1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СОШ № 5
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 5 являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее - ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;

- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной
программы среднего общего образования МАОУ СОШ № 5
1.1.2

образовательной

При построении основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 5 исходила из следующих принципов:
-гуманизации - основной смысл образовательной деятельности - развитие индивидуальных
и творческих способностей каждого обучающихся, гарантия и защита прав ребенка;
-демократизации - свобода творчества учителя, участие родителей и обучающихся в
управлении образовательной деятельностью;
-дифференциации и индивидуализации - развитие обучающегося в соответствии с его
склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается выбором программ
элективных курсов, внеурочных курсов, программ дополнительного образования;
-непрерывности и системности - связь всех уровней образования в школе, взаимосвязь и
взаимодействие всех компонентов ООП;
-открытости - установление разноуровневых социокультурных связей МАОУ СОШ №
5;
-принцип здорового образа жизни - формирование осознанного отношения к здоровью
как к ценности, использование здоровьесберегающих технологий в образовательной
деятельности.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ
№ 5 формируется на основе системно-деятельностного подхода. В связи с этим
личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером
организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
МАОУ СОШ № 5, отраженный в основной образовательной программе среднего общего
образования, рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования, который
может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии,
методы и приемы работы.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ
№ 5 при конструировании и осуществлении образовательной деятельности ориентируется
на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.

Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15 - 18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы
обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других
людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности,
реализующей профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее
место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и
становятся действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности,
или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления
личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского
возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на
будущее, формирование идентичности и устойчивого образа "Я". Направленность
личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,
интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста
к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых,
сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа среднего общего образования формируется
с учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие
органов государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа среднего общего образования формируется в
соответствии с требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при
получении среднего общего образования, включая образовательные потребности

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также
значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной образовательной организации или образовательной организации
высшего образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ СОШ № 5. Общее назначение программы
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5

Индекс
Город
Улица, № дома
Телефон
E-mail
Web-caйт
Учредитель образовательного
учреждения
ФИО руководителя ОУ и стаж
работы в должности
ФИО заместителей руководителя
по направлениям

Формы общественногосударственного управления

623530
Богданович
ул. Школьная, д. 5, ул. Ленина, д.5-а
8 (343 76) 5-34-41
sosh_5@uobgd.ru
b5.uralschool.ru
МКУ УО ГО Богданович, 623530 г. Богданович, ул.
Гагарина, 32
Стебельцова Наталья Николаевна, работает директором
МАОУ СОШ № 5 с 24 ноября 2020 года
Чистякова Елена Павловна, зам. директора по УВР
Мещерякова Евгения Владимировна, зам. директора по
НМР
Власова Ирина Владимировна, зам. директора по УВР
начальной школы
Колычева Ольга Александровна, зам. директора по ВР
Педагогический совет школы
Общее собрание трудового коллектива
Общешкольный родительский комитет
Органы ученического самоуправления: Большой совет,
Малые советы, Школьный лидерский актив
Наблюдательный совет

Нормативная и правовая основа деятельности МАОУ СОШ №5
Лицензия
Лицензия на право ведения образовательной
деятельности № 18475 от 05.04.2016, выдана
Министерством общего и профессионального
образования Свердловской области, срок действия –
бессрочно
Свидетельство о
Свидетельство о государственной аккредитации № 8788
государственной аккредитации
от 09.12.2015, выдано Министерством общего и
профессионального образования Свердловской области,
срок действия – до 09 декабря 2027 года
Устав, дата утверждения и
Утвержден приказом директора МКУ УО ГО
внесения изменений
Богданович от 21.08.2015 № 273
Нормативно-правовое
-Федеральный Закон «Об образовании в Российской
обеспечение программы
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
-Федеральный
государственный
образовательный
стандарт среднего общего образования / Утв. Приказом
Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.05.2012 N 413, в редакции от
11.12.2020;
-Паспорт национального проекта «Образование» (утв.
президиумом Совета при Президенте РФ по
стратегическому развитию и национальным проектам,
протокол от 24.12.2018 N 16)
-Государственная программа Российской Федерации
«Развитие образования» (Утверждена Постановлением
Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от
22.02.2021)
«Об
утверждении
государственной
программы Российской Федерации «Развитие образования»
-Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая
деятельность в дошкольном, начальном общем,
основном общем, среднем общем образовании),
(воспитатель, учитель)» (ред. от 16.06.2019 г.) (Приказ
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18
октября 2013г. № 544н, с изменениями, внесенными
приказом Министерства труда и соцзащиты РФ от 25
декабря 2014г. № 1115н и от 5 августа 2016г. № 422н)
-Профессиональный
стандарт
«Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»
(Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ
от 5 мая 2018 г. N 298н «Об утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
дополнительного образования детей и взрослых»)
-Методические рекомендации по созданию и
функционированию детских технопарков «Кванториум»
на базе общеобразовательных организаций (Утверждены
распоряжением Министерства просвещения Российской
Федерации от 12 января 2021 г.NР-4)
-Постановление главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 «Об

утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
-Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.03.2021 г. № 115 "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего
образования" (вступил в силу с 01 сентября 2021 года и
действует до 01 сентября 2027 года);
-Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального
общего,
основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную
деятельность /Приказ Министерства Просвещения
Российской Федерации № 254 от 20.05.2020 г.;
-Перечень средств обучения и воспитания, необходимых
для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям
обучения,
необходимый
при
оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах
Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях
(утв.
Приказом
Министерства
просвещения РФ от 3 сентября 2019 г. № 465);
-Приказ Минобрнауки России от 12 марта 2014 г. N 177
"Об утверждении порядка и условий осуществления
перевода обучающихся из одной организации,
осуществляющей образовательную деятельность по
образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, в
другие организации, осуществляющие образовательную
деятельность
по
образовательным
программам
соответствующих уровня и направленности" (с
изменениями и дополнениями от 17 января 2019 г.);
-Закон Российской Федерации от 25 октября 1991 г. №
1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в
редакции Федерального закона № 185-ФЗ);
-Закон Свердловской области «Об образовании в
Свердловской области» №78-ОЗ от 15.07.2013;
-Примерная основная образовательная программа
среднего общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 28.06.2016 N 2/16-з)

Образовательный процесс
число смен
время начала занятий
Педагогические кадры
Обеспеченность
педагогическими работниками
Обучающиеся
Контингент

-Устав МАОУ СОШ № 5
1
8.00
Школа укомплектована педагогическими работниками
для реализации Основной образовательной программы
среднего общего образования. Вакансии выставляются
своевременно

В МАОУ СОШ № 5 на обучение по основной
образовательной программе среднего общего
образования принимаются все обучающиеся в
соответствии с нормами СП
Организация социокультурной деятельности
Взаимодействие с центрами
Взаимодействие с Екатеринбургской филармонией, с
культуры на основе договора
музеем Степана Щипачёва города Богдановича, с
краеведческим музеем города Богдановича, Деловым и
культурным центром города Богдановича, Центром
детского творчества «Креатив», Детской юношеской
спортивной школой.
Ресурсное обеспечение
год строительства и основания
1994 год
учреждения
количество зданий
1 здание
площадь ОУ, м2
7401,4 м2
учебные площади
3465 м2
учебные кабинеты (кол-во,
46 кабинетов общей площадью 2 604 м2
площадь), из них:
кабинеты начальных классов
15/866 м2
кабинет музыки
1/101,2 м2
компьютерный класс
2/146 м2
логопедический кабинет
1/33,9 м2
кабинет психолога
1/15,3 м2
помещения для занятия
2 спортивных зала/277,5 м2 каждый, лыжная база/632 м2
физической культурой, досуга
библиотека
1/62,3 м2
административные помещения
7/118 м2
из них: бухгалтерия
кабинет руководителя
1/19 м2
1/33 м2
кабинет врача
1/15.8 м2
процедурный кабинет
1/15,1 м2
наличие столовой (площадь и
1/336,2 м2 (обеденный зал), вся столовая - 607,4 м2 на
количество посадочных мест)
200 посадочных мест
обеспеченность учебниками
100%
обеспеченность спортивным
85%
инвентарем (%)
Научно-методическое обеспечение образовательного процесса

основные направления развития
ОУ

реализуемые и планируемые
управленческие и
образовательные проекты
СМИ в образовательном
учреждении
направления научнометодической деятельности

- поэтапное введение и реализация ФГОС;
- развитие здоровьеразвивающей образовательной
среды школы
- интеллектуальное развитие детей с высоким уровнем
мотивации;
- развитие системной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
С 2021 года МАОУ СОШ № 5 - центр образования
естественно-научной и технологической
направленностей «Точка роста»
Газета «Школьная жизнь», сайт школы.

1.Введение и реализация ФГОС СОО.
2.Введение и реализация ФГОС для детей с ОВЗ;
организация деятельности с детьми с ОВЗ
3.Здоровьесберегающие технологии в образовательном
процессе МАОУ СОШ № 5.
4.Общественная оценка результатов работы школы
наличие методических
Методический совет школы, школьные методические
объединений (МО) педагогов
объединения учителей начальных классов, математики,
русского языка и литературы, обществознания,
естествознания, технологии, иностранного языка,
физической культуры
Использование информационных систем
число компьютеров в ОУ на 100 12 ПК
обучающихся
число компьютеров в
6 ПК
управлении, в бухгалтерии
наличие кабинетов
2 кабинета информатики на 22 ученических места с
информатики
выходом в Интернет и АРМ учителя с выходом в
Интернет, с мультимедийным оборудованием и
интерактивными досками
выход в Интернет
Локальная сеть с выходом в Интернет, скорость приема
– 100 Мб/с
мультимедийные установки
23 учебных кабинета оснащены мультимедийным
оборудованием, из них 7 интерактивными досками, 3
мобильными классами
число педагогов, использующих 100%
информационные технологии в
образовательном процессе
Связи с предприятиями города (района) и другими ОУ
связи с предприятиями и
- Территориальная избирательная комиссия;
организациями города, округа
- редакция газеты «Народное слово»;
- ООО «Комбинат строительных материалов»
- ОАО «Богдановичский комбикормовый завод»
- РСП «Смена»
- ОАО «Керамзит»
- ЗАО «Свинокомплекс Уральский»
связи с другими
- ДЮСШ ГО Богданович;

образовательными
учреждениями

- Центр детского творчества ГО Богданович

Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ №
5 (далее – ООП СОО) разработана на основе следующих нормативно-правовых
документов:
-Конституция Российской Федерации;
-Конвенция ООН о правах ребенка;
-Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012;
-ФГОС СОО (с изменениями от 29.12.2014 N 1645, от 31.12.2015 N 1578, от 29.06.2017 N
613, от 24.09.2020);
-Устав МАОУ СОШ № 5.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ
№ 5 (далее – Школы) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования с учетом Примерной
основной образовательной программы среднего общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
28.06.2016 N 2/16-з), учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется
МАОУ СОШ № 5 через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
ООП СОО МАОУ СОШ № 5 содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов и включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования;
-систему оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы МАОУ СОШ № 5.
Содержательный раздел
определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
-программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности;
-программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
-программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
-программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы
среднего общего образования.
Организационный раздел включает:
-учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-систему условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа среднего общего образования МАОУ СОШ
№ 5 содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 40%
от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе среднего общего образования МАОУ СОШ № 5
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования
Программа адресована
для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности Школы;
для определения сферы ответственности за достижение
результатов Школы, родителей и обучающихся и их
возможностей для взаимодействия
для углубления понимания смыслов образования и в качестве
Учителям педагогам
ориентира в практической образовательной деятельности
для координации деятельности педагогического коллектива по
Администрации
выполнению требований к результатам и условиям освоения
учащимися ООП СОО;
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса
(педагогов,
обучающихся,
родителей, администрации и др.);
Учредителю и органам для повышения объективности оценивания образовательных
результатов Школы в целом;
управления
для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности МАОУ СОШ № 5.
Обучающимся,
родителям

1.1.4 Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Система внеурочной деятельности включает в себя:
-жизнь ученических сообществ (в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и
организаций в рамках "Российского движения школьников");
-курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
-организационное обеспечение учебной деятельности;
-обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;
-систему воспитательных мероприятий.
Организация
внеурочной
деятельности
предусматривает
возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилем
обучения (универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные элементы
внеурочной деятельности определяется с учетом возможностей Школы.
С 2021 года в МАОУ СОШ № 5 создан центр образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста» в целях обеспечения реализации
федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование».
Цели создания Центра «Точка роста»:
-совершенствование условий для повышения качества образования в МАОУ СОШ № 5
как расположенной в малом городе,
-расширение возможностей обучающихся в освоении учебных предметов естественнонаучной и технологической направленностей, программ дополнительного образования
естественно-научной и технической направленностей, а также для практической
отработки учебного материала по учебным предметам «Физика», «Химия», «Биология».
Работа Центра регулируется Положением о Центре образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста» на базе Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 5.
1.2
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ № 5
1.2.1 Общие положения
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования МАОУ СОШ № 5
-обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
программ развития универсальных учебных действий, воспитания и социализации, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
отражают требования Стандарта, специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных

и предметных результатов как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы
учитывается при оценке результатов деятельности
педагогических работников, Школы.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования определяет портрет выпускника школы
-любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
-осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
-креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
-владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
-мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
-готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
-осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
-уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
-осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
-подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
-мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Структура планируемых результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.2

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие
личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования представлены в соответствии с группой личностных результатов и
раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Личностные результаты достигаются в процессе реализации программы
воспитания и социализации, в урочной и внеурочной деятельности.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования представлены в соответствии с группами результатов учебных
предметов, раскрывают и детализируют их.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования

1.2.3

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
- ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
- готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
- принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
- неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
- российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
- уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
к государственным символам (герб, флаг, гимн);
- формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
- гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок,
осознанно
принимающего
традиционные
национальные
и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
- признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного

права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
- готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
- готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
- нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
- принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
- способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
- формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
- развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
- мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
- экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;

умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
- эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
- положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
- уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
- осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
- готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
- потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
- готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального
и академического благополучия обучающихся:
- физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
Личностные результаты в сфере антикоррупционного мировоззрения и
правовой культуры, повышение уровня правосознания граждан и популяризация
антикоррупционных стандартов поведения, основанных на знаниях общих прав и
обязанностей:
-усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества;
-освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
-формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности.

В МАОУ СОШ № 5 одним из личностных результатов является Этический кодекс
чести ученика
Этический кодекс чести ученика МАОУ СОШ № 5
1
Уважай традиции учебного заведения, в которое поступил по воле и собственному
желанию.
2
Оберегай школьный дом и все находящееся в нем.
3
С честью и достоинством носи звание учащегося школы № 5 и строго соблюдай
Устав и правила школы.
4
Учись слышать и понимать друг друга.
5
Будь честен к себе и окружающим. Не обманывай, не лги, не хвастай, не хами,
оправдываясь тем, что «все так делают».
6
Учись властвовать собой, вырабатывая сдержанность и терпимость.
7
Добросовестно выполняй свои обязанности.
8
Щедро делись опытом, знаниями, любовью, добротой.
9
Учись радоваться жизни и успехам других. Учись помогать товарищам, не завидуй
никому и ничему.
10
Стремись к самосовершенствованию и духовному развитию.
11
Учись видеть и уважать человека.
12
Будь увереннее, решительнее в достижении цели
13
Не позволяй унижать человеческое достоинство, оскорблять насилием слабого,
умей защищать честь и достоинство друг друга и младших школьников как братьев.
14
Учись уважать чужое горе, печаль, радость и веселье, отдых, труд, покой.
15
Соблюдай приличия, будь порядочен в школе, в семье.
1.2.4 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД):
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
- оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
- оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
- выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
- организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
- сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
- критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
- использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
- находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
- выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
- выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
- менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
- при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
- развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
- распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
1.2.5 Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, представлены
результаты базового уровня. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
- понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
- умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
- осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.

Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается
образовательным результатом.
Обязательные учебные предметы (базовый уровень)
1.2.5.1 Русский язык (базовый уровень)

В результате изучения учебного предмета "Русский язык" на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
-использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
-создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
-выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
-подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
-правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
-создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
-сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
-использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
-анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
-извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
-преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
-выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
-соблюдать культуру публичной речи;
-соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
-оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;

- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
и анализировать полученную информацию;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Русский язык (углубленный уровень)
Выпускник на углубленном уровне научится:
-воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
-рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
-распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
-анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
-комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
-отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
-использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
-иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
-выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;

-дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
-проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
-оценивать стилистические ресурсы языка;
-сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
-владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
-создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
-соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
-соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
-соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
-осуществлять речевой самоконтроль;
-совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
-использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
-оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
-проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
-выделять и описывать социальные функции русского языка;
-проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка,
и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
-анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
-характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
-проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
-проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
-критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
-выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
-осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
-использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
-проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
-редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
-определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
1.2.5.2. Литература (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета "Литература" на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

- демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
- в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
- обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
- использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
- давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства
раскрытия и/или развития их характеров;
- определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
- анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
- осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
- выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т.п.);
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись

художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
- о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
- о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
- о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
- об историко-культурном подходе в литературоведении;
- об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
- о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
- имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших "вечными образами" или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
- о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
1.2.5.3 Родной язык (русский)
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы,
их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы.
11) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширения объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
12) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета,
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных,
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию

Иностранный язык (базовый уровень)
Английский язык
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
- при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел "Предметное
содержание речи";
- выражать и аргументировать личную точку зрения;
- запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
- обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
- Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел "Предметное содержание речи";
- передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
- давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
- строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
- Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
- выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
- отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
- Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
- писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
- письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел "Предметное
содержание речи", в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел "Предметное
содержание речи";
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
- Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
"Предметное содержание речи";

1.2.5.4

- владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
- Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел "Предметное содержание речи";
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
- определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
- распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
- Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
- употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
- употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
- употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that's why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
- употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
- употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I - If I see Jim, I'll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start
learning French);
- употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
- употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
- употреблять в речи конструкции с герундием: to love/hate doing something; stop talking;
- употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
- употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
- употреблять в речи конструкцию it takes me... to do something;
- использовать косвенную речь;
- использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
- употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
- употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени - to be going to, Present Continuous; Present Simple;
- употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
- согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
- употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

- употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
- употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
- употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little) и наречия,
выражающие время;
- употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
- Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
- проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
- обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
- Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
- обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
- Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
- обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
- Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
- Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
- Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
- Владеть орфографическими навыками;
- расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
- Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
- узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
- Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
- употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
- употреблять в речи эмфатические конструкции типа It's him who... It's time you did smth;
- употреблять в речи все формы страдательного залога;
- употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

- употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
- употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
- употреблять в речи структуру used to/would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
- употреблять в речи предложения с конструкциями as... as; not so... as; either... or;
neither... nor;
- использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
Французский язык
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей
и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности.
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
сomme, quand, si, que, parce que, pour que, de manière que, bien que.
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами et, ou …
ou, ou plutôt, soit-soit, tantôt-tantôt, mais, c'est-à-dire, ou plutôt ;
употреблять в речи условные предложения;
употреблять в речи инфинитивные предложения;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах;
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы.
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
1.2.5.5.Второй иностранный язык (базовый уровень)
Английский язык
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной

тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной
тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).

Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We
moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect,
Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и
наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь

– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности
в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did
smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях.
Второй иностранный язык (базовый уровень)
Французский язык

Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь:
– начинать, вести/поддерживать и заканчивать разные виды диалогов в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включённые в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства;
– запрашивать и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь:
– формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включённых в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
– кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование:
– понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера с чётким,
нормативным произношением в рамках изученной тематики;
– выборочно понимать детали несложных аутентичных аудио- и видеотекстов различных
жанров монологического и диалогического характера, характеризующихся чётким,
нормативным произношением, в рамках изученной тематики.
Чтение:
– читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя
основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё
отношение к прочитанному.
Письмо:
– писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать неофициальное (личное) электронное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тематики старшей школы в форме
рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация:
– правильно писать лексические единицы, включённые в раздел «Предметное содержание
речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с орфографическими нормами.
Фонетическая сторона речи:
– выражать чувства и эмоции с помощью интонации;
– чётко и естественно произносить слова изучаемого иностранного языка.
Лексическая сторона речи:

– распознавать и употреблять лексические единицы в рамках тем, включённых в раздел
«Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространённые фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам
и по контексту о значении отдельных слов;
– распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности.
Грамматическая сторона речи
– знать и уметь пользоваться изученными грамматическими явлениями;
– понимать значение видо-временных форм глагола и уметь пользоваться ими;
– знать неличные формы, присущие некоторым глаголам;
– значение глагольных форм условного и сослагательного наклонения;
– знать правила согласования времён и уметь использовать их в устной речи и на письме;
– знать особенности перевода прямой речи в косвенную/прямого вопроса в косвенный.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь:
– справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть проблемы;
– кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
–обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь:
– резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование:
– полно и точно воспринимать информацию в распространённых коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение:
– читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и отвечать
на ряд уточняющих вопросов.
Письмо:
– писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи:
– произносить звуки французского языка с чётким, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация:
– в письменных текстах логично и чётко распределять информацию внутри абзацев.
Лексическая сторона речи:
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы, обслуживающие ситуации в рамках «Предметного содержания речи»;
– использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы.

Грамматическая сторона речи
– знать и использовать в практике речевого общения (устного и письменного):
средства и способы выражения модальности;
средства и способы выражения условия;
средства и способы выражения предположения;
средства и способы выражения причины;
средства и способы выражения следствия;
средства и способы выражения побуждения к действию.
1.2.5.6.История (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
- рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
- знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
- определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
- характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
- представлять культурное наследие России и других стран;
- работать с историческими документами;
- сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
- критически анализировать информацию из различных источников;
- соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
- использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
- использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
- составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
- работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
- читать легенду исторической карты;
- владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
- демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
- оценивать роль личности в отечественной истории XX века;
- ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории XX века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Образовательный результат антикоррупционного элемента:
- уяснять причины необходимости борьбы с коррупцией в политической системе
общества; - объяснять причины сращивания государственного и партийного аппарата; понимать основные закономерности развития государственных механизмов
противодействия коррупции в коммунистической партии.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать
роль России в мировом сообществе;

- устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
- определять место и время создания исторических документов;
- проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
- характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной
и всемирной истории;
- понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
- использовать картографические источники для описания событий и процессов
новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
- представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
- соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей XX века;
- анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории XX века;
- обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
- приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
- применять полученные знания при анализе современной политики России;
- владеть элементами проектной деятельности.
История (углубленный уровень)
Выпускник на углубленном уровне научится:
- владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания
места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и
процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
- характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
- определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
- использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации
и представления в различных знаковых системах;
- определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
- находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
- презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
- раскрывать сущность дискуссионных, "трудных" вопросов истории России, определять
и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий
и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
- соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной,
общероссийской и мировой истории XX в.;

- обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
- применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых
системах;
- критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
- изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
- самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате
исследовательских раскопок;
- объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
- давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной
в
историко-культурном
стандарте),
проводить
временной
и
пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:

- использовать принципы структурно-функционального, временного
и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в
них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности,
аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
- анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом
материале, от заведомых искажений, фальсификации;
- устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
- определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о
достижениях историографии;
- применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника,
обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную
информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
- целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
- знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
- знакомиться с оценками "трудных" вопросов истории;
- работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические
версии;
- исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории XX в.;
- корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;

- представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме
с ориентацией на заданные параметры деятельности.
1.2.5.7.География (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
- понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
- определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
- составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
- сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
- сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
- выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
- раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
- выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
- описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
- решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
- оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
- объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
- характеризовать географию рынка труда;
- рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
- анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
- характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
- приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
- определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
- оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
- оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
- оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
- объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать
процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;

- переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических
данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
- составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
- делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
- выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
- давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
- понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
- раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
- прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
- оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
- оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
- оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
- оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
- анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
- анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
- выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
- понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
- давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
1.2.5.8.Обществознание (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Выделять черты социальной сущности человека;
- определять роль духовных ценностей в обществе;
- распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
- различать виды искусства;
- соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
- выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
- выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
- раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
- различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
- выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
- анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
- различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
- выявлять особенности научного познания;
- различать абсолютную и относительную истины;

- иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
- выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
- выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
- Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
- выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
- приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
- формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
- Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
- конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
- объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
- оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
- различать формы бизнеса;
- извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
- различать экономические и бухгалтерские издержки;
- приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
- различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции
и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
- различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
- выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
- определять причины безработицы, различать ее виды;
- высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
- объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
- анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
- приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
- высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
- различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
- различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
- Выделять критерии социальной стратификации;
- анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;

- выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать
на примерах социальные роли юношества;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
- выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
- конкретизировать примерами виды социальных норм;
- характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
- различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
- определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
- различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
- выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
- характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
- характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
- характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
- высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
- формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
- осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
- оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
- Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
- различать политическую власть и другие виды власти;
- устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
- высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
- раскрывать роль и функции политической системы;
- характеризовать государство как центральный институт политической системы;
- различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
- обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
- характеризовать демократическую избирательную систему;
- различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
- устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
- определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
- конкретизировать примерами роль политической идеологии;
- раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;

- формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма
в современном обществе;
- оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
- иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
- различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
- Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
- выделять основные элементы системы права;
- выстраивать иерархию нормативных актов;
- выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
- различать понятия "права человека" и "права гражданина", ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
- обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
- аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
- раскрывать содержание гражданских правоотношений;
- применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
- различать организационно-правовые формы предприятий;
- характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
- давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
- находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
- характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
- иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
- извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
- объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Образовательный результат антикоррупционного элемента:
- способность сделать осознанный выбор в пользу правомерного поведения; - понимание
значимости правовых явлений для личности; - способность к развитию правосознания на
основе полученных знаний; - приобретение навыков, необходимых для повышения уровня
правовой культуры в рамках образовательной и иной деятельности; - способность
выявления мотивов коррупционного поведения и определение коррупциогенных
факторов.
- приобретение знаний о характере вреда, наносимого коррупцией экономическим
отношениям; - способность выявлять основные коррупциогенные факторы в области
экономических отношений.
- приобретение знаний об основных направлениях государственной антикоррупционной
политики; - приобретение знаний о содержании понятия коррупции, его основных
признаках; - способность осуществлять классификацию форм проявления коррупции; приобретение знаний о негативных последствиях, наступающих в случае привлечения к
ответственности за коррупционные правонарушения; - способность разграничения

коррупционных и схожих некоррупционных явлений в различных сферах жизни
общества.
- способность определять роль политических институтов в системе противодействия
коррупции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
- Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
- применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
- оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
- характеризовать основные методы научного познания;
- выявлять особенности социального познания;
- различать типы мировоззрений;
- объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
- выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать
ее.
Общество как сложная динамическая система
- Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
- выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
- систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной
картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее
в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
- Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
- выявлять противоречия рынка;
- раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
- раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
- обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
- различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
- определять практическое назначение основных функций менеджмента;
- определять место маркетинга в деятельности организации;
- применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
- оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
- раскрывать фазы экономического цикла;
- высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
- извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
- Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
- высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;

- анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
- выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
- толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
- находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
- выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
- выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
- анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
- Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
- выделять основные этапы избирательной кампании;
- в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
- отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
- самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
- характеризовать особенности политического процесса в России;
- анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
- Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
- перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
- характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
- ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
- применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
- оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
- характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
1.2.5.9.Право (углубленный уровень)
Выпускник на углубленном уровне научится:
- выделять содержание различных теорий происхождения государства;
- сравнивать различные формы государства;
- приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в
общей структуре;
- соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
- применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для

эффективной реализации своих прав и законных интересов;
- оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
- сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
- проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами,
выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
- характеризовать особенности системы российского права;
- различать формы реализации права;
- выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
- оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
- различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической
ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
- выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
- целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и
защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции
Российской Федерации;
- сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
- оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
- характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его
основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
- дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
- характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
- характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
- характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной
инициативы;
- выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
- характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ
конституционного строя Российской Федерации;
- определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
- различать способы мирного разрешения споров;
- оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
- сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
- дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
- различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей;
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
- выделять структурные элементы системы российского законодательства;
- анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты и
правоотношения в сфере гражданского права;

- проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
- целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
- различать формы наследования;
- различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
- выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав
на результаты интеллектуальной деятельности;
- анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
- различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
- выделять права и обязанности членов семьи;
- характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
- проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
- различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
- дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
- проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к
уголовной и административной ответственности несовершеннолетних;
- целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
- в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
- соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
- применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права
на жилище;
- дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
- проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые
нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
- давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права
правоотношений;
- применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
- выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
- дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной
власти;
- сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
- оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
- понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
- классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия,
по порядку принятия и изменения;
- толковать государственно-правовые явления и процессы;
- проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и
правовых систем других государств;
- различать принципы и виды правотворчества;

- описывать этапы становления парламентаризма в России;
- сравнивать различные виды избирательных систем;
- анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в
современных международных отношениях;
- анализировать институт международно-правового признания;
- выявлять особенности международно-правовой ответственности;
- выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения
государств в рамках международного гуманитарного права;
- оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав
человека в условиях военного времени;
- формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
- различать опеку и попечительство;
- находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих
в процессе трудовой деятельности;
- определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
- характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
- определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
1.2.5.10. Математика (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию) (базовый уровень)
Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность
научиться

Цели освоения Для
использования
в
предмета
повседневной
жизни
и
обеспечения
возможности
успешного
продолжения
образования по специальностям,
не связанным с прикладным
использованием математики

Для
развития
мышления,
использования в повседневной жизни
и
обеспечения
возможности
успешного продолжения образования
по специальностям, не связанным с
прикладным
использованием
математики

Элементы
теории
множеств и
математическо
й логики

- Оперировать понятиями: конечное
множество, элемент множества,
подмножество,
пересечение
и
объединение множеств, числовые
множества
на
координатной
прямой,
отрезок,
интервал,
полуинтервал,
промежуток
с
выколотой точкой, графическое
представление
множеств
на
координатной плоскости;
оперировать
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие,
частный
случай
общего
утверждения, контрпример;
проверять
принадлежность

- Оперировать на базовом уровне
понятиями: конечное множество,
элемент
множества,
подмножество, пересечение и
объединение множеств, числовые
множества
на
координатной
прямой, отрезок, интервал;
- оперировать на базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание утверждения, истинные
и ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить
пересечение
и
объединение двух множеств,
представленных графически на
числовой прямой;

Числа и
выражения

- строить на числовой прямой
подмножество
числового
множества,
заданное
простейшими условиями;
распознавать
ложные
утверждения,
ошибки
в
рассуждениях, в том числе с
использованием контрпримеров.

элемента множеству;
находить
пересечение
и
объединение множеств, в том числе
представленных
графически
на
числовой прямой и на координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения
для
обоснования
истинности утверждений.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества
на
координатной
прямой для описания реальных
процессов и явлений;
проводить
логические
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- использовать числовые множества
на координатной прямой и на
координатной
плоскости
для
описания реальных процессов и
явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной жизни, при решении
задач из других предметов

- Оперировать на базовом уровне
понятиями:
целое
число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь,
десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближенное значение числа,
часть, доля, отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное
число
процентов,
масштаб;
- оперировать на базовом уровне
понятиями:
логарифм
числа,
тригонометрическая окружность,
градусная мера угла, величина
угла,
заданного
точкой
на
тригонометрической окружности,
синус,
косинус,
тангенс
и
котангенс
углов,
имеющих
произвольную величину;
- выполнять арифметические
действия
с
целыми
и
рациональными числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений, содержащих степени
чисел, либо корни из чисел, либо
логарифмы чисел;
- сравнивать рациональные числа

- Свободно оперировать понятиями:
целое число, делимость чисел,
обыкновенная дробь, десятичная
дробь,
рациональное
число,
приближенное значение числа, часть,
доля,
отношение,
процент,
повышение и понижение на заданное
число процентов, масштаб;
- приводить примеры чисел с
заданными свойствами делимости;
- оперировать понятиями: логарифм
числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и градусная
мера угла, величина угла, заданного
точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс
и
котангенс
углов,
имеющих
произвольную величину, числа e и  ;
выполнять
арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя при
необходимости
вычислительные
устройства;
находить
значения
корня
натуральной степени, степени с
рациональным
показателем,
логарифма,
используя
при
необходимости
вычислительные

между собой;
- оценивать и сравнивать с
рациональными числами значения
целых степеней чисел, корней
натуральной степени из чисел,
логарифмов чисел в простых
случаях;
- изображать точками на числовой
прямой целые и рациональные
числа;
- изображать точками на числовой
прямой целые степени чисел,
корни натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
- выражать в простейших случаях
из равенства одну переменную
через другие;
- вычислять в простых случаях
значения числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
- изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах;
оценивать
знаки
синуса,
косинуса, тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
- выполнять вычисления при
решении задач практического
характера;
- выполнять практические расчеты
с
использованием
при
необходимости
справочных
материалов и вычислительных
устройств;
- соотносить реальные величины,
характеристики
объектов
окружающего
мира
с
их
конкретными
числовыми
значениями;

устройства;
- пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
- проводить по известным формулам
и
правилам
преобразования
буквенных выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
- находить значения числовых и
буквенных выражений, осуществляя
необходимые
подстановки
и
преобразования;
- изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
- использовать при решении задач
табличные
значения
тригонометрических функций углов;
- выполнять перевод величины угла из
радианной меры в градусную и
обратно.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
- выполнять действия с числовыми
данными
при
решении
задач
практического характера и задач из
различных
областей
знаний,
используя
при
необходимости
справочные
материалы
и
вычислительные устройства;
оценивать,
сравнивать
и
использовать
при
решении
практических
задач
числовые
значения
реальных
величин,
конкретные
числовые
характеристики
объектов
окружающего мира

использовать
методы
округления,
приближения
и
прикидки
при
решении
практических задач повседневной
жизни
Уравнения и
неравенства

- Решать линейные уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида loga (bx + c) = d и
простейшие неравенства вида loga
x < d;
решать
показательные
уравнения, вида abx+c = d (где d
можно представить в виде степени
с основанием a) и простейшие
неравенства вида ax < d (где d
можно представить в виде степени
с основанием a);
- приводить несколько примеров
корней
простейшего
тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a - табличное значение
соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- составлять и решать уравнения и
системы уравнений при решении
несложных практических задач

Решать
рациональные,
показательные и логарифмические
уравнения
и
неравенства,
простейшие
иррациональные
и
тригонометрические
уравнения,
неравенства и их системы;
- использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
"произведение равно нулю" или
"частное равно нулю", замена
переменных;
- использовать метод интервалов
для решения неравенств;
- использовать графический метод
для
приближенного
решения
уравнений и неравенств;
изображать
на
тригонометрической окружности
множество решений простейших
тригонометрических уравнений и
неравенств;
- выполнять отбор корней уравнений
или
решений
неравенств
в
соответствии с дополнительными
условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
- составлять и решать уравнения,
системы уравнений и неравенства
при решении задач других учебных
предметов;
использовать
уравнения
и
неравенства для построения и
исследования
простейших
математических моделей реальных
ситуаций или прикладных задач;
уметь
интерпретировать
полученный при решении уравнения,
неравенства
или
системы
результат,
оценивать
его
правдоподобие в контексте заданной
реальной ситуации или прикладной
задачи

Функции

- Оперировать на базовом уровне
понятиями: зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область определения и
множество значений функции,
график
зависимости,
график
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание
на
числовом
промежутке,
убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее
значение функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период;
- оперировать на базовом уровне
понятиями: прямая и обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная, логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические функции;
распознавать
графики
элементарных функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и показательной
функций,
тригонометрических
функций;
соотносить
графики
элементарных функций: прямой и
обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и показательной
функций,
тригонометрических
функций с формулами, которыми
они заданы;
находить
по
графику
приближенно значения функции в
заданных точках;
- определять по графику свойства
функции
(нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности, наибольшие и
наименьшие значения и т.п.);
- строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей приведенному
набору условий (промежутки

Оперировать
понятиями:
зависимость
величин,
функция,
аргумент и значение функции,
область определения и множество
значений
функции,
график
зависимости, график функции, нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание на
числовом промежутке, наибольшее и
наименьшее значение функции на
числовом
промежутке,
периодическая функция, период,
четная и нечетная функции;
- оперировать понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность,
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и показательная
функции,
тригонометрические
функции;
- определять значение функции по
значению аргумента при различных
способах задания функции;
- строить графики изученных
функций;
- описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие значения;
- строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору
условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов, асимптоты, нули
функции и т.д.);
- решать уравнения, простейшие
системы
уравнений,
используя
свойства функций и их графиков.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
- определять по графикам и
использовать
для
решения
прикладных задач свойства реальных
процессов
и
зависимостей
(наибольшие и наименьшие значения,

возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- определять по графикам свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
- интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации

промежутки
возрастания
и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты,
период и т.п.);
- интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации;
определять
по
графикам
простейшие
характеристики
периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)

Элементы
- Оперировать на базовом уровне
математическо понятиями: производная функции
го анализа
в точке, касательная к графику
функции, производная функции;
определять
значение
производной функции в точке по
изображению
касательной
к
графику, проведенной в этой
точке;
- решать несложные задачи на
применение
связи
между
промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с
одной стороны, и промежутками
знакопостоянства
и
нулями
производной этой функции - с
другой
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- пользуясь графиками, сравнивать
скорости возрастания (роста,
повышения, увеличения и т.п.) или
скорости убывания (падения,
снижения, уменьшения и т.п.)
величин в реальных процессах;
- соотносить графики реальных
процессов и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости
изменения (быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
- использовать графики реальных
процессов
для
решения

Оперировать
понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
- вычислять производную одночлена,
многочлена, квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять
производные
элементарных
функций
и
их
комбинаций, используя справочные
материалы;
- исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения
функций,
строить
графики
многочленов
и
простейших
рациональных
функций
с
использованием
аппарата
математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов:
- решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии, экономики и
других предметов, связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов, нахождением
наибольших и наименьших значений,
скорости и ускорения и т.п.;
- интерпретировать полученные
результаты

несложных прикладных задач, в
том числе определяя по графику
скорость хода процесса.
Статистика и
теория
вероятностей,
логика и
комбинаторика

- Оперировать на базовом уровне
основными
описательными
характеристиками
числового
набора: среднее арифметическое,
медиана,
наибольшее
и
наименьшее значения;
- оперировать на базовом уровне
понятиями: частота и вероятность
события, случайный выбор, опыты
с
равновозможными
элементарными событиями;
- вычислять вероятности событий
на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- оценивать и сравнивать в
простых случаях вероятности
событий в реальной жизни;
- читать, сопоставлять, сравнивать,
интерпретировать
в
простых
случаях
реальные
данные,
представленные в виде таблиц,
диаграмм, графиков

Иметь
представление
о
дискретных
и
непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь
представление
о
математическом
ожидании
и
дисперсии случайных величин;
- иметь представление о нормальном
распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
- понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
- иметь представление об условной
вероятности
и
о
полной
вероятности, применять их в
решении задач;
- иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
- иметь представление о корреляции
случайных величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
вычислять
или
оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
- выбирать подходящие методы
представления и обработки данных;
- уметь решать несложные задачи
на применение закона больших чисел
в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных ситуациях

Текстовые
задачи

- Решать несложные текстовые
задачи разных типов;
- анализировать условие задачи,
при необходимости строить для ее
решения математическую модель;
- понимать и использовать для
решения задачи информацию,
представленную в виде текстовой

В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
- решать практические задачи и
задачи из других предметов

и символьной записи, схем,
таблиц,
диаграмм,
графиков,
рисунков;
- действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при решении задачи;
- работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации,
данные,
необходимые для решения задачи;
осуществлять
несложный
перебор возможных решений,
выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в
условии;
анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
- решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг, поездок
и т.п.;
- решать несложные задачи,
связанные с долевым участием во
владении фирмой, предприятием,
недвижимостью;
- решать задачи на простые
проценты
(системы
скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных
схемах вкладов, кредитов и
ипотек;
- решать практические задачи,
требующие
использования
отрицательных
чисел:
на
определение температуры, на
определение
положения
на
временной оси (до нашей эры и
после), на движение денежных
средств
(приход/расход),
на
определение глубины/высоты и
т.п.;
- использовать понятие масштаба
для нахождения расстояний и длин
на картах, планах местности,
планах помещений, выкройках,
при работе на компьютере и т.п.

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
- решать несложные практические
задачи, возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Геометрия

- Оперировать на базовом уровне
понятиями:
точка,
прямая,
плоскость
в
пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
- распознавать основные виды
многогранников
(призма,
пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
- изображать изучаемые фигуры от
руки и с применением простых
чертежных инструментов;
- делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых
объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
- извлекать информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах и
рисунках;
- применять теорему Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических фигур;
- находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников с применением
формул;
- распознавать основные виды тел
вращения (конус, цилиндр, сфера
и шар);
- находить объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников и тел вращения с
применением формул.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
соотносить
абстрактные
геометрические понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и ситуациями;
использовать
свойства

- Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в пространстве,
параллельность
и
перпендикулярность
прямых
и
плоскостей;
- применять для решения задач
геометрические факты, если условия
применения заданы в явной форме;
- решать задачи на нахождение
геометрических величин по образцам
или алгоритмам;
- делать
(выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
- извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах;
- применять геометрические факты
для решения задач, в том числе
предполагающих несколько шагов
решения;
- описывать взаимное расположение
прямых
и
плоскостей
в
пространстве;
- формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
стандартной
классификацией пространственных
фигур
(пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
- находить объемы и площади
поверхностей геометрических тел с
применением формул;
- вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при изучении
других предметов:
использовать
свойства

пространственных
геометрических фигур для решения
геометрических
фигур
для задач практического характера и
решения
типовых
задач задач из других областей знаний
практического содержания;
соотносить
площади
поверхностей тел одинаковой
формы различного размера;
- соотносить объемы сосудов
одинаковой формы различного
размера;
- оценивать форму правильного
многогранника после спилов,
срезов
и
т.п.
(определять
количество вершин, ребер и
граней
полученных
многогранников)
Векторы и
координаты в
пространстве

- Оперировать на базовом уровне
понятием декартовы координаты в
пространстве;
- находить координаты вершин
куба
и
прямоугольного
параллелепипеда

Оперировать
понятиями
декартовы
координаты
в
пространстве,
вектор,
модуль
вектора,
равенство
векторов,
координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
- находить расстояние между двумя
точками,
сумму
векторов
и
произведение вектора на число, угол
между
векторами,
скалярное
произведение, раскладывать вектор
по двум неколлинеарным векторам;
- задавать плоскость уравнением в
декартовой системе координат;
- решать простейшие задачи
введением векторного базиса

История
математики

Описывать
отдельные
выдающиеся
результаты,
полученные в ходе развития
математики как науки;
- знать примеры математических
открытий и их авторов в связи с
отечественной
и
всемирной
историей;
- понимать роль математики в
развитии России

- Представлять вклад выдающихся
математиков
в
развитие
математики и иных научных
областей;
- понимать роль математики в
развитии России

Методы
математики

- Применять известные методы
при
решении
стандартных
математических задач;
- замечать и характеризовать

- Использовать основные методы
доказательства,
проводить
доказательство
и
выполнять
опровержение;

математические закономерности в
окружающей действительности;
приводить
примеры
математических закономерностей
в
природе,
в
том
числе
характеризующих
красоту
и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства

- применять основные методы
решения математических задач;
- на основе математических
закономерностей
в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство окружающего мира и
произведений искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач

Математика (включая алгебру и начала анализа, геометрию) (углубленный уровень)
Выпускник получит возможность
научиться
Цели
Для успешного продолжения Для обеспечения возможности
освоения
образования по специальностям, успешного
продолжения
предмета
связанным
с
прикладным образования по специальностям,
использованием математики
связанным
с
осуществлением
научной
и
исследовательской
деятельности
в
области
математики и смежных наук
Требования к результатам
Элементы Свободно
оперировать1
Достижение
результатов
теории
понятиями: конечное множество, раздела II;
множеств
и элемент
множества,
оперировать
понятием
математическ подмножество,
пересечение, определения, основными видами
ой логики
объединение
и
разность определений, основными видами
множеств, числовые множества теорем;
на
координатной
прямой,
понимать суть косвенного
отрезок, интервал, полуинтервал, доказательства;
промежуток с выколотой точкой,
оперировать
понятиями
графическое
представление счетного и несчетного множества;
множеств
на
координатной
применять
метод
плоскости;
математической индукции для
задавать
множества проведения
рассуждений
и
перечислением
и доказательств и при решении
характеристическим свойством;
задач.
оперировать
понятиями:
В повседневной жизни и при
утверждение,
отрицание изучении других предметов:
утверждения, истинные и ложные
использовать
теоретикоутверждения,
причина, множественный язык и язык логики
Раздел

Выпускник научится

Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.

1

следствие,
частный
случай
общего
утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить
пересечение
и
объединение множеств, в том
числе
представленных
графически на числовой прямой и
на координатной плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать
числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания реальных
процессов и явлений;
проводить
доказательные
рассуждения
в
ситуациях
повседневной
жизни,
при
решении
задач
из
других
предметов
Числа и
Свободно
оперировать
выражения
понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел,
целое число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число,
рациональное
число,
множество рациональных чисел,
иррациональное число, корень
степени n, действительное число,
множество
действительных
чисел,
геометрическая
интерпретация
натуральных,
целых,
рациональных,
действительных чисел;
понимать
и
объяснять
разницу между позиционной и
непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной
системы
записи
(системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при выполнении

для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других
учебных предметов

Достижение
результатов
раздела II;
свободно
оперировать
числовыми
множествами
при
решении задач;
понимать причины и основные
идеи
расширения
числовых
множеств;
владеть основными понятиями
теории делимости при решении
стандартных задач
иметь базовые представления о
множестве комплексных чисел;
свободно
выполнять
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении задач
теорему о линейном представлении
НОД;
применять при решении задач
Китайскую теорему об остатках;

вычислений и решении задач;
выполнять
округление
рациональных и иррациональных
чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать
числа,
записанные в виде обыкновенной
и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием
арифметического
квадратного
корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК
разными
способами
и
использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных выражений.

применять при решении задач
Малую теорему Ферма;
уметь выполнять запись числа в
позиционной системе счисления;
применять при решении задач
теоретико-числовые
функции:
число и сумма делителей, функцию
Эйлера;
применять при решении задач
цепные дроби;
применять при решении задач
многочлены с действительными и
целыми коэффициентами;
владеть
понятиями
приводимый
и
неприводимый
многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач
Основную теорему алгебры;
применять при решении задач
простейшие функции комплексной
переменной как геометрические
преобразования

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять
и
объяснять
сравнение
результатов
вычислений
при
решении
практических задач, в том числе
приближенных
вычислений,
используя
разные
способы
сравнений;
записывать,
сравнивать,
округлять
числовые
данные
реальных
величин
с
использованием разных систем
измерения;
составлять
и
оценивать
разными способами числовые
выражения
при
решении
практических задач и задач из
других учебных предметов
Уравнени
Свободно
оперировать
Достижение
результатов
я
и понятиями:
уравнение, раздела II;
неравенства
неравенство,
равносильные
свободно определять тип и
уравнения
и
неравенства, выбирать
метод
решения

уравнение,
являющееся
следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
решать
разные
виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных
уравнений и неравенств и
стандартными
методами
их
решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета для
решения некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой
выбор;
использовать
метод
интервалов
для
решения
неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в
себя иррациональные выражения;
решать
алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы
с
параметрами
алгебраическим и графическим
методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями, неравенствами и их

показательных и логарифмических
уравнений
и
неравенств,
иррациональных
уравнений
и
неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
решать
основные
типы
уравнений
и
неравенств
с
параметрами;
применять при решении задач
неравенства Коши — Буняковского,
Бернулли;
иметь
представление
о
неравенствах между средними
степенными

системами;
свободно
использовать
тождественные преобразования
при решении уравнений и систем
уравнений

Функции

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять
и
решать
уравнения,
неравенства,
их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять
оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых
при
решении
различных уравнений, неравенств
и их систем при решении задач
других учебных предметов;
составлять
и
решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять
уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие
реальную
ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении отдельных
классов уравнений и неравенств
Владеть
понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и множество
значений
функции,
график
зависимости, график функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства, возрастание на
числовом промежутке, убывание
на
числовом
промежутке,
наибольшее
и
наименьшее
значение функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период, четная и
нечетная
функции;
уметь
применять эти понятия при
решении задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график и

Достижение
результатов
раздела II;
владеть понятием асимптоты
и уметь его применять при решении
задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков

уметь
применять
свойства
степенной функции при решении
задач;
владеть
понятиями
показательная
функция,
экспонента; строить их графики и
уметь
применять
свойства
показательной функции при
решении задач;
владеть
понятием
логарифмическая
функция;
строить ее график и уметь
применять
свойства
логарифмической функции при
решении задач;
владеть
понятиями
тригонометрические
функции;
строить их графики и уметь
применять
свойства
тригонометрических
функций
при решении задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это понятие
при решении задач;
применять при решении задач
свойства функций: четность,
периодичность, ограниченность;
применять при решении задач
преобразования
графиков
функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессия;
применять при решении задач
свойства
и
признаки
арифметической
и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении
других
учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать
для
решения
прикладных
задач
свойства
реальных
процессов
и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты,

Элементы
математическ
ого анализа

точки перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте
конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов
в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
Владеть
понятием
бесконечно
убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при решении
задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть
понятиями
бесконечно
большие
и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно большие и
бесконечно
малые
последовательности;
владеть
понятиями:
производная функции в точке,
производная функции;
вычислять
производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять
к решению задач, в том числе с
параметром;
владеть
понятием
касательная к графику функции и
уметь применять его при решении
задач;
владеть
понятиями
первообразная
функция,
определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–
Лейбница и ее следствия для
решения задач.

Достижение
результатов
раздела II;
свободно
владеть
стандартным
аппаратом
математического анализа для
вычисления производных функции
одной переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и построения
графиков, в том числе исследования
на выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной функции для решения
задач;
овладеть
основными
сведениями об интеграле Ньютона–
Лейбница и его простейших
применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными высших
порядков;
уметь применять при решении
задач
свойства
непрерывных
функций;
уметь применять при решении
задач теоремы Вейерштрасса;
уметь
выполнять
приближенные вычисления (методы
решения уравнений, вычисления
определенного интеграла);
уметь применять приложение
производной
и
определенного
интеграла к решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
В повседневной жизни и при производная, выпуклость графика
изучении
других
учебных функции и уметь исследовать
предметов:
функцию на выпуклость
решать прикладные задачи из

Статистик
а и теория
вероятностей,
логика
и
комбинаторик
а

биологии,
физики,
химии,
экономики и других предметов,
связанные
с
исследованием
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать
основными
описательными
характеристиками
числового
набора, понятием генеральная
совокупность и выборкой из нее;
оперировать
понятиями:
частота и вероятность события,
сумма
и
произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
владеть
основными
понятиями комбинаторики и
уметь их применять при решении
задач;
иметь
представление
об
основах теории вероятностей;
иметь
представление
о
дискретных
и
непрерывных
случайных
величинах
и
распределениях, о независимости
случайных величин;
иметь
представление
о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь
представление
о
совместных
распределениях
случайных величин;
понимать
суть
закона
больших чисел и выборочного
метода измерения вероятностей;
иметь
представление
о
нормальном распределении и
примерах
нормально
распределенных
случайных
величин;
иметь
представление
о
корреляции случайных величин.

Достижение
результатов
раздела II;
иметь
представление
о
центральной предельной теореме;
иметь
представление
о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной регрессии;
иметь
представление
о
статистических
гипотезах
и
проверке
статистической
гипотезы, о статистике критерия
и ее уровне значимости;
иметь представление о связи
эмпирических и теоретических
распределений;
иметь
представление
о
кодировании, двоичной записи,
двоичном дереве;
владеть основными понятиями
теории графов (граф, вершина,
ребро, степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их при
решении задач;
иметь
представление
о
деревьях и уметь применять при
решении задач;
владеть понятием связность и
уметь применять компоненты
связности при решении задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и вершин
графа;
иметь
представление
об
эйлеровом и гамильтоновом пути,
иметь представление о трудности
задачи нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями конечные и
счетные множества и уметь их
В повседневной жизни и при применять при решении задач;
изучении других предметов:
уметь
применять
метод
вычислять или оценивать математической индукции;
вероятности событий в реальной
уметь применять принцип
жизни;
Дирихле при решении задач

выбирать
методы
подходящего представления и
обработки данных
Текстовые
Решать
разные
задачи
Достижение
задачи
повышенной трудности;
раздела II
анализировать
условие
задачи, выбирать оптимальный
метод
решения
задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить доказательные
рассуждения
при
решении
задачи;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать
и
интерпретировать
полученные
решения в контексте условия
задачи, выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной
формы
записи
в
другую,
используя при необходимости
схемы,
таблицы,
графики,
диаграммы.

я

Геометри

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
Владеть
геометрическими
понятиями при решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать
определения
геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и
признаках геометрических фигур
и обосновывать или опровергать
их,
обобщать
или
конкретизировать результаты на
новых классах фигур, проводить в
несложных
случаях
классификацию
фигур
по
различным основаниям;
исследовать
чертежи,

результатов

Иметь
представление
об
аксиоматическом методе;
владеть
понятием
геометрические места точек в
пространстве и уметь применять
их для решения задач;
уметь применять для решения
задач
свойства
плоских
и
двугранных углов, трехгранного
угла, теоремы косинусов и синусов
для трехгранного угла;
владеть
понятием
перпендикулярное сечение призмы и
уметь применять его при решении
задач;
иметь
представление
о
двойственности
правильных

включая комбинации фигур,
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
решать
задачи
геометрического содержания, в
том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует
явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и формул для
решения задач;
уметь
формулировать
и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть
понятиями
стереометрии:
призма,
параллелепипед,
пирамида,
тетраэдр;
иметь
представления
об
аксиомах
стереометрии
и
следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
уметь
строить
сечения
многогранников
с
использованием
различных
методов, в том числе и метода
следов;
иметь
представление
о
скрещивающихся
прямых
в
пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
применять
теоремы
о
параллельности
прямых
и
плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь
применять
параллельное
проектирование
для изображения фигур;
уметь
применять
перпендикулярности прямой и
плоскости при решении задач;
владеть
понятиями
ортогональное проектирование,
наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах при решении
задач;

многогранников;
владеть
понятиями
центральное
и
параллельное
проектирование и применять их при
построении
сечений
многогранников методом проекций;
иметь
представление
о
развертке
многогранника
и
кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
иметь
представление
о
конических сечениях;
иметь
представление
о
касающихся сферах и комбинации
тел вращения и уметь применять
их при решении задач;
применять при решении задач
формулу расстояния от точки до
плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями и
уметь применять при решении
задач;
применять при решении задач и
доказательстве теорем векторный
метод и метод координат;
иметь
представление
об
аксиомах
объема,
применять
формулы объемов прямоугольного
параллелепипеда,
призмы
и
пирамиды, тетраэдра при решении
задач;
применять
теоремы
об
отношениях объемов при решении
задач;
применять
интеграл
для
вычисления объемов и поверхностей
тел вращения, вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь
представление
о
движениях
в
пространстве:
параллельном переносе, симметрии
относительно
плоскости,
центральной симметрии, повороте
относительно прямой, винтовой
симметрии, уметь применять их
при решении задач;
иметь
представление
о
площади ортогональной проекции;

владеть
понятиями
расстояние между фигурами в
пространстве,
общий
перпендикуляр
двух
скрещивающихся прямых и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении
задач;
владеть
понятиями
двугранный угол, угол между
плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть
понятием
прямоугольный параллелепипед
и применять его при решении
задач;
владеть понятиями пирамида,
виды
пирамид,
элементы
правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
иметь
представление
о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей многогранников и
уметь применять его при решении
задач;
владеть
понятиями
тела
вращения (цилиндр, конус, шар и
сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
владеть
понятиями
касательные прямые и плоскости
и уметь применять из при
решении задач;
иметь
представления
о
вписанных и описанных сферах и
уметь применять их при решении
задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их при
решении задач;

иметь
представление
о
трехгранном и многогранном угле и
применять свойства плоских углов
многогранного угла при решении
задач;
иметь
представления
о
преобразовании
подобия,
гомотетии и уметь применять их
при решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости
методами
стереометрии;
уметь применять формулы
объемов при решении задач

иметь
представление
о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при
решении задач;
иметь
представление
о
площади
сферы
и
уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации многогранников и
тел вращения;
иметь
представление
о
подобии в пространстве и уметь
решать задачи на отношение
объемов
и
площадей
поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием
свойств геометрических фигур
математические модели
для
решения задач практического
характера и задач из смежных
дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать результат
Векторы и
Владеть понятиями векторы и
координаты в их координаты;
пространстве
уметь выполнять операции
над векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов
при
решении задач;
применять
уравнение
плоскости, формулу расстояния
между точками, уравнение сферы
при решении задач;
применять векторы и метод
координат в пространстве при
решении задач
История
Иметь
представление
о
математики
вкладе выдающихся математиков
в развитие науки;
понимать роль математики в
развитии России
Методы
Использовать
основные
математики
методы доказательства, проводить
доказательство
и
выполнять
опровержение;

Достижение
результатов
раздела II;
находить
объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами своих
вершин;
задавать
прямую
в
пространстве;
находить расстояние от точки
до плоскости в системе координат;
находить расстояние между
скрещивающимися
прямыми,
заданными в системе координат
Достижение
раздела II

результатов

Достижение
результатов
раздела II;
применять
математические
знания
к
исследованию

применять основные методы окружающего мира (моделирование
решения математических задач;
физических
процессов,
задачи
на основе математических экономики)
закономерностей
в
природе
характеризовать
красоту
и
совершенство окружающего мира
и произведений искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электронно-коммуникационные
системы
при
решении
математических задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования
математических
объектов
1.2.5.11. Информатика (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
- строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
- находить оптимальный путь во взвешенном графе;
- определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
- выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
- создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
- использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
- понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
- использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых
объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; представлять результаты математического
моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
- аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
- использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;

- использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
- создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
- применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
- соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
- переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные
в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
- использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
- строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
- понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
- использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
- разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать
готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
- применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
- классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
- понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
- понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Информатика (углубленный уровень)
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности

меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности
задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного
ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса
Черча–Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и

собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения
поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде
подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный
принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать
на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования
и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты
в среде программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков
и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений (сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать
при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной
и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать
санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и
недостатки двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения
задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
1.2.5.12.Физика (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
- устанавливать взаимосвязь естественнонаучных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;

- использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
- различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение
гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории),
демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
- проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений,
получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по
заданным формулам;
- проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности
измерений;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
- использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
- решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
- решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
- учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
- использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для
решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
- использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде, для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
- владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
- характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
- выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей
и законов;
- самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
- характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, - и роль физики в решении этих проблем;

- решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
- объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
- объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Физика (углубленный уровень)
Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как
на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя
цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие

физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
1.2.5.13.Химия (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
- демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
- раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
- понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
- объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе
и строении;
- применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
- составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному
классу соединений;
- характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
- прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
- использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
- приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического
каучука, ацетатного волокна);
- проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков - в составе пищевых продуктов
и косметических средств;
- владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
- устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий
протекания химических процессов;
- приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

- приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
- приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ - металлов и неметаллов;
- проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
- владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
- осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
- критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
- представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
- использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
- объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной - с целью определения химической
активности веществ;
- устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений
заданного состава и строения;
- устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
1.2.5.14.Биология (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
- раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
- понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
- понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
- использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
- формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
- сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;

- обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
- приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
- распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
- распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
- описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
- объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
- классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
- объяснять причины наследственных заболеваний;
- выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную
и
ненаследственную изменчивость;
- выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
- составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
- приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
- оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
- представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных;
- оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
- объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
- объяснять последствия влияния мутагенов;
- объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
- давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
- характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
- сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
- решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
- решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках,
а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
- решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;

- устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
- оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
1.2.5.15.Естествознание (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль естествознания в развитии человеческой
цивилизации; выделять персональный вклад великих ученых в современное состояние
естественных наук;
грамотно применять естественно-научную терминологию при описании явлений
окружающего мира;
обоснованно применять приборы для измерения и наблюдения, используя описание
или предложенный алгоритм эксперимента с целью получения знаний об объекте
изучения;
выявлять характер явлений в окружающей среде, понимать смысл наблюдаемых
процессов, основываясь на естественно-научном знании; использовать для описания
характера протекания процессов физические величины и демонстрировать взаимосвязь
между ними;
осуществлять моделирование протекания наблюдаемых процессов с учетом границ
применимости используемых моделей;
критически оценивать, интерпретировать и обсуждать информацию, содержащуюся в
сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения
естественно-научной корректности; делать выводы на основе литературных данных;
принимать аргументированные решения в отношении применения разнообразных
технологий в профессиональной деятельности и в быту;
извлекать из описания машин, приборов и технических устройств необходимые
характеристики для корректного их использования; объяснять принципы, положенные в
основу работы приборов;
организовывать свою деятельность с учетом принципов устойчивого развития
системы «природа–общество–человек» (основываясь на знаниях о процессах переноса и
трансформации веществ и энергий в экосистеме, развитии и функционировании
биосферы; о структуре популяции и вида, адаптациях организмов к среде обитания,
свойствах экологических факторов; руководствуясь принципами ресурсосбережения и
безопасного применения материалов и технологий; сохраняя биологическое
разнообразие);
обосновывать практическое использование веществ и их реакций в промышленности
и в быту; объяснять роль определенных классов веществ в загрязнении окружающей
среды;
действовать в рамках правил техники безопасности и в соответствии с инструкциями
по применению лекарств, средств бытовой химии, бытовых электрических приборов,
сложных механизмов, понимая естественно-научные основы создания предписаний;
формировать собственную стратегию здоровьесберегающего (равновесного) питания
с учетом биологической целесообразности, роли веществ в питании и жизнедеятельности
живых организмов;
объяснять механизм влияния на живые организмы электромагнитных волн и
радиоактивного излучения, а также действия алкоголя, никотина, наркотических,
мутагенных, тератогенных веществ на здоровье организма и зародышевое развитие;
выбирать стратегию поведения в бытовых и чрезвычайных ситуациях, основываясь на

понимании влияния на организм человека физических, химических и биологических
факторов;
осознанно действовать в ситуации выбора продукта или услуги, применяя
естественно-научные компетенции.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять самостоятельные эксперименты, раскрывающие понимание основных
естественно-научных понятий и законов, соблюдая правила безопасной работы;
представлять полученные результаты в табличной, графической или текстовой форме;
делать выводы на основе полученных и литературных данных;
осуществлять самостоятельный учебный проект или исследование в области
естествознания, включающий определение темы, постановку цели и задач, выдвижение
гипотезы и путей ее экспериментальной проверки, проведение эксперимента, анализ его
результатов с учетом погрешности измерения, формулирование выводов и
представление готового информационного продукта;
обсуждать существующие локальные и региональные проблемы (экологические,
энергетические, сырьевые и т.д.); обосновывать в дискуссии возможные пути их
решения, основываясь на естественно-научных знаниях;
находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием,
теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе естественно-научных знаний; показывать взаимосвязь между
областями естественных наук.
1.2.5.16.Астрономия (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
–понимать смысл геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная
величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная
классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
– приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации
с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной
активности на Землю;
–описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и
отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость", физические
причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
–находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды,
в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
–использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
–выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
–определять определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск
звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические

характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус
светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический
и сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся
тел Солнечной системы;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и
свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных
размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе
которых лежат знания по астрономии, отделение ее от лженаук; оценивания
информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных
статьях;
– использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
– приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных
телах и их системах;
– решать задачи на применение изученных астрономических законов;
– осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания
с использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах.
1.2.5.17.Физическая культура (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
- определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
- знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
- знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
- характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
- характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
- составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной
и адаптивной физической культуры;
- выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
- выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
- практически использовать приемы защиты и самообороны;
- составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
- определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
- проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
- владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

- самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
- выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
- проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств по результатам мониторинга;
- выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
- выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.5.18.Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
- использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
- объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
- действовать согласно указанию на дорожных знаках;
- пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
- составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
- комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
- использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
- распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
- описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
- определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
- опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
- опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
- пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;

- распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
- соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях
по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
- применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
- распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
- использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
- прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
- составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав
и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
- приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
- приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий;
- объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
- использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
- действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности
в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
- составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
- Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
- объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
- оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
- объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
- описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
- пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
- использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
- распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
- распознавать симптомы употребления наркотических средств;
- описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
- использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
- описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
- описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
- составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
- использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
- оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
- описывать факторы здорового образа жизни;
- объяснять преимущества здорового образа жизни;
- объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
- описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
- раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
- распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
- пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
- использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
- оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
- отличать первую помощь от медицинской помощи;
- распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
- оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
- вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
- выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
- действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
- составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
- комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
- использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
- оперировать понятием "инфекционные болезни" для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
- классифицировать основные инфекционные болезни;
- определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
- действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
- характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
- описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
- приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
- приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
- раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
- разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
- оперировать основными понятиями в области обороны государства;
- раскрывать основы и организацию обороны РФ;
- раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
- объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
- описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
- характеризовать историю создания ВС РФ;
- описывать структуру ВС РФ;
- характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

- распознавать символы ВС РФ;
- приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
- Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
- использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
- оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
- раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
- характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
- раскрывать организацию воинского учета;
- комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
- использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
- описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
- объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
- различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
- описывать основание увольнения с военной службы;
- раскрывать предназначение запаса;
- объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
- раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
- объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
- Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
- использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
- оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
- выполнять строевые приемы и движение без оружия;
- выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
- выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
- приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
- описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
- описывать порядок хранения автомата;
- различать составляющие патрона;
- снаряжать магазин патронами;
- выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
- описывать явление выстрела и его практическое значение;
- объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
- объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
- выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
- объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

- выполнять изготовку к стрельбе;
- производить стрельбу;
- объяснять назначение и боевые свойства гранат;
- различать наступательные и оборонительные гранаты;
- описывать устройство ручных осколочных гранат;
- выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
- выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
- объяснять предназначение современного общевойскового боя;
- характеризовать современный общевойсковой бой;
- описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
- выполнять приемы "К бою", "Встать";
- объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
- выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
- определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
- передвигаться по азимутам;
- описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
- применять средства индивидуальной защиты;
- действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
- описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
- раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
- выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
- Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
- объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
- характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
- использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
- Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
- Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
- Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
- приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки

- Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
- определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
- выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
- выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
- описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
- выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
- описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
- выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
- Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
- оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Дополнительные обязательные учебные предметы
1.2.5.19.Основы финансовой грамотности
Требования к личностным результатам освоения курса:
-сформированность субъектной позиции учащегося как способности самостоятельно
решать практические задачи в сфере финансов и ответственно относиться к принимаемым
на себя долговым обязательствам;
-сформированность мировоззрения, соответствующего современным представлениям в
сфере финансов;
-понимание прав и обязанностей в сфере финансов и возможностей их практического
воплощения, а также наличия риска в осуществлении операций с различными
финансовыми инструментами.
Требования к метапредметным результатам освоения курса:
-владеть умением решать практические финансовые задачи:
-анализировать практическую задачу в сфере финансов;
-ставить цели финансовой деятельности;
-планировать достижение целей, направленных на решение финансовой задачи;
-находить альтернативы решения финансовой задачи;
-оценивать альтернативы решения практической финансовой задачи и делать
оптимальный выбор;
-владеть коммуникативными компетенциями:
-вступать в коммуникацию со сверстниками и учителем, понимать и продвигать
предлагаемые идеи;
-анализировать и интерпретировать финансовую информацию из различных источников;
-владеть умением выступать в различных финансово-экономических ролях (покупателя
безналичным и наличным способом, заёмщика и кредитора, вкладчика, участника
фондового рынка, налогоплательщика, потребителя страховых услуг и др.);
-владение умением осуществлять рефлексию своей учебной и практической деятельности.
Требования к предметным результатам освоения курса:
-владение базовыми понятиями финансовой сферы (банк, депозит, кредит, портфель
инвестиций, страхование, страховой случай, фондовый рынок, ценные бумаги, налоги,
налоговый вычет, пенсия, пенсионные накопления, бизнес, стартап, финансовый

риск, финансовое мошенничество);
-владение знаниями (правил поведения) в определённых финансовых институтах (банк,
фондовый рынок, пенсионный фонд, налоговая служба, страховая компания и др.).
Предметы по выбору
1.2.5.20. Практикум по решению математических задач
Изучение данного курса дает учащимся возможность:
-повторить и систематизировать ранее изученный материал школьного курса математики;
-освоить основные приемы решения задач;
-овладеть навыками построения и анализа предполагаемого решения поставленной
задачи;
-овладеть и пользоваться на практике техникой сдачи теста;
-познакомиться и использовать на практике нестандартные методы решения задач;
-повысить уровень своей математической культуры, творческого развития,
познавательной активности;
-познакомиться с возможностями использования электронных средств обучения, в том
числе Интернет-ресурсов, в ходе подготовки к итоговой аттестации в форме ЕГЭ
1.2.5.21. Алгоритмизация и программирование
Учащиеся должны знать:
-понятие алгоритмической модели;
-способы описания алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык;
-свойства алгоритмов и основные алгоритмические конструкции;
-тезис о полноте формализации понятия алгоритма;
-что такое трассировка алгоритма;
-иметь представление о структуре программы, основы программирования на языках
высокого уровня;
-базовые алгоритмические конструкции;
-содержание этапов разработки программы: алгоритмизация-кодирование-отладкатестирование;
-основные функции библиотек СRT и Graph;
-условные и циклические операторы языка программирования;
-дополнительные возможности языка Паскаль для выражения различных алгоритмических ситуаций
-алгоритмы и программы на языке Паскаль решения нестандартных задач и задач
повышенной сложности в математической области.
-исходные данные и результаты, как строить алгоритмы методом последовательного
уточнения (сверху вниз), изображать эти алгоритмы в виде блок-схем
-дополнительные средства языка Паскаль
-основы постановки задач в области информационных систем;
Учащиеся должны уметь:
-записывать основные алгоритмические структуры на языке программирования
PascalАВС;
-использовать PascalАВС для решения задач из области математики;
-строить алгоритмы методом последовательного уточнения (сверху вниз), изображать эти
алгоритмы в виде блок-схем
-использовать основные алгоритмические приемы при решении математических задач
-решать нестандартные задачи и задачи повышенной сложности

-анализировать текст чужих программ, находить в них неточности, оптимизировать
алгоритм, создавать собственные варианты решения.
Развитие компетентности:
расширение знаний по предмету и умения применять программные средства для решения задач из различных предметных областей способствует развитию логического и
комбинаторного мышления.
1.2.5.22. Основы правовой культуры
Планируемые результаты
- развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры,
социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения
норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим
гарантированные законом права и свободы;
содействие развитию профессиональных склонностей;
- воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства,
дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека,
демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку;
- освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права,
необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале,
эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с содержанием
профессиональной юридической деятельности и основными юридическими профессиями;
- овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов
деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения
обучения в системе профессионального образования;
- формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в
сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с
точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной
реализации гражданской позиции и несению ответственности.
1.2.5.23. История России в лицах
Цели:
знать
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
характерные черты исторических личностей, как положительные так и отрицательные;
роль и значение деятельности исторической личности;
оценки персоналии современниками и историками.
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать
авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах
(текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и
временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,
реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя
из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой
извне социальной информации;
анализ точек зрения современников и историков на деятельность исторических
личностей;
формулирование собственной позиции; соотнесения своих действий и поступков,
окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,
этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
1.2.5.24.Решение задач повышенной сложности по физике
Итогом изучения курса является:
- решение задач по определенному плану;
- владение основными приемами решения задач;
- решение комбинированных задач с использованием различных физических законов.
1.2.5.25. Решение химических задач повышенной сложности
После изучения данного учебного курса учащиеся должны знать:
1
формулы для расчёта основных химических величин,
2
понятия (количество вещества, плотность, относительная плотность, масса, объём,
число структурных единиц, массовая доля), их единицы измерения, молярную массу,
объём молярной доли вещества, современную международную номенклатуру органических и неорганических веществ.
Учащиеся должны уметь проводить расчёты:
1
по формулам, используя количественные отношения;
2
по нескольким химическим уравнениям;
3
по термохимическим уравнениям;
4
связанные с концентрацией веществ;
5
по выходу продукта реакции от теоретически возможного;
6
по химическим уравнениям, если одно из реагирующих веществ взято в избытке;
7
по уравнениям реакций с использованием растворов с определённой
концентрацией растворённого вещества;
8
расставлять коэффициенты в уравнениях окислительно-восстановительных
реакций.
1.2.5.26.Практикум по биологии
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования. Изучение клеток растений под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание. Изучение клеток животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание. Приготовление, рассматривание и описание

микропрепаратов клеток растений. Сравнение строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий. Изучение движения цитоплазмы. Изучение плазмолиза и деплазмолиза
в клетках кожицы лука. Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках. Обнаружение белков с помощью качественных
реакций. Обнаружение углеводов с помощью качественных реакций. Обнаружение
липидов с помощью качественных реакций. Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах. Изучение стадий мейоза на готовых
микропрепаратах. Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии. Выявление признаков сходства
зародышей человека и других позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания. Решение генетических задач. Изучение
результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы. Изучение результатов
дигибридного скрещивания у дрозофилы. Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа. Сравнение видов по морфологическому критерию. Описание
приспособленности организма и ее относительного характера. Выявление
приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов. Сравнение
анатомического строения растений разных мест обитания. Методы измерения факторов
среды обитания. Изучение и описание экосистем своей местности.
Особенности строения клеток прокариот и зукариот. Клетки растений и животных.
Строение клетки. Размеры клеток и внутриклеточных структур. Физиологические
свойства клеточных мембран. Изучение морфологии и подсчет хромосом на временных
препаратах из корешков кормовых бобов. Хромосомы млекопитающих. Кариотип.
Гигантские хромосомы в слюнных железах личинок комара хирономуса (мотыля).
Изучение мейоза в пыльниках цветковых растений. Мейоз и развитие половых клеток.
Сперматогенез и овогенез. Строение половых клеток. Начальные стадии дробления
яйцеклетки. Дрозофила как объект генетических исследований. Анализ наследования
признаков в первом поколении моногибридного и дигибридного скрещиваний. Анализ
наследования признаков во втором поколении моногибридного и дигибридного
скрещиваний. Анализ наследования в первом поколении признаков, сцепленных с полом.
Анализ наследования во втором поколении признаков, сцепленных с полом. Геномные и
хромосомные мутации. Кариотип человека. «Хромосомные» болезни человека. Анализ
генетической изменчивости в популяциях домашних кошек. Моделирование
естественного отбора. Моделирование дрейфа генов. Химия клетки и молекулярная
биология. Решение задач. Генетика. Решение задач. Эволюция. Решение задач. Экология.
Решение задач. Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных
экосистемах. Воздействие человека на водную среду и берега водоемов. Исследование
связи между положением рта у рыб и способы питания на примере обитателей аквариума.
Природные и нарушенные экосистемы: сравнительный анализ.
1.2.5.27.Психология
-Знание общественно-исторической обусловленности человеческих способностей.
-Понимание психологических механизмов развития способностей.
-Понимание роли общих способностей для достижения успешности в обучении и в жизни.
-Формирование представления о специальных способностях и их связи с различными
видами человеческой деятельности.
-Формирование представления о том, что роднит понятия «способности», «талант»,
«гениальность» и что дает основания их различать.
-Представление о психологической культуре как части общей культуры.

-Понимание роли психологии в современной духовной жизни и познании человеком
самого себя и других людей.
-Представление об индивидуальных особенностях самопознания и познания других
людей
-Понимание психологического механизма обмана, манипулирования и формирование
представлений о способах противостояния обману.
-Формирование представления о способах преодоления трудностей, осознание
особенностей собственного поведения в трудных жизненных ситуациях
-Формирование представления о психологической помощи и особенностях применения
психологических знаний в разных сферах общественной жизни.
В процессе изучения курса учащиеся должны:
- иметь представление об особенностях личности человека, свойствах его нервной
системы, о познавательных процессах и способах их развития, о способностях человека,
его мотивационной составляющей в личностном развитии, о классификации мире
профессий и современном рынке труда;
- знать круг вопросов, касающихся своих личностных возможностей в плане
индивидуального развития и профессионального выбора;
- уметь использовать знания, полученные в ходе изучения курса для своего личностного
развития учащихся и будущего профессионального потенциала.
К основным результативным критериям и показателям эффективности курса, прежде
всего, относятся:
- достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о
содержании и условиях труда в избираемой профессии воспитанник не сможет сделать
обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае
является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее
получения, потребностей общества в данных специалистах.
- потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности
потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно
проявляемая воспитанником активность по получению необходимой информации о той
или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих
сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего
профессионального плана.
- уверенность учащихся в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение
к нему как к жизненной ценности.
- степень самопознания учащихся. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои
профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.
- наличие у учащихся обоснованного профессионального плана.
Оценивание деятельности учащихся в рамках данного учебного курса – зачетная система,
т.к. специфика учебного материала и методика его преподавания требуют особых форм
оценивания результатов работы учащихся. Критерии оценивания в рамках зачетной
системы:
- точность определения понятий, сформированная «понятийная» компетентность в рамках
изучаемой тематики;
- полнота ответов;
- умение аргументировать свою точку зрения во время ответов и дискуссии;
- овладение навыками рефлексии, самоанализа;
- активная позиция во время занятий.
Итоговая работа учеников по данному курсу - письменно оформленный социальный
проект, нацеленный на решение изученной по данному курсу социальной проблемы.

1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1.3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит одним из оснований для разработки локального нормативного акта
образовательной организации. В связи с этим в МАОУ СОШ № 5 разработаны
-Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ СОШ № 5;
-Положение о системе оценивания образовательных результатов обучающихся МАОУ
СОШ № 5;
-Программа мониторинга образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
-закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки;
-ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
-обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы;
-предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (таких как стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
конкурсы, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения);
-позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, при оценке деятельности МАОУ СОШ № 5,
педагогических работников.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования включает описание
-организации и форм представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-организации, содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
-организации, критериев оценки и форм представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 5
в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;

- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки МАОУ СОШ № 5, включающей различные оценочные процедуры
(стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
- мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки МАОУ СОШ № 5 и в рамках процедур внешней оценки;
- мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету
и администрацией МАОУ СОШ № 5.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МАОУ СОШ № 5
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы МАОУ СОШ № 5 и уточнению и/или разработке программы
развития Школы, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности МАОУ СОШ № 5 приоритетными являются оценочные
процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ СОШ № 5 реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические
работы, самооценка, наблюдения и др.);

Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
- для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения - базового и
углубленного;
- планируемые результаты содержат блоки "Выпускник научится" и "Выпускник получит
возможность научиться".
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока "Выпускник научится", используют
наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные
для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МАОУ СОШ № 5. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе
методиках психолого-педагогической диагностики. В МАОУ СОШ № 5 принята система
мониторинга личностных результатов О.В.Темняткиной, проводится классным
руководителем 1 раз в год. Результаты по классу, полученные в ходе как внешних, так и
внутренних мониторингов, используются только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных. Данный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ №
5 и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
Школой. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 N
152-ФЗ "О персональных данных". Кроме того, ведется оценка личностных результатов,
проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МАОУ СОШ № 5;
участии в общественной жизни Школы, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования. Эти результаты
фиксируются классным руководителем и заместителем директора по ВР.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий (разделы "Регулятивные универсальные учебные действия",
"Коммуникативные универсальные учебные действия", "Познавательные универсальные
учебные действия").
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
Школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных
процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для
предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т.п.). В рамках внутреннего мониторинга МАОУ СОШ № 5 проводятся отдельные
процедуры по оценке:
-смыслового чтения,
-познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
-ИКТ-компетентности;
-сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности - практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т.п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся
на контексте ситуаций "жизненного" характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
МАОУ СОШ № 5 в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированы в Положении о
системе оценивания образовательных результатов обучающихся МАОУ СОШ № 5.

1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МАОУ СОШ № 5 в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках
выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка является
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные
предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое
внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой
точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и
приемами поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов
познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка
и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя. Все контрольноизмерительные материалы стандартизированы и взяты на сайте ФИПИ и/или из
методических пособий издательств, разрешенных к использованию в образовательном
процессе.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень. По
предметам, вводимым МАОУ СОШ № 5 самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются самой Школой. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых

результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как документы,
фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне
среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и грамоты
конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается
Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде
в течение обучения на уровне среднего общего образования. Результаты, представленные
в портфолио, могут быть использованы при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МАОУ СОШ № 5 представляет собой процедуры оценки
уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится согласно Положению
о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в МАОУ СОШ № 5
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается
на уровне выполнения не менее 65% заданий базового уровня или получения 65% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В период введения ФГОС
СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом "Об
образовании в Российской Федерации" (статья 58) и локальным нормативным актом
образовательной организации - Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МАОУ СОШ № 5.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки образовательных
достижений обучающихся МАОУ СОШ № 5 относятся
-результаты ГИА,
-ВПР,
-других исследований федерального и регионального уровней.
К результатам внутренней оценки относятся
-предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки,
-результаты выполнения итоговой работы по тем предметам, которые для обучающегося
не вынесены на государственную итоговую аттестацию.

Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей на текущий учебный год
или на уровень обучения. Решение принимается на педагогическом совете в начале
учебного года в августе.
Формы итоговой работы:
-письменная проверочная работа,
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.),
-устные формы (итоговый зачет по билетам),
-тест,
-зачет,
-сочинение,
-часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к
предметным результатам обучения),
Также внутреннюю оценку качества можно проводить на основе результатов
промежуточной аттестации по текущим отметкам.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Индивидуальный проект может
выполняться по любому из следующих направлений:
-социальное;
-бизнес-проектирование;
-исследовательское;
-инженерно-конструкторское;
-информационное;
-творческое.
Итоговый индивидуальный проект оценивается по следующим критериям.
-сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
-сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему
и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
-сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
-сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Защита индивидуального проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии МАОУ СОШ № 5 или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.

Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется
в документе об уровне образования установленного образца - аттестате о среднем общем
образовании.
Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП СОО
Направления оценочной
Виды оценочной
мероприятия
деятельности
деятельности
промежуточная аттестация
урочная и внеурочная
деятельность
итоговая оценка по
урочная деятельность по
Описание содержания и
предметам
предметам, не выносимым
организации системы
на ГИА
проектно-исследовательская урочная и внеурочная
деятельность
деятельность
оценка достижения
текущий и тематический
планируемых результатов
контроль
адаптация инструментария
промежуточная аттестация
система внутришкольного
для итоговой оценки
мониторинга
достижения планируемых
итоговая аттестации по
Текущий и тематический
результатов
предметам
контроль по предметам, не
выносимым на ГИА
адаптация (разработка)
итоговая аттестация по
Система внутришкольного
инструментария для
предметам
мониторинга
итоговой оценки
достижения планируемых
результатов
адаптация или разработка
Банк данных для
Система внутришкольного
модели и инструментария
организации стартовой
мониторинга
для организации стартовой диагностики
диагностики
адаптация или разработка
Аттестация,
организация системы
модели и инструментария
результативность по участию внутришкольного контроля
для оценки деятельности
в конкурсах разного уровня
педагогов
адаптация или разработка
Результативность по
организация системы
модели и инструментария
участию в конкурсах разного внутришкольного контроля
для оценки деятельности
уровня
ОУ
Оценочные средства
Для оценки предметных результатов педагогами используются материалы
официальных сайтов:
http://www.fipi.ru/view Федеральный институт педагогических измерений
http://www.edu.ru/ Федеральный портал Российского образования
http://inf.1september.ru/ Издательский дом «Первое сентября»
http://standart.edu.ru/ Стандарты общего образования нового поколения
http://www.ege.edu.ru/ Официальный сайт ЕГЭ
https://ru-vpr.ru/ Всероссийские проверочные работы

Программа
мониторинга образовательных результатов
на уровне начального общего и основного общего образования
Резул
ьтаты

Предмет
ы

Инструмент
арий

Периодич
ность,
сроки

Формы представления
Ответств
результата и учета
енный
Учителю для Администрац
дальнейшей ии
работы
Мониторинг успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Метап
Метапредме 1 раз в
Таблица
Таблица
Классный
редме
тная
год
метапредмет метапредметн руководи
тные
диагностиче апрельных
ых
тель
ская работа
май
результатов результатов с
с анализом
анализом
результатов результатов
по каждому по классу
учащемуся
Мониторинг личностных результатов
Лично
Наблюдение 1 раз в
Таблица
Таблица
Классный
стные
Задания и
год
личностных личностных
руководи
ситуации,
неперсониф неперсонифи тель
требующие
ицированны цированных
от ученика
х
результатов
проявления
результатов по классу
личностных
по классу
качеств
Портфолио
Мониторинг
О.В.Темнятк
иной
Мониторинг предметных результатов
Предметы, выносимые на итоговую аттестацию
Пред
Русский Стартовая
1 раз в
Таблица
Таблица
Учительметны язык
диагностика год
предметных предметных
предметн
е
сентябрь
результатов результатов
ик
Контрольны 1-2 раза в по каждому по классу
учащемуся
е работы по четверть
темам
Диагностиче 1 раз в
ские
четверть
контрольные
работы в
рамках
районного
тестировани
я
Итоговая
1 раз в

Математ
ика
Алгебра
Геометр
ия

контрольная
работа
Стартовая
диагностика
Контрольны
е работы
Диагностиче
ские
контрольные
работы в
рамках
районного
тестировани
я
Итоговая
контрольная
работа
Контрольны
е работы

год
май
1 раз в
год
сентябрь
1 раз в
четверть
1 раз в
четверть

1 раз в
год
май
1 раз в
четверть

Таблица
предметных
результатов
по каждому
учащемуся

Таблица
предметных
результатов
по классу

Учительпредметн
ик

Литерат
Таблица
Таблица
Учительура
предметных предметных
предметн
Иностра
результатов результатов
ик
нный
по каждому по классу
язык
учащемуся
Информ
атика
История
Обществ
ознание
Географ
ия
Физика
Химия
Биологи
я
Предметы, не выносимые на итоговую аттестацию
Музыка Полугодовая 1 раз в
Ведомость
Отчет в
УчительИзобраз отметка
полугоди учителя по
системе
предметн
ительно
е по
полугодиям Дневник.ру
ик
е
текущим
по каждому
искусств
отметкам учащемуся
о
Техноло
гия
ОБЖ
Физичес
кая
культура
Часть предметов учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса

Предмет
ы,
определ
енные
ОУ
Метап
редме
тные
Лично
стные
Пред
метны
е

Полугодовая 1 раз в
Ведомость
Отчет в
отметка или полугоди учителя по
системе
отметка
е по
полугодиям Дневник.ру
«зачет/незач текущим
по каждому
ет»
отметкам учащемуся
Мониторинг образовательных результатов
Комплексны 1 раз в
Таблица
Таблица
е задания
год
метапредмет метапредметн
(интегриров май
ных,
ых,
анные
личностных, личностных,
комплексны
предметных предметных
е работы):
результатов результатов с
жизненные
с анализом
анализом
задачи
результатов результатов
(компетентн
по каждому по классу
остные
учащемуся
задачи) +
проекты

Учительпредметн
ик

Админис
трация
Классный
руководи
тель

Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Организация промежуточной аттестации представлена в «Положении о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МАОУ СОШ № 5». Результаты промежуточной аттестации представлены
в электронном журнале системы Дневник.ру, учитываются при выставлении
полугодовой/годовой отметки. Результаты внеурочной деятельности могут быть учтены
как предметные результаты и занесены в Дневник.ру (например, результаты участия в
конкурсе чтецов могут быть выражены отметкой по литературе).
Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
В МАОУ СОШ № 5 разработано Положение о системе оценивания
образовательных результатов обучающихся МАОУ СОШ № 5. Оценивание результатов
по учебным предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию,
осуществляется на основе блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» на основе Кодификатора ЕГЭ и ОГЭ.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
В МАОУ СОШ № 5 действует Положение «Об организация, критериях оценки и
формах представления и учета результатов оценки учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в МАОУ СОШ № 5»
Освоение обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования завершается государственной итоговой аттестацией выпускников.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным
предметам: «Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История»,
«Обществознание», «Иностранный язык» (английский, немецкий, французский,

испанский и китайский), «Информатика», «Родной язык», «Родная литература», которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся самостоятельно выбирает уровень (базовый или профильный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация по
учебному предмету «Математика».
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации
по завершении изучения отдельных предметов после 10 класса»
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
СОШ № 5. Требования включают:
-освоение межпредметных понятий (таки как система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
-способность их использования в познавательной и социальной практике;
-самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
-способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
-повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
-развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
-формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
-решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;

-повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
-создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
-формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
-практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
-возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
-подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД - обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью Программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
-организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало
возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных
действий в новых для обучающихся ситуациях;
-обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
-включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
-обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями
старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости,
выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности

Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий. Они
проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего
становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно
превращаются в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться,
формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой - глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
предоставлена возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах,
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства,
региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том
что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с
одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных

проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного
выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции).
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном
развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют
старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень
рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора
предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и
подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к
построению учебных предметов (курсов) не только на углубленном, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор
средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком
построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3 Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
-обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
-обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
-обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т.п.);
-обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;

-обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
-обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи конструируются таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования организуются образовательные события, выводящие обучающихся на
восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
- полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
- методологические и философские семинары;
- образовательные экспедиции и экскурсии;
- учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: выбор тематики
исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики исследований,
направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные
действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения
проблем. В число общеучебных действий входят:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерныхсредств;
-знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование
объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область);
-умение структурировать знания;
-умение осознанно ипроизвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия;
-контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели;
-извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;

-определение основной и второстепенной информации;
-свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста,
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие
теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
-подведение под понятия, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
-построение логической цепи рассуждений, доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования - открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
-с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и
с детьми иных возрастов;
-представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
-представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами.
Такое
разнообразие
выстраиваемых
связей
позволяет
обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во
время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
-межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и
касаться ближайшего будущего;
-комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
-комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
-комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
-социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:

а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
-получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
В блок коммуникативных действий входят:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной
образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т.п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
В блок регулятивных действий входят действия, обеспечивающие организацию
учебной деятельности:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимся, и того, что ещё неизвестно;
-планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата;
-составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;

-контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, определение способа
действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
-оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
-элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению
препятствий.
Среди различных видов и форм организации учебной деятельности по
формированию УУД особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития и становления определённых УУД. Они строятся на
предметном содержании и носят надпредметный характер. Типология учебных ситуаций
в МАОУ СОШ № 5 представлена такими ситуациями, как:
-ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
-ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
-ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
-ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в МАОУ СОШ № 5
используются следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия:
-на личностное самоопределение;
-на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-на учёт позиции партнёра;
-на организацию и осуществление сотрудничества;
-на передачу информации и отображение предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков;
-ролевые игры;
-групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
-задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
-задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
-задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
-задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
-на планирование;
-на рефлексию;

-на ориентировку в ситуации;
-на прогнозирование;
-на целеполагание;
-на оценивание;
-на принятие решения;
-на самоконтроль;
-на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный
предмет в зависимости от его содержания и форм организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий
Формирование универсальных учебных действий через учебные предметы
Учебный
предмет
Литература

Характер заданий
-Прослеживание «судьбы героя»
-Анализ текста с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной
информации
-Представление текстов в виде
тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различного
жанра
-Представление о изобразительновыразительных возможностях
русского языка
-Ориентация в системе личностных
смыслов
-Эмоционально-действенная
идентификация
-Эмоциональная сопричастность
действиям героя
-Умение учитывать исторический и
историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в
процессе анализа художественного
произведения
-Культура чтения
-Способность выражать свое

Формы организации
деятельности
-Диалог
-Дискуссия
-Круглый стол
-Олимпиада
-Проекты
-Мастерские
-Творческие задания: рисунки,
газеты, иллюстрации, стихи
-Работа в группах
-Инсценировки, театральные
зарисовки
-Художественный монтаж
-Концертное исполнение
поэтических произведений
-Исследовательские работы
-Сообщения, доклады
-Презентации
-Поиск информации в системе
Интернет
-Реферат
-Конференция

Русский язык

Математика

Иностранный

отношения к проблемам,
представленным в тексте в
развернутых аргументированных
устных и письменных
высказываниях
-Повышение речевой культуры
-Работа с понятийным материалом
-Поиск и определение особенностей
литературных жанров
-Простой, сложный, цитатный план
текста
-Представление о системе стилей
языка художественной литературы
-Творческие задания
-Поиск информации в
предложенных источниках
-Работа со словарями
-Работа с таблицами
-Работа с текстами
-Поиск ответов на заданные
вопросы в тексте
-Навыки грамотного письма
-Умение составлять письменные
документы
-Создание письменных текстов
-Нормы речевого поведения в
различных сферах и ситуациях
-Умение анализировать различные
языковые явления и факты,
допускающие неоднозначную
интерпретацию
-Владение различными приёмами
редактирования текстов
-Составление схем-опор
-Основы логического,
алгоритмического и
математического мышления
-Владение методом доказательств и
алгоритмов решения, умение их
применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе
решения
-Владение стандартными приемами
решения рациональных и
иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем
-Составление и распознавание
диаграмм
-Иноязычная коммуникативная

-Круглый стол
-Олимпиада
-Проекты
-Творческие работы: сочинения,
эссе
-Работа в группах
-Исследовательская работа
-Реферат, сообщение

-Круглый стол
-Олимпиада
-Проекты, исследовательские
работы
-Презентации
-Доклады, сообщения
-Работа в группах

-

язык

История
России
Всеобщая
история
Обществознан
ие

компетенция
-Использование иностранного
языка как средства получения
информации
-Умения, способствующие
самостоятельному изучению
иностранного языка
-Нахождение ключевых слов при
работе с текстом
-Словообразовательный анализ
-Пересказ текста
-Создание плана текста
-Перевод
-Умение пользоваться двуязычными
словарями
-Поиск информации в тексте
-Навыки критического мышления,
анализа, синтеза, умений оценивать
и сопоставлять методы
исследований, характерные для
общественных наук
-Целостное восприятие всего
спектра всего спектра природных,
экономических и социальных
реалий
-Формулировка своей позиции
-Умение задавать вопросы
-Составление простого, цитатного,
сложного плана
-Реферат, исследовательская работа
-Использование социального опыта
-Работа с документом
-Поиск информации в системе
-Умение обобщать, анализировать и
оценивать информацию
-Владение навыками проектной
деятельности и исторической
реконструкции
-Умение вести диалог,
обосновывать свою точку зрения
-Владение базовым понятийным
аппаратом социальных наук
-Умение применять полученные
знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений
-Навыки оценивания социальной
информации, умение поиска
информации в источниках
различного типа для реконструкции

-Диалог
-Групповая работа по
составлению кроссворда
-Семинар
-Дискуссия
-Круглый стол
-Олимпиада
-Проекты
-Конференции
-Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
-Конкурс исследовательских
работ
-Историческая реконструкция
-Кейс

География

Физика

недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов
общественного развития
-Составление схем
-Работа с географической картой
-Поиск информации в тексте
-Умение использовать карты
разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций,
получения нового географического
знания
-Владение географическим
анализом различной информации
-Умение применять географические
знания для объяснения и оценки
различных явлений
-Владение географическим
мышлением для определения
географических аспектов
природных, социальноэкономических и экологических
процессов и проблем
-Проведение наблюдений за
отдельными географическими
объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в
результате природных и
антропогенных воздействий
-Наблюдение природных явлений
-Работа с таблицами и графиками
-Использование информационных
технологий
-Решение практических задач в
повседневной жизни
-Владение основополагающими
физическими понятиями,
закономерностями, законами и
теориями
-Уверенное пользование
физической терминологией и
символикой
-Владение основными методами
научного познания: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент.
-Умение решать физические задачи
-Умение применять полученные
знания для объяснения условий
протекания физических явлений в
природе

-Диалог
-Дискуссия
-Круглый стол
-Олимпиада
-«Портфель»
-Проекты
-Конференции
-Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
-Изготовление макетов
-Семинар
-Презентации, сообщения
-Реферат

-Лабораторные работы
-Практические работы
-Исследовательская работа
-Реферат
-Сообщение, доклад
-Проекты
-Презентации
-Поиск информации в Интернете

Биология

Химия

Физическая
культура

-Работа с приборами
-Работа со справочниками
-Конспект
-Наблюдение за живыми
организмами
-Умение объяснять результаты
биологического эксперимента,
решать элементарные
биологические задачи
-Работа с различными источниками
информации
-Культура поведения в природе
-Аргументированная оценка
полученной информации
-Владение основными методами
научного познания
-Владение основополагающими
химическими понятиями, теориями,
законами и закономерностями
-Уверенное пользование
химической терминологией и
символикой
-Работа со справочниками
-Конспект
-Работа с различными источниками
информации
-Аргументированная оценка
полученной информации
-Умение давать количественные
оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и
уравнениям
-Владение правилами техники
безопасности при использовании
химических веществ
-Владение методами научного
познания
-Физическая культура личности
-Владение современными
технологиями укрепления и
сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний
-Владение физическими
упражнениями различной
функциональной направленности
-Владение техническими приемами
и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное
применение их в игровой и

-Лабораторные работы
-Урок выполнения практических
работ поискового характера
-Творческие задания: рисунки,
газеты, плакаты
-Проекты
-Конференции
-Изготовление макетов
-Презентации

-Лабораторные работы
-Урок выполнения практических
работ поискового характера
-Сообщения, доклады
-Презентации

-Соревнования
-Конкурсы
-Рефераты
-Презентации

Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости

соревновательной деятельности
-Сформированность представлений
о необходимости отрицания
экстремизма, терроризма, других
действий противоправного
характера, а также асоциального
поведения
-Знание опасных и чрезвычайных
ситуаций природного и
техногенного характера

-Соревнования
-Конкурсы
-Рефераты
-Презентации

Примеры: МАТЕМАТИКА
Регулятивные
учебные
действия обеспечивают
возможность
управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования,
контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Можно подобрать задания следующего типа:
-«Преднамеренные ошибки».
-Поиск информации в предложенных источниках.
-Взаимоконтроль.
-Диспут.
-«Ищу ошибку».
-Контрольный опрос на определенную проблему.
Задание № 1: «Ищу ошибки».
Цель: ученик самостоятельно учится определять цель своей деятельности, планировать
её самостоятельно двигаться по заданному плану, оценивать и корректировать
полученный результат.
Возраст: 16-17 лет.
Учебная дисциплина: алгебра и начала математического анализа.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная с последующей проверкой и
коллективным обсуждением.
Описание задания: В задании надо найти ошибку в решении, объяснить на какое правило
она допущена, предложить правильное решение логарифмического уравнения.

Задание № 2.
Цель: формирование положительного отношения к процессу познания, мотивация
учения, развитие интереса к математике, выработка навыков контроля и самоконтроля.
Возраст: 16-17 лет.
Учебная дисциплина: геометрия.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная с последующей взаимопроверкой.

Описание задания: учащиеся подготовили домашнее задание по геометрии на
нахождение объёма призм. В правильной треугольной призме через сторону нижнего
основания и противолежащую ей вершину верхнего основания проведено сечение,
составляющие с основанием угол в 60°. Найти объём призмы, если сторона основания
равна a.
На уроке дается задание (самостоятельная работа) найти объём цилиндра, вписанного
(описанного) в данную призму. [3, 5]
Однозначно предполагается, что домашнее задание будет выполнено, иначе на уроке не
удастся решить самостоятельную работу. Ученик должен найти необходимые данные в
домашней работе и применить их для решения задачи.
Вырабатывается навык применения известных планиметрических формул для решения
задач стереометрии (банк ГИА-11).
Коммуникативные учебные действия обеспечивают возможности сотрудничества:
умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять
совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками.
Можно подобрать задания следующего типа:
-Составь задание партнеру
-Отзыв на работу товарища
-Групповая работа по составлению кроссвордов
-«Подготовь рассказ на тему…»
-«Объясни …»
Задание № 1: Кроссворд на тему «Тела вращения».
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование
информации по данной теме, умение сотрудничать в процессе создания общего продукта
совместной деятельности.
Возраст: 16-17 лет.
Учебная дисциплина: геометрия.
Форма выполнения задания: работа индивидуальная коллективная с последующей
взаимопроверкой и коллективным обсуждением.
Описание задания: при закреплении темы «Тела вращения. Площади поверхности»
можно предложить учащимся составить кроссворды на эту тему, используя понятия и
определения составляющих элементов (образующая, радиус, высота, сечение и так далее).
Команды соперников отгадывают кроссворд (бонус команде, которая составила кроссворд
с использованием большего количества терминов).
Задание № 2: «Составь задание партнеру»
Цель: формирование коммуникативных действий, направленных на умение сотрудничать
в процессе обучения (закрепления материала).
Возраст: 16-17 лет.
Учебная дисциплина: геометрия.
Форма выполнения задания: работа в парах
Описание задания: придумать задачи на вычисление элементов тел вращения, их
поверхностей, площади сечения. Сильные учащиеся составляют задачи по данной теме и
предлагают решить их своим товарищам. Проверяется теоретический материал и
вырабатываются навыки решения задач по заданной теме, правильное применение
формул. Такую работу хорошо проводить в классах базового уровня подготовки.

Познавательные учебные действия включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Можно подобрать задания следующего типа:
-«Найти отличия»,
-«Поиск лишнего»,
-«Лабиринты»,
-«Цепочки»,
-Составление схем-опор,
-Работа с разными видами таблиц,
-Составление и распознавание диаграмм.
Задание № 1: «Диаграммы»
Цель:формирование личностных качеств, гражданской идентичности учащихся.
Возраст: 16-17 лет.
Учебная дисциплина: реальная математика.
Форма выполнения задания: работа в парах.
Описание задания: учащиеся знакомятся с диаграммой, выясняют, какие данные в себя
включает, отвечают на вопросы учителя, составляют свои вопросы к диаграмме,
выбирают варианты верных (неверных) ответов из предложенных и др. (рис. 1).
На рисунке точками изображено число родившихся мальчиков и девочек за каждый
календарный месяц 2013 года в городском роддоме. По горизонтали указываются месяцы,
по вертикали — количество родившихся мальчиков и девочек (по отдельности). Для
наглядности точки соединены линиями.

Рис. 1.
Пользуясь рисунком, поставьте в соответствие каждому из указанных периодов времени
характеристику рождаемости в этот период.
Таблица 1
ПЕРИОДЫ ВРЕМЕНИ
А) 1-й квартал года
Б) 2-й квартал года
В) 3-й квартал года
Г) 4-й квартал года

ХАРАКТЕРИСТИКИ РОЖДАЕМОСТИ
1) Рождаемость мальчиков в течение 2-го и 3-го месяцев периода
была одинаковой.
2) Рождаемость девочек снижалась в течение всего периода.
3) В каждом месяце периода девочек рождалось больше, чем
мальчиков.
4) В каждом месяце периода мальчиков рождалось больше, чем
девочек.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам [2]:
А

Б

В

Г

Задание № 2: «Угадай фразу»
Цель: развивать умение составлять план действий, последовательно выполнять
математические операции.
Возраст: 15-16 лет.
Учебная дисциплина: алгебра и начала анализа.
Форма выполнения задания: индивидуальная работа
Описание задания:
Закрепление и применение знаний и способов действий учащихся.
Проводится в виде игры. Задания написаны на доске. Учащиеся выходят по очереди.
Результат решения соответствует какой-либо букве. Буквы лежат на отдельном столе.
Ученик находит полученную букву, на обратной стороне которой написан её порядковый
номер в фразе. Фраза записывается на доске. Учитель называет оценку каждому
вышедшему к доске.
Ключ к расшифровке высказывания.
Таблица 2

Величие человека – в его способности мыслить. Блез Паскаль (1623-1662) [4]

Таблица 3
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 15
16
17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37
Личностные учебные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая его с
реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться
в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении
мира.
Можно предложить задания типа:
-участие в проектах;
-подведение итогов урока;
-творческие задания, имеющие практическое применение;
-самооценка событий.
Задание № 1:«Решение задач на сложные проценты» (урок-семинар)
Цель: Защита своих мини-проектов «Вычисления процентов в жизненных ситуациях».
Учащиеся слушают, обсуждают, оценивают, выбирают лучшую работу для школьной
конференции. Демонстрируют умения представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме, адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции.
Возраст: 16-17 лет.
Учебная дисциплина: математика (алгебра).
Форма выполнения задания: индивидуальная (или в парах)
Описание задания:
В понедельник акции компании подорожали на некоторое количество процентов, а во
вторник подешевели на то же самое количество процентов. В результате они стали стоить
на 4 % дешевле, чем при открытии торгов в понедельник. На сколько процентов
подорожали акции компании в понедельник?
Задание № 2:«Решение текстовых задач».
Цель: При выполнении данного задания ученикам придется вспомнить знания,
полученные ранее при решении задач на движение по воде, умения переводить в единые
единицы измерения, знания, полученные на уроках физики, обсудить различные способы
решения данной задачи.
Возраст: 16-17 лет.
Учебная дисциплина: математика (алгебра).
Форма выполнения задания: индивидуальная.
Описание задания:
Из города А в город В одновременно выехали два автомобилиста. Первый проехал с
постоянной скоростью весь путь. Второй проехал первую половину пути со скоростью,
меньшей скорости первого на 15 км/ч, а вторую половину пути – со скоростью 90 км/ч, в
результате чего прибыл в В одновременно с первым автомобилистом. Найдите скорость
первого автомобилиста, если известно, что она больше 54 км/ч. Ответ дайте в км/ч [2].
При конструировании урока по ФГОС также учитывается формирование УУД
(Концепция О.В.Темняткиной, кандидата педагогических наук, доцента кафедры
профессионального образования ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,
г.Екатеринбург)

Каждый этап учебной деятельности способствует формированию определенного
вида универсальных учебных действий, что определяет основу структуры конструкта
урока.
Каждому этапу учебной деятельности соответствует определенный тип
универсальных учебных действий. Нецелесообразно указывать все универсальные
учебные действия на каждом этапе урока. Необходимо определить «ведущие»
универсальные
учебные
действия
на
каждом
этапе
урока.
Структура конструкта урока
Этап учебной деятельности
Формируемые УУД
Мотивационный
Личностные (мотивация)
Принятие цели
Регулятивные (планирование)
Выбор способов и действий
Коммуникативные
Анализ
Познавательные
Творческий этап
Личностные (творчество)
Контроль и оценка
Регулятивные (контроль)
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью Школы на уровне
среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование
и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а
в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
-тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
-необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;

-организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимной ответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
-раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
обучающемуся, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность в средней школе имеют как
общие, так и специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
-практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
-компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты (различия)
проектной и учебно-исследовательской деятельностей
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется поиск в
конкретного запланированного результата какой-то области, формулируются
- продукта, обладающего определёнными
отдельные характеристики итогов работ.
свойствами и необходимого для
Отрицательный результат есть тоже
конкретного использования
результат
Реализацию проектных работ предваряет
Логика построения исследовательской
представление о будущем проекте,
деятельности включает формулировку
планирование процесса создания продукта проблемы исследования, выдвижение
и реализации этого плана. Результат
гипотезы (для решения этой проблемы) и
проекта должен быть точно соотнесён со
последующую экспериментальную или
всеми характеристиками,
модельную проверку выдвинутых
сформулированными в его замысле
предположений
На уровне среднего общего образования отметка за индивидуальный проект
ставится в аттестат о среднем общем образовании
2.1.5.Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Направления проектной и учебно-исследовательской деятельности:
- исследовательское;
- инженерное;
- прикладное;
- бизнес-проектирование;
- информационное;
- социальное;
- игровое;
- творческое.

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
- социальное;
- бизнес-проектирование;
- исследовательское;
- инженерное;
- информационное.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
- о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
- о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
- о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
- об истории науки;
- о новейших разработках в области науки и технологий;
- о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
- о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
- решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
- использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
- использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
- использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
- формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
- восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;

- вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
- адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
- адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 5, в том числе программы развития УУД, обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся. Условия включают:
-укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками: Школа на 100% обеспечена педагогическим кадрами;
-уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации: уровень квалификации педагогических работников Школы соответствует
требованиям Профессионального стандарта педагога; педагоги проходят процедуру
аттестации на квалификационную категорию добровольно, на соответствие занимаемой
должности – обязательно;
-непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования: педагогические работники Школы повышают квалификацию не
реже 1 раза в три года в объеме не менее 16 часов. Кроме того, активно обучаются на
семинарах и вебинарах образовательных организаций, занимаются самообразованием.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
-педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
-педагоги участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
-педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
-характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
-педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.

Наряду с общими выделяются специфические характеристики организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающие формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
-взаимодействие МАОУ СОШ № 5 с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры: Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Детская школа искусств» города Богдановича,
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования центр детского
творчества "Креатив", Муниципальное бюджетное учреждение Спортивная школа,
Литературный музей Степана Щипачева;
-обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (выбор элективных курсов, занятий в системе дополнительного
образования);
-обеспечение возможности "конвертации" образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
-привлечение дистанционных форм получения образования
как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
-привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
-обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
-обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную
исследовательскую деятельность;
-обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
В МАОУ СОШ № 5 создано методически единое пространство как во время
уроков, так и вне их. На уроках – единое коммуникативное пространство, обязательно
учебное сотрудничество, затребована читательская компетенция, создаются возможности
обучающимся для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности,
осуществляется общение обучающихся и учителей в системе Дневник.ру.
Читательская компетенция в МАОУ СОШ № 5 наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к учебной
программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует разобраться в
специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а ход к
решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию
текста. Возможность единства для ее формирования обусловлена проведением
метапредметной работы по определению уровня читательской грамотности (1 раз в год),
что позволяет обучающимся понимать задания, а учителям – строит работу с текстом на
уроках.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных МАОУ СОШ № 5 модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни

подростка (защита индивидуального проекта, представление учебно-исследовательской
работы).
Защита индивидуального проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Индивидуальный проект представляет собой проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету.
Алгоритм подготовки проекта прописан в Положении об организации проектной
деятельности МАОУ СОШ № 5.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных областей
знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне
школы - в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если
нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно,
обеспечивается
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
- естественно-научные исследования;
- исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
- экономические исследования;
- социальные исследования;
- научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической
областях
желательным
является
использование
элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
Проект или учебно-исследовательская работа выполняются обучающимся в
течение одного или двух лет: в 10 классе, в 11 классе или в 10-11 классе.
Программы отдельных учебных предметов
Курсивом в примерных программах учебных предметов обозначены
дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит
возможность научиться».
2.2

2.2.1. Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской
идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет "Русский язык"
входит в предметную область "Русский язык и литература" является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться
успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность
выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального
образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне
среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной
объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования
изучение предмета "Русский язык" в большей степени нацелено на работу с текстом, а не
с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о
языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков.
В то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение
ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля "Культура речи",
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику
того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета "Русский язык" особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в
письменной, но и в устной форме.
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго).
Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков
как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.

Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой
сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк,
отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и
др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функциональносмысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность,
точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и
эффективности речи. Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной
речью.
Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы.

Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение
норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное
явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые,
межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков.
Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном
общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль
форм русского языка в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного
изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученыелингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность
общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств,
адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и
ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их
в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой

сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и
неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление
перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую
тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической
дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического,
официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского языка.
Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи:
нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и
фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность
речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины
коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические

(морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного
языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование
орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование
собственных коммуникативных способностей и культуры речи. Соблюдение норм
литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в
речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее
точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения
ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники;
их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений
об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны.
2.2.2. Литература
Стратегическая цель предмета в 10 - 11-х классах - завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к
чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и
социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета "Литература":
- получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы (Под медленным чтением понимается пристальное, внимательное
чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под руководством
учителя);
- овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
- овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые,
сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения
действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы
текста, умение "видеть" подтексты);
- формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
- формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.);
- овладение умением определять стратегию своего чтения;
- овладение умением делать читательский выбор;
- формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
- овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
- знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
- знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).

Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения
литературы как объекта изучения на субъектность читателя (Под субъектностью читателя
понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении навыками анализа
и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими
интенциями, историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать
собственные, опирающиеся на наличный текст и не противоречащие ему интерпретации
прочитанного) является приоритетной задачей настоящей примерной программы,
поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть организована
и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность обучающихся.
Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской задачи,
поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
Формирование читательской самостоятельности - работа в сменяющихся форматах
в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по
поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для
продуктивной самостоятельной деятельности) - это ключевая задача учителя, которая во
многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. Учитель учитывает необходимость обеспечения субъектности
учителя как организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как
компетентного читателя. Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля
определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и
последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности
самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале.
Дидактической единицей программы определен учебный модуль - логически
самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления
модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости
от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых
результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется
обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен
проблемно-тематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы
выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для
самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для
формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким
образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи - определить способ
(принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение
средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы
(задания для проведения итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие
- обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской
литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие
произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить
сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной
жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных
направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для
последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и
выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее,

так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть
осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько
произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае
сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи
могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных
произведений.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста;
сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной
деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Произведения для работы на уроке определяются учителем (рекомендуется, что во время
изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1 - 2 произведения,
для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в
художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его
составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог).
Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и
образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, - и интерпретационной
деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация,
пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная
(исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного
произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными
постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и
религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования,
привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся

выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень
владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий
ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия,
обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение,
проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе "Результаты".
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Программа предмета «Литература» строится на произведениях из трех списков: A,
B и C. Эти три списка равноправны по статусу.
Список A представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список B представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список
содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться - конкретное произведение
каждого автора выбирается учителем.
Список C представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора
и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей,
которые строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы,
произведения которых попали также в Список B, здесь снабжены дополнительным
списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из
списка B.
Для удобства работы со списком C материал в нем разделен на 7 блоков:
- Поэзия середины и второй половины XIX века
- Реализм XIX - XX века
- Модернизм конца XIX - XX века
- Литература советского времени
- Современный литературный процесс
- Мировая литература XIX - XX века
- Родная (региональная) литература.
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на
историко-литературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого
из блоков можно было создавать условия для формирования историзма восприятия
литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений,
созданных в разные периоды, но объединенных близостью творческого метода (например,

"реализм"), литературного направления (например, "модернизм"), культурноисторической эпохи (например, "советское время") и т.п. Если творчество того или иного
автора может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению
его произведения указываются лишь в одном из них, а в остальных имя автора помечено
астериском*.
Список A

Список B

Список C

Ф.И. Тютчев
Стихотворения: "К.Б." ("Я
встретил вас - и все былое..."),
"Нам не дано предугадать...", "Не
то, что мните вы, природа...", "О,
как убийственно мы любим...",
"Певучесть есть в морских
волнах...", "Умом Россию не
понять...", "Silentium!" и др.

Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев
"День и ночь", "Есть в осени
первоначальной...", "Еще в
полях белеет снег...",
"Предопределение", "С поляны
коршун поднялся...", "Фонтан",
"Эти бедные селенья..." и др.

А.А. Фет
Стихотворения: "Еще майская
ночь", "Как беден наш язык! Хочу
и не могу...", "Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали...", "Учись
у них - у дуба, у березы...",
"Шепот, робкое дыханье...", "Это
утро, радость эта...", "Я пришел к
тебе с приветом...", "Я тебе ничего
не скажу..." и др.

А.А. Фет
Стихотворения: "На стоге сена
ночью южной...", "Одним
толчком согнать ладью
живую...".
А.К. Толстой
Стихотворения: "Средь шумного
бала, случайно...", "Край ты мой,
родимый край...", "Меня, во
мраке и в пыли...", "Двух станов
не боец, но только гость
случайный..." и др.

Н.А. Некрасов
Поэма "Кому на
Руси жить
хорошо"

Н.А. Некрасов
Стихотворения: "Блажен
незлобивый поэт...", "В дороге", "В
полном разгаре страда
деревенская...", "Вчерашний день,
часу в шестом...", "Мы с тобой
бестолковые люди...", "О Муза! я у
двери гроба...", "Поэт и
Гражданин", "Пророк", "Родина",
"Тройка", "Размышления у
парадного подъезда", "Элегия"
("Пускай нам говорит изменчивая
мода..."),
Поэма "Русские женщины"

Н.А. Некрасов
"Внимая ужасам войны...",
"Когда из мрака заблужденья...",
"Накануне светлого праздника",
"Несжатая полоса", "Памяти
Добролюбова", "Я не люблю
иронии твоей..."

А.Н. Островский
Пьеса "Гроза"

А.Н. Островский
Пьеса "Бесприданница"

Реализм XIX - XX века
А.Н. Островский
"Доходное место", "На всякого
мудреца довольно простоты",

"Снегурочка", "Женитьба
Бальзаминова"
Н.А. Добролюбов
Статья "Луч света в темном
царстве"
Д.И. Писарев
Статья "Мотивы русской драмы"
И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман "Обломов" Роман "Обыкновенная история"

И.А. Гончаров
Повесть "Фрегат "Паллада"

И.С. Тургенев
Роман "Отцы и
дети"

И.С. Тургенев
Романы "Рудин", "Накануне",
повести "Первая любовь",
"Гамлет Щигровского уезда",
"Вешние воды", статья "Гамлет
и Дон Кихот"

И.С. Тургенев
Роман "Дворянское гнездо"

Ф.М. Достоевский Ф.М. Достоевский
Роман
Романы "Подросток", "Идиот"
"Преступление и
наказание"
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы "История одного города",
"Господа Головлевы" Цикл
"Сказки для детей изрядного
возраста"
Н.С. Лесков (ГОС-2004 - 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы "Человек на
часах", "Тупейный художник",
"Левша", "Очарованный
странник", "Леди Макбет
Мценского уезда"

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
"Война и мир"

Л.Н. Толстой
Роман "Анна Каренина", цикл
"Севастопольские рассказы",
повесть "Хаджи-Мурат"

Ф.М. Достоевский
Повести "Неточка Незванова",
"Сон смешного человека",
"Записки из подполья"
А.В. Сухово-Кобылин
"Свадьба Кречинского"
В.М. Гаршин
Рассказы "Красный цветок",
"Attalea princeps"
Д.В. Григорович
Рассказ "Гуттаперчевый
мальчик" (оригинальный текст),
"Прохожий" (святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе "Выпрямила"
Рассказ "Пятница"
Н.Г. Чернышевский
Роман "Что делать?"
Статьи "Детство и отрочество.
Сочинение графа Л.Н. Толстого.
Военные рассказы графа Л.Н.
Толстого", "Русский человек на
rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева
"Ася"
Л.Н. Толстой
Повести "Смерть Ивана
Ильича", "Крейцерова соната",
пьеса "Живой труп"

А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса "Вишневый Рассказы: "Смерть чиновника",
сад"
"Тоска", "Спать хочется",
"Студент", "Ионыч", "Человек в
футляре", "Крыжовник", "О
любви", "Дама с собачкой",
"Попрыгунья"
Пьесы "Чайка", "Три сестры"

А.П. Чехов
Рассказы "Душечка", "Любовь",
"Скучная история", пьеса "Дядя
Ваня".
В.А. Гиляровский
Книга "Москва и
москвичи"//Другие
региональные произведения о
родном городе, крае

И.А. Бунин
Стихотворения: "Аленушка",
"Вечер", "Дурман", "И цветы, и
шмели, и трава, и колосья...", "У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора..."
Рассказы: "Антоновские яблоки",
"Господин из Сан-Франциско",
"Легкое дыхание", "Темные
аллеи", "Чистый понедельник"

И.А. Бунин
Рассказы: "Лапти", "Танька",
"Деревня", "Суходол", "Захар
Воробьев", "Иоанн Рыдалец",
"Митина любовь"
Статья "Миссия русской
эмиграции"
А.И. Куприн
Рассказы и повести: "Молох",
"Олеся", "Поединок",
"Гранатовый браслет",
"Гамбринус", "Суламифь".

М. Горький
Пьеса "На дне"

М. Горький
Рассказы: "Макар Чудра",
"Старуха Изергиль", "Челкаш"

М. Горький
Рассказ "Карамора", романы
"Мать", "Фома Гордеев", "Дело
Артамоновых"
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы "Голубая
звезда", "Моя жизнь и Диана",
"Волки".
И.С. Шмелев
Повесть "Человек из ресторана",
книга "Лето Господне".
М.М. Зощенко*
А.И. Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*

А.А. Блок
Поэма
"Двенадцать"

А.А. Блок
Стихотворения: "В ресторане",
"Вхожу я в темные храмы...",
"Девушка пела в церковном
хоре...", "Когда Вы стоите на моем
пути...", "На железной дороге",
цикл "На поле Куликовом",
"Незнакомка", "Ночь, улица,
фонарь, аптека...", "О, весна, без
конца и без краю...", "О доблестях,

Модернизм конца XIX - XX века
А.А. Блок
Стихотворения: "Ветер принес
издалека...", "Встану я в утро
туманное...", "Грешить
бесстыдно, непробудно...", "Мы
встречались с тобой на закате...",
"Пляски осенние, Осенняя воля,
Поэты, "Петроградское небо
мутилось дождем...", "Я -

о подвигах, о славе...", "Она
пришла с мороза...";
"Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо...", "Рожденные в
года глухие...", "Россия", "Русь
моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться...", "Пушкинскому Дому",
"Скифы"

Гамлет. Холодеет кровь", "Я
отрок, зажигаю свечи...", "Я
пригвожден к трактирной
стойке."
Поэма "Соловьиный сад"
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: "Большой
шлем", "Красный смех",
"Рассказ о семи повешенных",
"Иуда Искариот", "Жизнь
Василия Фивейского".
Пьеса "Жизнь человека"
В.Я. Брюсов
Стихотворения: "Ассаргадон",
"Грядущие гунны", "Есть что-то
позорное в мощи природы...",
"Неколебимой истине...",
"Каменщик", "Творчество",
"Родной язык". "Юному поэту",
"Я"
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
"Безглагольность", "Будем как
солнце, Забудем о том..."
"Камыши", "Слова-хамелеоны",
"Челн томленья", "Я мечтою
ловил уходящие тени...", "Я изысканность русской
медлительной речи..."
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: "Андрей
Рублев", "Жираф",
"Заблудившийся трамвай", "Из
логова змиева", "Капитаны",
"Мои читатели", "Носорог",
"Пьяный дервиш",
"Пятистопные ямбы", "Слово",
"Слоненок", "У камина",
"Шестое чувство", "Я и вы"
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения "Бобэоби пелись
губы...", "Заклятие смехом",
"Когда умирают кони дышат...", "Кузнечик", "Мне
мало надо", "Мы желаем звездам
тыкать...", "О достоевскиймо

бегущей тучи...", "Сегодня снова
я пойду...", "Там, где жили
свиристели...", "Усадьба ночью,
чингисхань...".
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский, К.Д. Бальмонт,
А. Белый, В.Я. Брюсов, М.А.
Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А.
Клюев, И. Северянин, Ф.К.
Сологуб, В.В. Хлебников, В.Ф.
Ходасевич
А.А. Ахматова
Поэма "Реквием"

А.А. Ахматова
Стихотворения: "Вечером", "Все
расхищено, предано, продано...",
"Когда в тоске самоубийства...",
"Мне ни к чему одические рати...",
"Мужество", "Муза" ("Когда я
ночью жду ее прихода...".) "Не с
теми я, кто бросил землю...",
"Песня последней встречи",
"Сероглазый король", "Сжала руки
под темной вуалью...", "Смуглый
отрок бродил по аллеям..."

Литература советского времени
А.А. Ахматова
"Все мы бражники здесь,
блудницы...", "Перед весной
бывают дни такие...", "Родная
земля", "Творчество", "Широк и
желт вечерний свет...", "Я
научилась просто, мудро
жить...".
"Поэма без героя"

С.А. Есенин
Стихотворения: "Гой ты, Русь моя
родная...", "Да! Теперь решено. Без
возврата...", "До свиданья, друг
мой, до свиданья!..", "Не жалею, не
зову, не плачу...", "Песнь о
собаке", "Письмо к женщине",
"Письмо матери", "Собаке
Качалова", "Шаганэ ты моя,
Шаганэ...", "Я последний поэт
деревни..."

С.А. Есенин
"Клен ты мой опавший...", "Не
бродить, не мять в кустах
багряных...", "Нивы сжаты, рощи
голы...", "Отговорила роща
золотая...", "Мы теперь уходим
понемногу...", "Русь советская",
"Спит ковыль. Равнина
дорогая...", "Я обманывать себя
не стану...".
Роман в стихах "Анна Снегина".
Поэмы: "Сорокоуст", "Черный
человек"

В.В. Маяковский
Стихотворения: "А вы могли бы?",
"Левый марш", "Нате!",
"Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче",
"Лиличка!", "Послушайте!",
"Сергею Есенину", "Письмо
Татьяне Яковлевой", "Скрипка и

В.В. Маяковский
Стихотворения: "Адище города",
"Вам!", "Домой!", "Ода
революции",
"Прозаседавшиеся", "Разговор с
фининспектором о поэзии",
"Уже второй должно быть ты
легла...", "Юбилейное"
Поэма: "Про это"

немножко нервно", "Товарищу
Нетте, пароходу и человеку",
"Хорошее отношение к лошадям"
Поэма "Облако в штанах", "Первое
вступление к поэме "Во весь
голос"
М.И. Цветаева
Стихотворения: "Генералам
двенадцатого года", "Мне
нравится, что вы больны не
мной...", "Моим стихам,
написанным так рано...", "О
сколько их упало в эту бездну...",
"О, слезы на глазах...". "Стихи к
Блоку" ("Имя твое - птица в
руке..."), "Тоска по родине!
Давно..."

М.И. Цветаева
Стихотворения: "Все повторяю
первый стих...", "Идешь, на меня
похожий", "Кто создан из
камня...", "Откуда такая
нежность", "Попытка ревности",
"Пригвождена к позорному
столбу", "Расстояние: версты,
мили..."
Очерк "Мой Пушкин"

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: "Бессонница.
Гомер. Тугие паруса...", "Мы
живем под собою не чуя страны...",
"Я вернулся в мой город, знакомый
до слез...", "Я не слыхал рассказов
Оссиана...", "Notre Dame"

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: "Айя-София",
"За гремучую доблесть
грядущих веков...", "Лишив меня
морей, разбега и разлета...",
"Нет, никогда ничей я не был
современник...", "Сумерки
свободы", "Я к губам подношу
эту зелень..."

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: "Быть знаменитым
некрасиво...", "Во всем мне
хочется дойти...", "Гамлет",
"Марбург", "Зимняя ночь",
"Февраль. Достать чернил и
плакать!.."

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: "Август",
"Давай ронять слова...",
"Единственные дни", "Красавица
моя, вся стать...", "Июль",
"Любимая - жуть! Когда любит
поэт...", "Любить иных тяжелый крест...", "Никого не
будет в доме...", "О, знал бы я,
что так бывает...", "Определение
поэзии", "Поэзия", "Про эти
стихи", "Сестра моя - жизнь и
сегодня в разливе...", "Снег
идет", "Столетье с лишним - не
вчера..."
Роман "Доктор Живаго"

Е.И. Замятин
Роман "Мы"

М.А. Булгаков
Повесть "Собачье сердце" Романы
"Белая гвардия", "Мастер и
Маргарита"

М.А. Булгаков
Книга рассказов "Записки юного
врача". Пьесы "Дни Турбиных",
"Бег", "Кабала святош"

("Мольер"), "Зойкина квартира"
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: "В прекрасном
и яростном мире", "Котлован",
"Возвращение"

А.П. Платонов
Рассказы и повести: "Река
Потудань", "Сокровенный
человек", "Мусорный ветер"

М.А. Шолохов
Роман-эпопея "Тихий Дон"

М.А. Шолохов
Роман "Поднятая целина".
Книга рассказов "Донские
рассказы"

В.В. Набоков
Рассказы "Облако, озеро, башня",
"Весна в Фиальте"

В.В. Набоков
Романы "Машенька", "Защита
Лужина"
М.М. Зощенко
Рассказы: "Баня", "Жертва
революции", "Нервные люди",
"Качество продукции",
"Аристократка", "Прелести
культуры", "Тормоз
Вестингауза", "Диктофон",
"Обезьяний язык"
И.Э. Бабель
Книга рассказов "Конармия"
А.А. Фадеев
Романы "Разгром", "Молодая
гвардия"
И. Ильф, Е. Петров
Романы "12 стульев", "Золотой
теленок"
Н.Р. Эрдман
Пьеса "Самоубийца"
А.Н. Островский
Роман "Как закалялась сталь"

А.И. Солженицын А.И. Солженицын
Рассказ "Один
Рассказ "Матренин двор"
день Ивана
Книга "Архипелаг ГУЛаг"
Денисовича"
В.Т. Шаламов
Рассказы: "На представку",
"Серафим", "Красный крест",
"Тифозный карантин", "Последний
бой майора Пугачева"

А.И. Солженицын
Повесть "Раковый корпус",
статья "Жить не по лжи"
В.Т. Шаламов
Рассказы: "Сгущенное молоко",
"Татарский мулла и чистый
воздух", "Васька Денисов,
похититель свиней", "Выходной
день"
В.М. Шукшин
Рассказы "Верую", "Крепкий
мужик", "Сапожки",
"Танцующий Шива"

Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: "В жилищах
наших", "Вчера, о смерти
размышляя...", "Где-то в поле,
возле Магадана...", "Движение",
"Ивановы", "Лицо коня",
"Метаморфозы". "Новый Быт",
"Рыбная лавка", "Искусство", "Я
не ищу гармонии в природе..."
А.Т. Твардовский
Стихотворения: "В тот день,
когда окончилась война...", "Вся
суть в одном - единственном
завете...", "Дробится рваный
цоколь монумента...", "О
сущем", "Памяти матери", "Я
знаю, никакой моей вины..."
И.А. Бродский
Стихотворения: "Конец
прекрасной эпохи", "На смерть
Жукова", "На столетие Анны
Ахматовой", "Ни страны, ни
погоста...", "Рождественский
романс", "Я входил вместо дикого
зверя в клетку..."
В.М. Шукшин
Рассказы "Срезал", "Забуксовал",
"Чудик"

И.А. Бродский
Стихотворения: "1 января 1965
года", "В деревне Бог живет не
по углам...", "Воротишься на
родину. Ну что ж...", "Осенний
крик ястреба", "Рождественская
звезда", "То не Муза воды
набирает в рот..." "Я обнял эти
плечи и взглянул..."
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: "В горнице",
"Видения на холме", "Звезда
полей", "Зимняя песня",
"Привет, Россия, родина моя!..",
"Тихая моя родина!", "Русский
огонек", "Стихи"
Проза второй половины XX века
Ф.А. Абрамов
Роман "Братья и сестры"
Ч.Т. Айтматов
Повести "Пегий пес, бегущий
краем моря", "Белый пароход",
"Прощай, Гюльсары"
В.П. Аксенов
Повести "Апельсины из
Марокко", "Затоваренная
бочкотара"
В.П. Астафьев
Роман "Царь-рыба". Повести:
"Веселый солдат", "Пастух и

пастушка"
В.И. Белов
Повесть "Привычное дело",
книга "Лад"
А.Г. Битов
Книга очерков "Уроки Армении"
В.В. Быков
Повести: "Знак беды",
"Обелиск", "Сотников"
Б.Л. Васильев
Повести: "А зори здесь тихие",
"В списках не значился", "Завтра
была война"
Г.Н. Владимов
Повесть "Верный Руслан", роман
"Генерал и его армия"
В.Н. Войнович
"Жизнь и необычайные
приключения солдата Ивана
Чонкина", "Москва 2042"
В.С. Гроссман
Роман "Жизнь и судьба"
С.Д. Довлатов
Книги "Зона", "Чемодан",
"Заповедник"
Ю.О. Домбровский
Роман "Факультет ненужных
вещей"
Ф.А. Искандер
"Детство Чика", "Сандро из
Чегема", "Кролики и удавы"
Ю.П. Казаков
Рассказ "Во сне ты горько
плакал"
В.Л. Кондратьев
Повесть "Сашка"
Е.И. Носов
Повесть "Усвятские
шлемоносцы"
Б.Ш. Окуждава
Повесть "Будь здоров, школяр!"
В.Н. Некрасов
Повесть "В окопах Сталинграда"
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: "Деньги для
Марии", "Живи и помни",
"Прощание с Матерой".
А.Д. Синявский

Рассказ "Пхенц"
А. и Б. Стругацкие
Романы: "Трудно быть богом",
"Улитка на склоне"
Ю.В. Трифонов
Повесть "Обмен"
В.Ф. Тендряков
Рассказы: "Пара гнедых", "Хлеб
для собаки"
Г.Н. Щербакова
Повесть "Вам и не снилось"
Драматургия второй половины
XX века:
А.Н. Арбузов
Пьеса "Жестокие игры"
А.В. Вампилов
Пьесы "Старший сын", "Утиная
охота"
А.М. Володин
Пьеса "Назначение"
В.С. Розов
Пьеса "Гнездо глухаря"
М.М. Рощин
Пьеса "Валентин и Валентина"
Поэзия второй половины XX
века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б. Акунин
"Азазель"

С. Алексиевич
Книги "У войны не женское
лицо", "Цинковые мальчики"
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе
Э. Веркин
Повесть "Облачный полк"
Б.П. Екимов
Повесть "Пиночет"
А.В. Иванов
Романы: "Сердце Пармы",
"Золото бунта"
В.С. Маканин
Рассказ "Кавказский пленный"
В.О. Пелевин
Рассказ "Затворник и
Шестипалый", книга "Жизнь
насекомых"
М. Петросян
Роман "Дом, в котором..."
Л.С. Петрушевская
"Новые робинзоны", "Свой
круг", "Гигиена"
З. Прилепин
Роман "Санькя"
В.А. Пьецух
"Шкаф"
Д.И. Рубина
Повести: "На солнечной стороне
улицы", "Я и ты под
персиковыми облаками"
О.А. Славникова
Рассказ "Сестры Черепановы"
Роман "2017"
Т.Н. Толстая
Рассказы: "Поэт и муза",
"Серафим", "На золотом
крыльце сидели".
Роман "Кысь"
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть "Сонечка"
Е.С. Чижова
Роман "Крошки Цахес"
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак

Романы "Гобсек", "Шагреневая
кожа"
Г. Белль
Роман "Глазами клоуна"
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман "451 градус по
Фаренгейту"
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман "Повелитель мух"
Ч. Диккенс
"Лавка древностей",
"Рождественская история"
Г. Ибсен
Пьеса "Нора"
А. Камю
Повесть "Посторонний"
Ф. Кафка
Рассказ "Превращение"
Х. Ли
Роман "Убить пересмешника"
Г.Г. Маркес
Роман "Сто лет одиночества"
М. Метерлинк
Пьеса "Слепые"
Г. де Мопассан
"Милый друг"
У.С. Моэм
Роман "Театр"
Д. Оруэлл
Роман "1984"
Э.М. Ремарк
Романы "На западном фронте
без перемен", "Три товарища"
А. Рембо
Стихотворения
Р.М. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман "Над пропастью во ржи"
У. Старк
Повести: "Чудаки и зануды",
"Пусть танцуют белые медведи"
Ф. Стендаль

Роман "Пармская обитель"
Г. Уэллс
Роман "Машина времени"
Г. Флобер
Роман "Мадам Бовари"
О. Хаксли
Роман "О дивный новый мир",
Э. Хемингуэй
Повесть "Старик и море", роман
"Прощай, оружие"
А. Франк
Книга "Дневник Анны Франк"
Б. Шоу
Пьеса "Пигмалион"
У. Эко
Роман "Имя Розы"
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М.
Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев, Ю.
Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров,
Ю. Шесталов (предлагаемый
список произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)
В МАОУ СОШ № 5 определен выбор произведений для чтения и изучения на
уровне среднего общего образования решением школьного методического объединения
учителей русского языка и литературы
Перечень произведений для изучения на базовом уровне в МАОУ СОШ № 5
Список A

Список B

Список C

Стихотворения: "К.Б." ("Я
встретил вас - и все былое..."),
"Нам не дано предугадать...", "Не
то, что мните вы, природа...", "О,
как убийственно мы любим...",
"Певучесть есть в морских
волнах...", "Умом Россию не
понять...", "Silentium!" и др.

Поэзия середины и второй
половины XIX века
Ф.И. Тютчев "Есть в осени
первоначальной...", "Еще в
полях белеет снег...",
"Предопределение", "Эти
бедные селенья..."

А.А. Фет
Стихотворения: "Еще майская
ночь", "Как беден наш язык! Хочу
и не могу...", "Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали...", "Учись
у них - у дуба, у березы...",
"Шепот, робкое дыханье...", "Это
утро, радость эта...", "Я пришел к
тебе с приветом...", "Я тебе ничего
не скажу...", «На заре ты ее не
буди…».

А.А. Фет "Одним толчком
согнать ладью живую...".
А.К. Толстой "Средь шумного
бала, случайно...", "Край ты мой,
родимый край..."

Н.А. Некрасов
Поэма "Кому на
Руси жить
хорошо"

Н.А. Некрасов
Стихотворения: "Блажен
незлобивый поэт...", "В дороге", "В
полном разгаре страда
деревенская...", "Вчерашний день,
часу в шестом...", "Мы с тобой
бестолковые люди...", "О Муза! я у
двери гроба...", "Поэт и
Гражданин", "Пророк", "Родина",
"Тройка", "Размышления у
парадного подъезда", "Элегия"
("Пускай нам говорит изменчивая
мода..."),
Поэма "Русские женщины"

Н.А. Некрасов "Внимая ужасам
войны...", "Несжатая полоса",
"Памяти Добролюбова", "Я не
люблю иронии твоей..."

А.Н. Островский
Пьеса "Гроза"

А.Н. Островский
Пьеса "Бесприданница" (для
самостоятельного чтения)

Реализм XIX - XX века
А.Н. Островский
"Доходное место", "На всякого
мудреца довольно простоты".
Все произведения изучаются
обзорно при характеристике
реализма XIX - XX века
Н.А. Добролюбов
Статья "Луч света в темном
царстве"
Д.И. Писарев
Статья "Мотивы русской драмы"

И.А. Гончаров

И.А. Гончаров

И.А. Гончаров

Роман "Обломов" Роман "Обыкновенная история"
(для самостоятельного чтения)

Повесть "Фрегат "Паллада"
(обзорно)

И.С. Тургенев
Роман "Отцы и
дети"

И.С. Тургенев
Роман "Накануне", повесть
"Первая любовь" (все для
самостоятельного изучения)

Ф.М. Достоевский Ф.М. Достоевский
Роман
Роман "Идиот" (для
"Преступление и самостоятельного чтения)
наказание"
М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы "История одного города",
"Господа Головлевы" Цикл
"Сказки для детей изрядного
возраста"
Н.С. Лесков
Повести и рассказы "Человек на
часах", "Тупейный художник",
"Очарованный странник", "Леди
Макбет Мценского уезда"
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
"Война и мир"

Г.И. Успенский Эссе
"Выпрямила"
Н.Г. Чернышевский
Роман "Что делать?" (обзорно)

Л.Н. Толстой
Роман "Анна Каренина" (для
самостоятельного чтения)

А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса "Вишневый Рассказы: "Смерть чиновника",
сад"
"Тоска", "Спать хочется",
"Ионыч", "Человек в футляре",
"Крыжовник", "О любви", "Дама с
собачкой"
Пьеса "Чайка" (для
самостоятельного чтения)

М. Горький
Пьеса "На дне"

И.А. Бунин
Стихотворения: "Аленушка",
"Вечер", "Дурман", "И цветы, и
шмели, и трава, и колосья...", "У
зверя есть гнездо, у птицы есть
нора..."
Рассказы: "Антоновские яблоки",
"Господин из Сан-Франциско",
"Легкое дыхание", "Темные
аллеи", "Чистый понедельник"

И.А. Бунин
Рассказы: "Лапти", "Деревня",
"Суходол", "Митина любовь"
Статья "Миссия русской
эмиграции"
А.И. Куприн
Рассказы и повести: "Молох",
"Олеся", "Поединок" (все три
обзорно), "Гранатовый браслет"

М. Горький
Рассказы: "Макар Чудра",

И.С. Шмелев
"Лето Господне" (обзорно)

А.А. Блок
Поэма
"Двенадцать"

"Старуха Изергиль", "Челкаш"

М.М. Зощенко*
А.И. Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*

А.А. Блок
Стихотворения: "В ресторане",
"Вхожу я в темные храмы...",
"Девушка пела в церковном
хоре...", "Когда Вы стоите на моем
пути...", "На железной дороге",
цикл "На поле Куликовом",
"Незнакомка", "Ночь, улица,
фонарь, аптека...", "О, весна, без
конца и без краю...", "О доблестях,
о подвигах, о славе...", "Она
пришла с мороза...";
"Предчувствую Тебя. Года
проходят мимо...", "Рожденные в
года глухие...", "Россия", "Русь
моя, жизнь моя, вместе ль нам
маяться...", "Пушкинскому Дому",
"Скифы"

Модернизм конца XIX - XX века
Л.Н. Андреев
"Красный смех"
В.Я. Брюсов
Стихотворения: "Ассаргадон",
"Грядущие гунны", "Есть что-то
позорное в мощи природы...",
"Неколебимой истине...",
"Каменщик", "Творчество",
"Родной язык". "Юному поэту",
"Я"
К.Д. Бальмонт
Стихотворения:
"Безглагольность", "Будем как
солнце, Забудем о том...", "Челн
томленья", "Я мечтою ловил
уходящие тени...", "Я изысканность русской
медлительной речи..."
Н.С. Гумилев
Стихотворения: "Жираф",
"Заблудившийся трамвай", "Из
логова змиева", "Капитаны",
"Мои читатели", "Носорог",
"Пьяный дервиш",
"Пятистопные ямбы", "Слово",
"Слоненок", "У камина",
"Шестое чувство", "Я и вы"
В.В. Хлебников
Стихотворения "Бобэоби пелись
губы...", "Заклятие смехом",
"Когда умирают кони дышат...", "Кузнечик", "Мне
мало надо", "Мы желаем звездам
тыкать...", "О достоевскиймо
бегущей тучи...", "Сегодня снова
я пойду...", "Там, где жили
свиристели...", "Усадьба ночью,
чингисхань...".

В.В. Набоков*
А.А. Ахматова
Поэма "Реквием"

А.А. Ахматова
Стихотворения: "Вечером", "Все
расхищено, предано, продано...",
"Когда в тоске самоубийства...",
"Мне ни к чему одические рати...",
"Мужество", "Муза" ("Когда я
ночью жду ее прихода...".) "Не с
теми я, кто бросил землю...",
"Песня последней встречи",
"Сероглазый король", "Сжала руки
под темной вуалью...", "Смуглый
отрок бродил по аллеям..."

Литература советского времени
А.А. Ахматова
"Все мы бражники здесь,
блудницы...", "Перед весной
бывают дни такие...", "Родная
земля", "Творчество", "Широк и
желт вечерний свет...", "Я
научилась просто, мудро
жить...".
"Поэма без героя"

С.А. Есенин
Стихотворения: "Гой ты, Русь моя
родная...", "Да! Теперь решено. Без
возврата...", "До свиданья, друг
мой, до свиданья!..", "Не жалею, не
зову, не плачу...", "Песнь о
собаке", "Письмо к женщине",
"Письмо матери", "Собаке
Качалова", "Шаганэ ты моя,
Шаганэ...", "Я последний поэт
деревни..."

С.А. Есенин
"Клен ты мой опавший...", "Не
бродить, не мять в кустах
багряных...", "Нивы сжаты, рощи
голы...", "Отговорила роща
золотая...", "Мы теперь уходим
понемногу...", "Русь советская",
"Спит ковыль. Равнина
дорогая...", "Я обманывать себя
не стану...".
Роман в стихах "Анна Снегина".
Поэмы: "Сорокоуст", "Черный
человек"

В.В. Маяковский
Стихотворения: "А вы могли бы?",
"Левый марш", "Нате!",
"Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче",
"Лиличка!", "Послушайте!",
"Сергею Есенину", "Письмо
Татьяне Яковлевой", "Скрипка и
немножко нервно", "Товарищу
Нетте, пароходу и человеку",
"Хорошее отношение к лошадям"
Поэма "Облако в штанах", "Первое
вступление к поэме "Во весь
голос"

В.В. Маяковский
Стихотворения: "Адище города",
"Вам!", "Домой!", "Ода
революции",
"Прозаседавшиеся", "Разговор с
фининспектором о поэзии",
"Уже второй должно быть ты
легла...", "Юбилейное"
Поэма: "Про это"

М.И. Цветаева
Стихотворения: "Генералам
двенадцатого года", "Мне
нравится, что вы больны не

М.И. Цветаева
Стихотворения: "Все повторяю
первый стих...", "Идешь, на меня
похожий", "Кто создан из

мной...", "Моим стихам,
написанным так рано...", "О
сколько их упало в эту бездну...",
"О, слезы на глазах...". "Стихи к
Блоку" ("Имя твое - птица в
руке..."), "Тоска по родине!
Давно..."

камня...", "Откуда такая
нежность", "Попытка ревности",
"Пригвождена к позорному
столбу", "Расстояние: версты,
мили..."
Очерк "Мой Пушкин"

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: "Бессонница.
Гомер. Тугие паруса...", "Мы
живем под собою не чуя страны...",
"Я вернулся в мой город, знакомый
до слез...", "Я не слыхал рассказов
Оссиана...", "Notre Dame"

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: "Айя-София",
"За гремучую доблесть
грядущих веков...", "Лишив меня
морей, разбега и разлета...",
"Нет, никогда ничей я не был
современник...", "Сумерки
свободы", "Я к губам подношу
эту зелень..."

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: "Быть знаменитым
некрасиво...", "Во всем мне
хочется дойти...", "Гамлет",
"Марбург", "Зимняя ночь",
"Февраль. Достать чернил и
плакать!.."

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: "Единственные
дни", "Красавица моя, вся
стать...", "Любить иных тяжелый крест...", "Никого не
будет в доме...", "О, знал бы я,
что так бывает...", "Определение
поэзии", "Поэзия", "Снег идет"
Роман "Доктор Живаго"

Е.И. Замятин
Роман "Мы"
М.А. Булгаков
Романы "Белая гвардия", "Мастер
и Маргарита"

М.А. Булгаков
Книга рассказов "Записки юного
врача". Пьесы "Дни Турбиных",
"Бег", "Кабала святош"
("Мольер"), "Зойкина квартира"

А.П. Платонов.
"Котлован"
М.А. Шолохов
Роман-эпопея "Тихий Дон"
В.В. Набоков
Рассказы "Облако, озеро, башня",
"Весна в Фиальте"

В.В. Набоков
Романы "Машенька", "Защита
Лужина"
М.М. Зощенко
Рассказы: "Баня", "Жертва
революции", "Нервные люди",
"Качество продукции",
"Аристократка", "Прелести
культуры", "Тормоз
Вестингауза", "Диктофон",

"Обезьяний язык"
И.Э. Бабель
Книга рассказов "Конармия"
А.А. Фадеев
Романы "Разгром"
А.И. Солженицын А.И. Солженицын
Рассказ "Один
Книга "Архипелаг ГУЛаг"
день Ивана
В.Т. Шаламов
Денисовича"
Рассказы: "На представку",
"Серафим", "Красный крест",
"Тифозный карантин", "Последний
бой майора Пугачева"

И.А. Бродский
Стихотворения: "Конец
прекрасной эпохи", "На смерть
Жукова", "На столетие Анны
Ахматовой", "Ни страны, ни
погоста...", "Рождественский
романс", "Я входил вместо дикого
зверя в клетку..."
В.М. Шукшин
Рассказы "Срезал", "Забуксовал",
"Чудик"

В.Т. Шаламов
Рассказы: "Сгущенное молоко",
"Татарский мулла и чистый
воздух", "Васька Денисов,
похититель свиней", "Выходной
день"
В.М. Шукшин
Рассказы "Верую"
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: "В жилищах
наших", "Вчера, о смерти
размышляя...", "Где-то в поле,
возле Магадана...", "Движение",
"Ивановы", "Лицо коня",
"Метаморфозы". "Новый Быт",
"Рыбная лавка", "Искусство", "Я
не ищу гармонии в природе..."
А.Т. Твардовский
Стихотворения: "В тот день,
когда окончилась война...", "Вся
суть в одном - единственном
завете...", "Дробится рваный
цоколь монумента...", "О
сущем", "Памяти матери", "Я
знаю, никакой моей вины..."
И.А. Бродский
Стихотворения: "1 января 1965
года", "В деревне Бог живет не
по углам...", "Воротишься на
родину. Ну что ж...", "Осенний
крик ястреба", "Рождественская
звезда", "То не Муза воды
набирает в рот..." "Я обнял эти
плечи и взглянул..."
Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Стихотворения: "В горнице",
"Видения на холме", "Звезда
полей", "Зимняя песня",

"Привет, Россия, родина моя!..",
"Тихая моя родина!", "Русский
огонек", "Стихи"
Проза второй половины XX века
В.П. Астафьев
Роман "Царь-рыба"
В.И. Белов
Повесть "Привычное дело",
В.В. Быков
Повести: "Знак беды",
"Обелиск", "Сотников"
Б.Л. Васильев
Повести: "А зори здесь тихие",
"В списках не значился", "Завтра
была война"
Г.Н. Владимов
Повесть "Верный Руслан", роман
"Генерал и его армия"
В.Л. Кондратьев
Повесть "Сашка"
Е.И. Носов
Повесть "Усвятские
шлемоносцы"
В.Н. Некрасов
Повесть "В окопах Сталинграда"
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: "Деньги для
Марии", "Живи и помни",
"Прощание с Матерой".
Г.Н. Щербакова
Повесть "Вам и не снилось"
Драматургия второй половины
XX века:
А.Н. Арбузов
Пьеса "Жестокие игры"
А.В. Вампилов
Пьесы "Старший сын", "Утиная
охота"
А.М. Володин
Пьеса "Назначение"
В.С. Розов
Пьеса "Гнездо глухаря"
М.М. Рощин
Пьеса "Валентин и Валентина"
Поэзия второй половины XX

века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный
процесс
Б. Акунин
"Азазель"
С. Алексиевич
Книги "У войны не женское
лицо", "Цинковые мальчики"
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы,
Лекции о русской литературе
Э. Веркин
Повесть "Облачный полк"
Б.П. Екимов
Повесть "Пиночет"
А.В. Иванов
Романы: "Сердце Пармы",
"Золото бунта"
В.С. Маканин
Рассказ "Кавказский пленный"
В.О. Пелевин
Рассказ "Затворник и
Шестипалый", книга "Жизнь
насекомых"
М. Петросян
Роман "Дом, в котором..."
Л.С. Петрушевская
"Новые робинзоны", "Свой
круг", "Гигиена"
З. Прилепин
Роман "Санькя"

В.А. Пьецух
"Шкаф"
Д.И. Рубина
Повести: "На солнечной стороне
улицы", "Я и ты под
персиковыми облаками"
О.А. Славникова
Рассказ "Сестры Черепановы"
Роман "2017"
Т.Н. Толстая
Рассказы: "Поэт и муза",
"Серафим", "На золотом
крыльце сидели".
Роман "Кысь"
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть "Сонечка"
Е.С. Чижова
Роман "Крошки Цахес"
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы "Гобсек", "Шагреневая
кожа"
Г. Белль
Роман "Глазами клоуна"
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман "451 градус по
Фаренгейту"
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман "Повелитель мух"
Ч. Диккенс
"Лавка древностей",
"Рождественская история"
Г. Ибсен
Пьеса "Нора"
А. Камю
Повесть "Посторонний"
Ф. Кафка
Рассказ "Превращение"
Х. Ли
Роман "Убить пересмешника"

Г.Г. Маркес
Роман "Сто лет одиночества"
М. Метерлинк
Пьеса "Слепые"
Г. де Мопассан
"Милый друг"
У.С. Моэм
Роман "Театр"
Д. Оруэлл
Роман "1984"
Э.М. Ремарк
Романы "На западном фронте
без перемен", "Три товарища"
А. Рембо
Стихотворения
Р.М. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман "Над пропастью во ржи"
У. Старк
Повести: "Чудаки и зануды",
"Пусть танцуют белые медведи"
Ф. Стендаль
Роман "Пармская обитель"
Г. Уэллс
Роман "Машина времени"
Г. Флобер
Роман "Мадам Бовари"
О. Хаксли
Роман "О дивный новый мир",
Э. Хемингуэй
Повесть "Старик и море", роман
"Прощай, оружие"
А. Франк
Книга "Дневник Анны Франк"
Б. Шоу
Пьеса "Пигмалион"
У. Эко
Роман "Имя Розы"
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная)
литература
Данный раздел списка
определяется школой в
соответствии с ее региональной
принадлежностью
Литература народов России

Г. Айги, Р. Гамзатов, М.
Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев, Ю.
Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров,
Ю. Шесталов (предлагаемый
список произведений является
примерным и может
варьироваться в разных
субъектах Российской
Федерации)

2.2.3.Родной язык (русский)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях. Нарушение орфоэпической нормы как
художественный приём.
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная
лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью. Современные толковые словари. Отражение вариантов
лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Грамматические нормы современного русского литературного языка. Отражение
вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Сочинение
Сочинение как текст. Основные признаки текста. Сбалансированность частей работы,
соответствие определённой стилистике.
Работа над текстом художественного произведения при подготовке к сочинению.
Теоретико-литературные понятия и их роль в подготовке к экзаменам по русскому языку
и литературе. Основные литературоведческие понятия в формулировках тем сочинений.

Классификация сочинений по проблематике, тематике и жанрам. Своеобразие жанров.
Зависимость структуры сочинения от его типа.
Выбор темы сочинения. Выбор эпиграфа. Цитирование. Использование цитат в
сочинении. Развёрнутый план работы рад сочинением-рассуждением. Сочинениерассуждение. Рассуждение-доказательство, рассуждение-опровержение.
Структура сочинения. Вступительная часть сочинения. Виды вступлений (историческое,
историко-литературное, аналитическое или проблемное, биографическое, сравнительное,
публицистическое, лирическое). Заключительная часть сочинения.
Сочинение-характеристика героя. Сравнительная характеристика литературных героев.
Групповая характеристика литературных героев. План построения сочинения-сравнения.
Сочинение-характеристика нескольких произведений или периода творчества одного
писателя.
Обобщающие сочинения-рассуждения по нескольким произведениям разных писателей.
Принцип построения сочинения обзорного характера.
Анализ эпизода. Схема анализа эпизода. Работа над эпизодом при анализе
художественного произведения.
Сочинение-анализ стихотворения.
Стилистика сочинения. Редактирование и рецензирование, анализ.
Темы проектных и исследовательских работ
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что
общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
2.2.4. Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как
учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он
выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предмета
"Иностранный язык" могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные
связи.
Освоение учебного предмета "Иностранный язык" на базовом уровне направлено
на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО,
достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и
письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с

представителями других стран, использующими данный язык как средство
коммуникации, и в соответствии с "Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком".
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует
шкале "Общеевропейских компетенций владения иностранным языком" - документу,
принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты
об уровне владения языком. "Общеевропейские компетенции владения иностранным
языком" определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык,
чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным
языком. В системе "Общеевропейских компетенций владения иностранным языком"
уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить
точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП
СОО и "Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком" позволяет
максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение
обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это
дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке,
полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предметов "Иностранный язык" и "Второй иностранный язык" (базовый
уровень), соответствует уровню B1 по шкале "Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком".
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
"Предметное содержание речи". Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью.
Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел "Предметное содержание речи". Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой
на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать
изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов:
рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)

монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья научнопопулярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм
или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации
в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических
конструкций (например, "It's him who took the money", "It's time you talked to her").
Употребление в речи предложений с конструкциями... as; not so... as; either... or; neither...
nor.
Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел "Предметное содержание речи", в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи
по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для
обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи
устойчивых выражений и фраз (collocations - get to know somebody, keep in touch with
somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
"Предметное содержание речи".
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование
и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России
и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.
Французский язык
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел

«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку
зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной
тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию.
Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях
официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с
опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение
описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы
текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление,
презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов:
сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и
жанров (рассказов,газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в
прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции
по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале,
интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного,
разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман, статья
научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе.
Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и
чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на
фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической
информации в рамках изученной тематики.

Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко
произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты.
Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков французского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и
письменной коммуникации различных частей речи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и
неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных
фразовых глаголов. Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление
в речи различных средств связи для обеспечения целостности
высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фра ,
включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии

Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование
и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города,
достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и
знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры
и науки России и стран изучаемого языка.
2.2.5.Иностранный язык (второй)
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Второй иностранный язык. Английский язык
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование
и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России
и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки России и стран изучаемого языка.
Второй иностранный язык. Французский язык
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми.
Переписка с друзьями. Домашние обязанности. Покупки.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.

Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка.
Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые
природные заповедники России и мира.
Современная молодёжь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование
и профессии.
Страна/страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России
и стране/странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и
науки, в России и стране/странах изучаемого языка.
2.2.6. История
Программа учебного предмета "История" на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.
Структурно предмет "История" на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914 - 2012 гг. ("История России").
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации", ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и
мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для
понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета
"История" (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;

3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами
школьного исторического образования являются:
- идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
- рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
- ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
- воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
- общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств
и народов в Новейшей истории.
- познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
- формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования
на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
- принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
- многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как
совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
- многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
- исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
- историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному
диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. "Империализм". Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские

конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. "Бег к морю". Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в
войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918 - 1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и
признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы
Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков
- Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт
Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на "красную угрозу". Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. "Великий поход" Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной
Индии. Поиски "индийской национальной идеи". Национально-освободительное движение
в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта
в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф.Д. Рузвельта на выборах в США. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта.

Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931 - 1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер. "Пивной" путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. "Ночь длинных
ножей". Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии
к войне.
"Народный фронт" и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
"Народного фронта". Революция в Испании. Победа "Народного фронта" в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика "невмешательства". Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика "умиротворения" агрессора
Создание оси Берлин - Рим - Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети XX в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети XX в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. "Странная война", "линия Мажино". Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Перл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников.
Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План "Ост". Планы союзников Германии
и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
"Большая тройка". Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам

Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и
коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания
в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой
войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало "холодной войны"
Причины "холодной войны". План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. "Народная демократия" и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. "Охота на ведьм" в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
"Доктрина Эйзенхауэра". Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960 - 1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор
о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40 - 70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
"Разрядка"
Причины "разрядки". Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный
кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике "холодной
войны".
Западная Европа и Северная Америка в 50 - 80-е годы XX века
"Общество потребления". Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское "экономическое чудо". Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. "Скандинавская модель" общественнополитического и социально-экономического развития.

Проблема прав человека. "Бурные шестидесятые". Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Демократизация стран
Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
"Реальный социализм". Волнения в ГДР в 1953 г. XX съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. "Пражская весна" 1968 г. и ее подавление. Движение
"Солидарность" в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании
с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. "Культурная революция".
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и "новое мышление". Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950 - 1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине XX века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. "Аргентинский парадокс". Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940 - 1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия.
Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в
Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия
в конце XX в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи. "Тихоокеанские драконы".
Современный мир
Глобализация конца XX - начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов
в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. "Цветные революции". "Арабская весна" и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое

развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России
Россия в годы "великих потрясений". 1914 - 1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. "Прогрессивный
блок" и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и "пораженцы". Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна - лето: "зыбкое равновесие" политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец "двоевластия".
Православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками ("октябрьская
революция"). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.

"Декрет о земле" и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование "многовластия" на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по
борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: "красные" продотряды и "белые"
реквизиции. Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. "Главкизм". Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор "красный" и "белый" и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов - ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция
и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921 - 1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и "военного коммунизма"
"Несвоевременные мысли" М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. "Окна сатиры РОСТА". План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание "Народной библиотеки".
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
"черный рынок" и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920 - 1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921 - 1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и

преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация
в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Партийная коррупция как самостоятельное направление коррупционного поведения.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод
в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена
и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа
личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–
1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-

политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в
середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные
хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога»
1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки
организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза

международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941 - 1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая

повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления
фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита
Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники.
Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские
части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945 - 1991 гг. "Поздний сталинизм" (1945 - 1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь

не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и
его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро.
Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
"Оттепель": середина 1950-х - первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957
г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в

социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой
тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки».
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х - начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и

мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика "перестройки". Распад СССР (1985 - 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая
волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ
и организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший
орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы
«первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных
движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема
Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия.
Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»:
1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый
лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин)
власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения
властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад

суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР
и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992 - 2012 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические
усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как

способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации.
Опасность
исламского
фундаментализма.
Восстановление
конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы.
Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная
жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
«Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический» капитализм.
Правительства
В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии
и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития
страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная
экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце
XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.

Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная
жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное
содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс
«История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации
и вступительным испытаниям в вузы.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. "Империализм". Колониальные и континентальные империи. Мировой
порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские
конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война

Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. "Бег к морю". Сражение на Марне. Победа
российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в
Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи.
Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз
(Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в
Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в
войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и
выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской
войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и
культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918 - 1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и
кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и
признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы
Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков
- Малая Антанта, Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт
Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на "красную угрозу". Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе:
Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. "Великий поход" Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной
Индии. Поиски "индийской национальной идеи". Национально-освободительное движение
в Индии в 1919 - 1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта
в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф.Д. Рузвельта на выборах в США. "Новый курс" Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественнополитическое развитие стран Латинской Америки.

Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931 - 1933 гг. НСДАП и
А. Гитлер. "Пивной" путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. "Ночь длинных
ножей". Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии
к войне.
"Народный фронт" и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
"Народного фронта". Революция в Испании. Победа "Народного фронта" в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в
Испании. Политика "невмешательства". Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика "умиротворения" агрессора
Создание оси Берлин - Рим - Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война.
Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети XX в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели
культуры первой трети XX в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. "Странная война", "линия Мажино". Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и
границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия.
Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германобританская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских
противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Перл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников.
Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской
Германии. Планы Германии в отношении СССР. План "Ост". Планы союзников Германии
и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция.
"Большая тройка". Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. "Новый порядок". Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая
миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и
гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и

коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии.
Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания
в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в
Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская
конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы.
Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция
Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой
войны для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало "холодной войны"
Причины "холодной войны". План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. "Народная демократия" и установление
коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ.
Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической
взаимопомощи. НАТО. "Охота на ведьм" в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
"Доктрина Эйзенхауэра". Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960 - 1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор
о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40 - 70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
"Разрядка"
Причины "разрядки". Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный
кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике "холодной
войны".
Западная Европа и Северная Америка в 50 - 80-е годы XX века
"Общество потребления". Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское "экономическое чудо". Возникновение V республики во Франции.
Консервативная и трудовая Великобритания. "Скандинавская модель" общественнополитического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. "Бурные шестидесятые". Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х - начала 1980-х гг. Демократизация стран

Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм.
Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
"Реальный социализм". Волнения в ГДР в 1953 г. XX съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. "Пражская весна" 1968 г. и ее подавление. Движение
"Солидарность" в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании
с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. "Культурная революция".
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и "новое мышление". Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад
Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии.
Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950 - 1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине XX века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические
движения в Латинской Америке. "Аргентинский парадокс". Экономические успехи и
неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940 - 1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия.
Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в
Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации.
Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки
урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и
Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия
в конце XX в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после
войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества.
Развитие Южной Кореи. "Тихоокеанские драконы".
Современный мир
Глобализация конца XX - начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов
в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния
Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. "Цветные революции". "Арабская весна" и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в
современном мире.
История России

Россия в годы "великих потрясений". 1914 - 1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на
австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные
подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен.
Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало
морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема
к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. "Прогрессивный
блок" и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и "пораженцы". Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революции 1917 г. Февраль - март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия,
фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна - лето: "зыбкое равновесие" политических сил при росте
влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец "двоевластия".
Православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября
1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю):
свержение Временного правительства и взятие власти большевиками ("октябрьская
революция"). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И.
Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
"Декрет о земле" и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость
центра и формирование "многовластия" на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по

борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 - весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье,
Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: "красные" продотряды и "белые"
реквизиции. Политика "военного коммунизма". Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. "Главкизм". Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор "красный" и "белый" и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов - ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция
и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921 - 1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и "военного коммунизма"
"Несвоевременные мысли" М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. "Окна сатиры РОСТА". План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание "Народной библиотеки".
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
"черный рынок" и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние
военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920 - 1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921 - 1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и
преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине,
в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного
коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных
механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации.
Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.

Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР
звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских
партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И.
Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация
в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная
политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Партийная коррупция как самостоятельное направление коррупционного поведения.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий
перелом».
Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная
специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование.
Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление
колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод
в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых
пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена
и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа
личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над
обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–
1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь

и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой
дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию
детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих
безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских
конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе
(футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард.
Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса.
Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев».
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской
культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и
кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия
наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения
и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках
пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в
середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные
хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране».
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских
долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога»
1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки
организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в
Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства
и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание
негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.

Великая Отечественная война. 1941 - 1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941
г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства
страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный
главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий
народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942
г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы.
Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве
и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская
освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин
и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая
повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт.
Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная
система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня

«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления
фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита
Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники.
Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские
части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция.
Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта
в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии.
Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые
действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил.
Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945 - 1991 гг. "Поздний сталинизм" (1945 - 1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные
ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны.
Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести»
фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация
экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь
не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов
СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля.
Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и

его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые
шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла».
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи.
Конфликт
с
Югославией.
Коминформбюро.
Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
"Оттепель": середина 1950-х - первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву.
Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере.
Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и
противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука.
Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957
г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества.
Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура.
Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетноядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические
полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые
советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой
системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего
класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и
программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады

коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой
тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды
потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки».
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели».
Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские
события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и
его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х - начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа».
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей.
Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.).
Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И.
Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и
мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в
области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических

настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика "перестройки". Распад СССР (1985 - 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе.
Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая
волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.
Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ
и организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение
к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший
орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы
«первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных
движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема
Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия.
Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»:
1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый
лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин)
власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения
властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР.
План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР.
Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,

трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый
этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ
СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР
и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового
сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия
как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992 - 2012 гг.
Становление новой России (1992 - 1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н.
Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических
преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация.
Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления
реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание
политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические
усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России
1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма.
Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как
способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления
территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов
Федерации.
Опасность
исламского
фундаментализма.
Восстановление
конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и

стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы.
Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная
жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и
демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность.
«Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев.
Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой
семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и
расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с
Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры
и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический» капитализм.
Правительства
В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии
и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития
страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная
экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское
хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце
XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная
и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика.
Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы
здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его
результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка

семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная
жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В.
Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях
многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в
СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет
Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в
развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение
финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж.
Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их
открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по
российской истории. Архивы - хранилище исторической памяти. Интерпретации и
фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые
культуры и общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху.
Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные.
Славянские общности Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского
государства. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование
Русского государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-

экономический строй ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое
население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с
соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение. Зарождение,
специфика и достижения ранней русской культуры. Причины появления коррупции в
России.
Русь в конце X - начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир
Мономах. Древнерусское право: "Русская Правда", церковные уставы. Социальноэкономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и ее роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Начало летописания. Нестор.
Просвещение. Литература.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост
и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в условиях политической
децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской культуры:
формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского
художественного стиля.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли
в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель,
менталитет, культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Влияние татаро-монгольского ига на усиление коррупционных
связей. Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй
Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Иван
Калита. Народные выступления против ордынского господства. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. "Слово о погибели Русской земли". "Задонщина".
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние на
развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его
влияние на политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское,
Сибирское ханства, Ногайская орда и их отношения с Московским государством.
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы
единого государства. Характер экономического развития русских земель. Падение

Византии и установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение
ересей. Иосифляне и нестяжатели. "Москва - Третий Рим". Расширение международных
связей Московского государства. Культурное пространство единого Русского
государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI - XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы
1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири.
Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества.
Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало
книгопечатания (И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические
повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»:
патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба
против интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного
движения. Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613
г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление
сословного строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка.
Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649
г. Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона.
Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.:
причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С.
Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания.
Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования
Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648 - 1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и
русско-турецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения
Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.

Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. "Дивное
узорочье" в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII - XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная
(губернская) реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената,
коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские
наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам
Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной
труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество
в петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения
в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная
война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура
и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха "дворцовых переворотов"
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в
1725 - 1762 гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства.
Экономическая и финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя
политика в 1725 - 1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I.
Участие в антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки;
М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного
экономического общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П.
Крашенинников). Русские изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература:
основные направления, жанры, писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р.
Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили
и течения, художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).

Российская Империя в XIX - начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных
хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир
1807 г. и его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России
Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения
войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов,
П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную
мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход
русской армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики
Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге
(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата.
III Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское
восстание 1830–1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые
железные дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль.
П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские,
А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев,
Т.Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А.И. Герцен,
Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,
восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–
1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя
(В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский, Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические
экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни
отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной
культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской литературы:
писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов,
Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка. Становление

национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру. Государственные
перевороты как средство достижения коррупционных целей.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги
и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство
после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые
промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство.
Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения
после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров,
П.Н. Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного
народничества. Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение
идей марксизма. Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия
на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало
царствования Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в
сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли
государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего
законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба
за ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль
России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных
отношениях конца XIX в. Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад
в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.).
Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.
Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы
(Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,
передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм.
Формирование монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в
мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.:
социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его

политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость
преобразований. Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение.
«Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники,
основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии
и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве.
Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование
либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и
лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–
1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской
системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–
1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике.
Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к
модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,
«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов,
Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть
мировой культуры.
Революционные настроения как форма общественного противодействия
коррупционному произволу.
2.2.7.География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной
позиции по отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других
источников. География формирует географическое мышление - целостное восприятие
всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета "География" в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Примерная программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень практических
работ. При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня те работы,

которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения
предметных результатов.
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных
ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и
нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население
мира.
Численность,
воспроизводство,
динамика
населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура
населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География
рынка труда и занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и
развития Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и
регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная
политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные
организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта - язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент
решения глобальных проблем.

Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай,
Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических, культурных
и научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
2.2.8. Обществознание
Учебный предмет "Обществознание" знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут
изучаться в вузах. Учебный предмет "Обществознание" является интегративным,
включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии,
социальной психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о

человеке и обществе не односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно.
Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной картины
мира.
Содержание учебного предмета "Обществознание" на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета "Обществознание" на уровне основного общего образования путем
углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более
высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного
аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие
культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры:
народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и
диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции.
Религия. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида,
агенты (институты) социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни
научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального
познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное
сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные
направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки
людей в условиях информационного общества. Мотивы коррупционного поведения.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность
общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный
регресс. Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации.
Основные направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века. Коррупция как вызов и угроза нормальному
состоянию современного общества. Негативные последствия коррупционных факторов
для общественных институтов. Коррупция - социально опасное явление.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса,
факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.

Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок
совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты конкуренции и
антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие
ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг.
Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные
макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы.
Тенденции экономического развития России. Экономические издержки коррупции.
Влияние коррупции на экономическую систему государства. Экономические
предпосылки коррупционных явлений.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная
группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся
поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность,
ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности. Межнациональные
отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический
режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политические партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных
систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических движений.
Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации
в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие.

Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Политические гарантии защиты от коррупции: многопартийность, разделение властей,
свобода средств массовой информации; право граждан участвовать в управлении делами
государства.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы
права; частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники
права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская
обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права
и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за налоговые
правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения.
Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной
деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые формы
предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и
социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные
правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной
юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного права.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая
база противодействия терроризму в Российской Федерации. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации. Понятие коррупции.
Противодействие коррупции. Коррупционные правонарушения: виды, ответственность.
2.2.9. Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего
общего образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования
являются научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне
среднего общего образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок
функционирования органов государственной власти, акцентируя внимание на
современных реалиях жизни, что способствует формированию у обучающихся
правосознания и правовой культуры.
Изучение учебного предмета «Право» на углубленном уровне предполагает
ориентировку на получение компетентностей для последующей профессиональной

деятельности.
Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам,
как «Обществознание», «История», «Экономика», что создает возможность
одновременного изучения тем по указанным учебным предметам.
УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории сущности
государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств. Форма
правления: монархия и республика. Формы государственного устройства: унитарные и
федеративные государства. Конфедерация. Политический режим: демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское
общество. Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод
правового регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативноправовой акт. Виды нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов.
Социальные нормы. Структура и классификация правовых норм. Система российского
права. Юридическая техника. Формы реализации права. Виды и способы толкования
права. Субъекты и объекты правоотношения. Правоспособность, дееспособность и
деликтоспособность. Юридические факты. Гарантии законности и правопорядка.
Правосознание. Правовая культура. Правовой нигилизм. Правовое воспитание. Понятие
коррупции и коррупционных правонарушений. Опасность коррупции для гражданина,
общества и государства. Правовая основа противодействия коррупции. Основные
принципы противодействия коррупции. Меры по профилактике коррупции. Выявление и
расследование коррупционных преступлений. Государственная политика в сфере
противодействия
коррупции.
Антикоррупционные
меры,
принимаемые
на
государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного
устройства Российской Федерации. Источники конституционного права Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы,
основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система
органов государственной власти Российской Федерации. Президент Российской
Федерации: правовой статус, функции и полномочия. Виды парламентов. Федеральное
Собрание Российской Федерации: структура, полномочия и функции. Правительство
Российской Федерации: порядок формирования, области деятельности, структура.
Структура судебной системы Российской Федерации. Демократические принципы
судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации. Система и функции правоохранительных органов Российской
Федерации. Принципы и виды правотворчества. Законодательный процесс: субъекты
законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в Российской
Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации.
Виды и особенности избирательных систем. Стадии избирательного процесса. Выборы.

Референдум. Система органов местного самоуправления. Принципы
самоуправления. Сферы деятельности органов местного самоуправления.

местного

Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного
права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров.
Источники и основания международно-правовой ответственности. Права человека:
сущность, структура, история. Классификация прав человека. Право на благоприятную
окружающую среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные
договоры о защите прав человека. Международная система защиты прав человека в
рамках Организации Объединенных Наций. Региональная система защиты прав человека.
Рассмотрение жалоб в Европейском суде по правам человека. Международная защита
прав человека в условиях военного времени. Источники и принципы международного
гуманитарного права. Международный Комитет Красного Креста. Участники
вооруженных конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита жертв войны. Защита
гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и методы ведения
военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданскоправовых отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические
лица. Признаки и виды юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность.
Организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Право
собственности.
Виды
правомочий
собственника.
Формы
собственности.
Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия недействительности сделок.
Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и
акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды. Формы защиты гражданских
прав. Гражданско-правовая ответственность. Защита прав потребителей. Непреодолимая
сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и смежные права,
патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы семейного права. Семья
и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный договор. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака. Права и обязанности
членов семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию
детей. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление.
Опека и попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники
трудовых правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности работника.
Порядок приема на работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и
прекращения. Рабочее время и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени
отдыха. Заработная плата. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная ответственности. Источники и
субъекты административного права. Метод административного регулирования. Признаки
и виды административного правонарушения. Административная ответственность и
административные наказания. Принципы и источники уголовного права. Действие
уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная ответственность.
Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Структура
банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового права.
Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности
налогоплательщика. Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные правоотношения.

Образовательное право. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное
право. Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности
процессуальных действий с участием несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса.
Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности
судебного производства по делам об административных правонарушениях. Юридические
профессии: судьи, адвокаты, прокуроры, нотариусы, следователи. Особенности
профессиональной деятельности юриста.
2.2.10. Математика
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие
ключевые задачи:
- "предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе";
- "обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и др.";
- "в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования".
Цели освоения программы базового уровня - обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы:
компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и
предназначена для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не
имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал
математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе
средней общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся
средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущем уровне
обучения.
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2,
3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач
практического содержания.

Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы.
Числовые промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций.
График функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. График функции
k
y 
y  x . График функции
x.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание)
на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические
функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°.
Графики тригонометрических функций y = cos x, y = sin x, y = tg x.
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об
интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные.
Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.

Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число  .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности
и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.

Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем
неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование
свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и
функции y  x . Графическое решение уравнений и неравенств.

Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс,
котангенс произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из
него. Значения тригонометрических функций для углов 0°, 30°, 45°, 60°, 90°, 180°, 270°.
π π π π
(0, 6 , 4 , 3 , 2 рад). Формулы сложения тригонометрических функций, формулы
приведения, формулы двойного аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
Тригонометрические функции y = cos x, y = sin x, y = tg x. Функция y = ctg x. Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число e. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под
знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее
значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью
производных. Применение производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей
плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия

Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на
плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная
призма. Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси),
сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при
решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число,
угол между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение
векторов. Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное
произведение векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на
нахождение расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач
на вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения

вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание
и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост
человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием
свойств степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробнорациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла.
Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и
сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем.
Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной,
с применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием
числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции y  x . Графическое
решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и
высказываниями. Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной,
числовых промежутков, их объединений и пересечений. Применение при решении задач
свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство,
элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания
множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции
над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные
множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра
высказываний. Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и
всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция.

Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное противоположному
данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида.
Китайская теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления.
Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и
нечетные функции. Функции «дробная часть числа»

y   x

y   x

и «целая часть числа»

.

Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x ,
y  ctg x . Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Число e и функция y  e .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм.
Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с
комплексными числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа.
Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных
числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций:
сдвиг, умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические
методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих
переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная
теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные
многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
x

Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной.
Построение графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный
интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью
интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение
задач на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших
логических правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках,
соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками.
Решение задач с использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на
измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение задач с помощью
векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из
них. Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом
следов. Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом
проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование.
Наклонные и проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр,
равногранный тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной
проекции. Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов
трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных
многогранников.

Призма.
Параллелепипед.
Свойства
параллелепипеда.
Прямоугольный
параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся
сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы.
Формула расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема.
Вывод формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы
для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения.
Площадь сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении
задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных
фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение
задач на применение описательных характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения.
Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными элементарными исходами. Использование комбинаторики.
Вычисление вероятностей независимых событий. Использование формулы сложения
вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной
вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия
суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое
распределение. Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое

распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция
Лапласа. Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин,
подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная
предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших
чисел. Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке,
природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции.
Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости.
Проверка простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность.
Компоненты связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
2.2.11. Информатика
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в
автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах
счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты

Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа;
определения количества различных путей между вершинами). Использование графов,
деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное
дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы
языка
программирования,
основные
конструкции
языка
программирования. Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических
конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех
заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений)
элементов конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального
числа, проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива:
линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка
элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго
по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и
вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при
которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ
достоверности (правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред
имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.

Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции
развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные
виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения
учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской
Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств
ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования
при
эксплуатации
компьютерного
рабочего
места.
Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых
шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа, создание
гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного
ПК или графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций
проектных работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том
числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об
однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами.
Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.

Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и
объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет.
Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические
страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального
времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и
т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Введение. Информация и информационные процессы. Данные
Способы представления данных. Различия в представлении данных, предназначенных
для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах и
предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.. Информационное
взаимодействие в системе, управление. Разомкнутые и замкнутые системы управления.
Математическое и компьютерное моделирование систем управления.

Математические основы информатики
Тексты и кодирование. Передача данных
Знаки, сигналы и символы. Знаковые системы.
Равномерные и неравномерные коды. Префиксные коды. Условие Фано. Обратное
условие Фано. Алгоритмы декодирования при использовании префиксных кодов.
Сжатие данных. Учет частотности символов при выборе неравномерного кода.
Оптимальное кодирование Хаффмана. Использование программ-архиваторов. Алгоритм
LZW.
Передача данных. Источник, приемник, канал связи, сигнал, кодирующее и
декодирующее устройства.
Пропускная способность и помехозащищенность канала связи. Кодирование
сообщений в современных средствах передачи данных.
Искажение информации при передаче по каналам связи. Коды с возможностью
обнаружения и исправления ошибок.
Способы защиты информации, передаваемой по каналам связи. Криптография
(алгоритмы шифрования). Стеганография.
Дискретизация
Измерения и дискретизация. Частота и разрядность измерений. Универсальность
дискретного представления информации.
Дискретное представление звуковых данных. Многоканальная запись. Размер файла,
полученного в результате записи звука.
Дискретное представление статической и динамической графической информации.
Сжатие данных при хранении графической и звуковой информации.
Системы счисления
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости
числа на основание системы счисления.
Алгоритм перевода десятичной записи числа в запись в позиционной системе с
заданным основанием. Алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и вычисления числа по строке, содержащей запись
этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием.
Арифметические действия в позиционных системах счисления.
Краткая и развернутая форма записи смешанных чисел в позиционных системах
счисления. Перевод смешанного числа в позиционную систему счисления с заданным
основанием.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Компьютерная
арифметика.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквиваленция». Логические функции.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения.
Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Дизъюнктивная
нормальная форма. Конъюнктивная нормальная форма.
Логические элементы компьютеров. Построение схем из базовых логических
элементов.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Выигрышные стратегии.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа;
определения количества различных путей между вершинами).

Обход узлов дерева в глубину. Упорядоченные деревья (деревья, в которых
упорядочены ребра, выходящие из одного узла).
Использование деревьев при решении алгоритмических задач (примеры: анализ
работы рекурсивных алгоритмов, разбор арифметических и логических выражений).
Бинарное дерево. Использование деревьев при хранении данных.
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов
окружающего мира.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмы и структуры данных
Алгоритмы исследования элементарных функций, в частности – точного и
приближенного решения квадратного уравнения с целыми и вещественными
коэффициентами, определения экстремумов квадратичной функции на отрезке.
Алгоритмы анализа и преобразования записей чисел в позиционной системе
счисления.
Алгоритмы, связанные с делимостью целых чисел. Алгоритм Евклида для
определения НОД двух натуральных чисел.
Алгоритмы линейной (однопроходной) обработки последовательности чисел без
использования дополнительной памяти, зависящей от длины последовательности
(вычисление максимума, суммы; линейный поиск и т.п.). Обработка элементов
последовательности, удовлетворяющих определенному условию (вычисление суммы
заданных элементов, их максимума и т.п.).
Алгоритмы обработки массивов. Примеры: перестановка элементов данного
одномерного массива в обратном порядке; циклический сдвиг элементов массива;
заполнение двумерного числового массива по заданным правилам; поиск элемента в
двумерном массиве; вычисление максимума и суммы элементов двумерного массива.
Вставка и удаление элементов в массиве.
Рекурсивные алгоритмы, в частности: нахождение натуральной и целой степени
заданного ненулевого вещественного числа; вычисление факториалов; вычисление n-го
элемента рекуррентной последовательности (например, последовательности Фибоначчи).
Построение и анализ дерева рекурсивных вызовов. Возможность записи рекурсивных
алгоритмов без явного использования рекурсии.
Сортировка одномерных массивов. Квадратичные алгоритмы сортировки (пример:
сортировка пузырьком). Слияние двух отсортированных массивов в один без
использования сортировки.
Алгоритмы анализа отсортированных массивов. Рекурсивная реализация сортировки
массива на основе слияния двух его отсортированных фрагментов.
Алгоритмы анализа символьных строк, в том числе: подсчет количества появлений
символа в строке; разбиение строки на слова по пробельным символам; поиск подстроки
внутри данной строки; замена найденной подстроки на другую строку.
Построение графика функции, заданной формулой, программой или таблицей
значений.
Алгоритмы приближенного решения уравнений на данном отрезке, например,
методом деления отрезка пополам. Алгоритмы приближенного вычисления длин и
площадей, в том числе: приближенное вычисление длины плоской кривой путем
аппроксимации ее ломаной; приближенный подсчет методом трапеций площади под
графиком функции, заданной формулой, программой или таблицей значений.
Приближенное вычисление площади фигуры методом Монте-Карло. Построение
траекторий, заданных разностными схемами. Решение задач оптимизации. Алгоритмы
вычислительной геометрии. Вероятностные алгоритмы.

Сохранение и использование промежуточных результатов. Метод динамического
программирования.
Представление о структурах данных. Примеры: списки, словари, деревья, очереди.
Хэш-таблицы.
Языки программирования
Подпрограммы (процедуры, функции). Параметры подпрограмм. Рекурсивные
процедуры и функции.
Логические переменные. Символьные и строковые переменные. Операции над
строками.
Двумерные массивы (матрицы). Многомерные массивы.
Средства работы с данными во внешней памяти. Файлы.
Подробное знакомство с одним из универсальных процедурных языков
программирования. Запись алгоритмических конструкций и структур данных в
выбранном языке программирования. Обзор процедурных языков программирования.
Представление о синтаксисе и семантике языка программирования.
Понятие
о
непроцедурных
языках
программирования
и
парадигмах
программирования. Изучение второго языка программирования.
Разработка программ
Этапы решения задач на компьютере.
Структурное программирование. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Методы проектирования программ «сверху вниз» и «снизу вверх». Разработка
программ, использующих подпрограммы.
Библиотеки подпрограмм и их использование.
Интегрированная
среда
разработки
программы
на
выбранном
языке
программирования. Пользовательский интерфейс интегрированной среды разработки
программ.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы.
Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Графическое проектирование интерфейса
пользователя. Использование модулей (компонентов) при разработке программ.
Элементы теории алгоритмов
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга – пример абстрактной
универсальной вычислительной модели. Тезис Чёрча–Тьюринга.
Другие универсальные вычислительные модели (пример: машина Поста).
Универсальный алгоритм. Вычислимые и невычислимые функции. Проблема остановки и
ее неразрешимость.
Абстрактные универсальные порождающие модели (пример: грамматики).
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Сложность алгоритма сортировки
слиянием (MergeSort).
Примеры задач анализа алгоритмов: определение входных данных, при которых
алгоритм дает указанный результат; определение результата алгоритма без его полного
пошагового выполнения.
Доказательство правильности программ.
Математическое моделирование
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Проведение
вычислительного эксперимента. Анализ достоверности (правдоподобия) результатов
компьютерного эксперимента.

Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Построение математических моделей для решения практических задач.
Имитационное моделирование. Моделирование систем массового обслуживания.
Использование дискретизации и численных методов в математическом
моделировании непрерывных процессов.
Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для
проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Компьютерный (виртуальный) и материальный прототипы изделия. Использование
учебных систем автоматизированного проектирования.
Информационно-коммуникационные технологии и их использование для
анализа данных
Аппаратное и программное обеспечение компьютера
Аппаратное обеспечение компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные
системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в
коммуникациях. Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Соответствие конфигурации компьютера решаемым задачам. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Классификация программного обеспечения. Многообразие операционных систем, их
функции. Программное обеспечение мобильных устройств.
Модель информационной системы «клиент–сервер». Распределенные модели
построения информационных систем. Использование облачных технологий обработки
данных в крупных информационных системах.
Инсталляция
и
деинсталляция
программного
обеспечения.
Системное
администрирование.
Тенденции развития компьютеров. Квантовые вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере. Гигиена, эргономика,
ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии
с целями его использования.
Применение специализированных программ для обеспечения стабильной работы
средств ИКТ. Технология проведения профилактических работ над средствами ИКТ:
диагностика неисправностей.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Технологии создания текстовых документов. Вставка графических объектов, таблиц.
Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Средства поиска и замены. Системы проверки орфографии и грамматики. Нумерация
страниц. Разработка гипертекстового документа: определение структуры документа,
автоматическое формирование списка иллюстраций, сносок и цитат, списка используемой
литературы и таблиц. Библиографическое описание документов. Коллективная работа с
документами. Рецензирование текста.
Средства создания и редактирования математических текстов.
Технические средства ввода текста. Распознавание текста. Распознавание устной
речи. Компьютерная верстка текста. Настольно-издательские системы.
Работа с аудиовизуальными данными
Технические средства ввода графических изображений. Кадрирование изображений.

Цветовые модели. Коррекция изображений. Работа с многослойными изображениями.
Работа с векторными графическими объектами. Группировка и трансформация
объектов.
Технологии ввода и обработки звуковой и видеоинформации.
Технологии цифрового моделирования и проектирования новых изделий. Системы
автоматизированного проектирования. Разработка простейших чертежей деталей и
узлов с использованием примитивов системы автоматизированного проектирования.
Аддитивные технологии (3D-печать).
Электронные (динамические) таблицы
Технология обработки числовой информации. Ввод и редактирование данных.
Автозаполнение. Форматирование ячеек. Стандартные функции. Виды ссылок в
формулах. Фильтрация и сортировка данных в диапазоне или таблице. Коллективная
работа с данными. Подключение к внешним данным и их импорт.
Решение вычислительных задач из различных предметных областей.
Компьютерные средства представления и анализа данных. Визуализация данных.
Базы данных
Понятие и назначение базы данных (далее – БД). Классификация БД. Системы
управления БД (СУБД). Таблицы. Запись и поле. Ключевое поле. Типы данных. Запрос.
Типы запросов. Запросы с параметрами. Сортировка. Фильтрация. Вычисляемые поля.
Формы. Отчеты.
Многотабличные БД. Связи между таблицами. Нормализация.
Подготовка и выполнение исследовательского проекта
Технология выполнения исследовательского проекта: постановка задачи, выбор
методов исследования, составление проекта и плана работ, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета. Верификация
(проверка надежности и согласованности) исходных данных и валидация (проверка
достоверности) результатов исследования.
Статистическая обработка данных. Обработка результатов эксперимента.
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект. Анализ данных с применением методов машинного обучения.
Экспертные и рекомендательные системы.
Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических
экспериментов, интернет-данные, в частности данные социальных сетей). Технологии
их обработки и хранения.
Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Проводные и беспроводные телекоммуникационные каналы.
Сетевые протоколы. Принципы межсетевого взаимодействия. Сетевые операционные
системы. Задачи системного администрирования компьютеров и компьютерных сетей.
Интернет. Адресация в сети Интернет (IP-адреса, маски подсети). Система доменных
имен.
Технология WWW. Браузеры.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Язык HTML.
Динамические страницы.
Разработка веб-сайтов. Язык HTML, каскадные таблицы стилей (CSS). Динамический
HTML. Размещение веб-сайтов.
Использование сценариев на языке Javascript. Формы. Понятие о серверных языках

программирования.
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геолокационные
сервисы реального времени (локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Облачные версии прикладных программных систем.
Новые возможности и перспективы развития Интернета: мобильность, облачные
технологии, виртуализация, социальные сервисы, доступность. Технологии «Интернета
вещей». Развитие технологий распределенных вычислений.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Проблема подлинности полученной информации. Государственные электронные сервисы
и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы. Информационная
культура. Информационные пространства коллективного взаимодействия. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков, библиотечного и издательского дела и
др.) и компьютерной эры (языки программирования).
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах
(АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Компьютерные вирусы и вредоносные программы.
Использование антивирусных средств.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Правовые нормы
использования компьютерных программ и работы в Интернете. Законодательство РФ в
области программного обеспечения.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
2.2.12. Физика
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с физическими
основами современного производства и бытового технического окружения человека; в
формировании собственной позиции по отношению к физической информации,
полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.

Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными для достижения предметных результатов.
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования
физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон
– границы применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Инерциальная система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия
волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение
состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы
действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического
поля. Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их

практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).

Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах
отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного
секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в
цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от
линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
конструирование электродвигателя;

конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с использованием источников энергии.
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира.
Взаимосвязь между физикой и другими естественными науками. Методы научного
исследования физических явлений. Погрешности измерений физических величин.
Моделирование явлений и процессов природы. Закономерность и случайность. Границы
применимости физического закона. Физические теории и принцип соответствия. Роль и
место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики
механического движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту.
Движение точки по окружности. Поступательное и вращательное движение твердого
тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета.
Законы механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения.
Движение небесных тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в
неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон
изменения и сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного
теплового движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона,
выражение для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в

фазовых переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель
строения жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел.
Механические свойства твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней
энергии. Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон
термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон
сохранения электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал
электростатического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Разность
потенциалов. Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая
емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках,
газах и вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных
полей. Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с
током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные
свойства вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их
практическое применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические
приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности
Эйнштейна. Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и
импульс свободной частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы
фотоэффекта. Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых
свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление

света. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия
связи ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные
частицы.
Фундаментальные
взаимодействия.
Ускорители
элементарных частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция
Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
-измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
-сравнение масс (по взаимодействию);
-измерение сил в механике;
-измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
-оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
-измерение термодинамических параметров газа;
-измерение ЭДС источника тока;
-измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных
весов;
-определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
-измерение ускорения;
-измерение ускорения свободного падения;
-определение энергии и импульса по тормозному пути;
-измерение удельной теплоты плавления льда;
-измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
-измерение внутреннего сопротивления источника тока;
-определение показателя преломления среды;
-измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
-определение длины световой волны;
-определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
-наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
-наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
-наблюдение диффузии;
-наблюдение явления электромагнитной индукции;

-наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
-наблюдение спектров;
-вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
-исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера
или компьютера с датчиками;
-исследование движения тела, брошенного горизонтально;
-исследование центрального удара;
-исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
-исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
-исследование изопроцессов;
-исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
-исследование остывания воды;
-исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
-исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
-исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
-исследование явления электромагнитной индукции;
-исследование зависимости угла преломления от угла падения;
-исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы
до предмета;
-исследование спектра водорода;
-исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
-при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
-при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
-квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
-скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
-напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
-угол преломления прямо пропорционален углу падения;
-при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
-конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
-конструирование рычажных весов;
-конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
-конструирование электродвигателя;
-конструирование трансформатора;
-конструирование модели телескопа или микроскопа.
2.2.13. Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира,

химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры, формировании собственной позиции по отношению к
химической информации, получаемой из разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при
решении практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость
свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ их
свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ;
возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в экономии сырья,
охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
В программе содержится примерный перечень практических работ. При составлении
рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных результатов.
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их
валентности. Основные положения теории химического строения органических
соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность
химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул.
Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе. Принципы классификации
органических соединений. Систематическая международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических
свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения
(галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение метана как один из основных источников тепла в
промышленности и быту. Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о
циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические
свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование,
гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных
углеводородов, горения. Полимеризация этилена как основное направление его
использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.

Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина.
Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле.
Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного
пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ
получения химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как
доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере
метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия
гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей,
дегидратация как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо.
Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на
организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом.
Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных
эфиров. Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на
основании их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление
жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá
как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза
как биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз,
качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в
продуктах питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об

искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот.
Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при
помощи качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме.
Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов dэлементов. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и
аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие
о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH
раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в
природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительновосстановительные свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп
(медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного
познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания).
Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и

косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства
защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка.
Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники
энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных
материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Примерные темы практических работ (на выбор учителя):
-Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
-Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
-Распознавание пластмасс и волокон.
-Получение искусственного шелка.
-Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
-Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
-Идентификация неорганических соединений.
-Получение, собирание и распознавание газов.
-Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
-Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
-Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
-Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
органических соединений».
-Получение этилена и изучение его свойств.
-Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
-Гидролиз жиров.
-Изготовление мыла ручной работы.
-Химия косметических средств.
-Исследование свойств белков.
-Основы пищевой химии.
-Исследование пищевых добавок.
-Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
-Химические свойства альдегидов.
-Синтез сложного эфира.
-Гидролиз углеводов.
-Устранение временной жесткости воды.
-Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
-Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
-Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
2.2.14. Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает

важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к
живой природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников. Изучение биологии создает условия для
формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических
и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
На базовом уровне изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
В программе содержится примерный перечень лабораторных и практических работ.
При составлении рабочей программы учитель вправе выбрать из перечня работы, которые
считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение.
Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной
информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных
веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений
развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина,

наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных
групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая
теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и
макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического
мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и
единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций
разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на
экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты
веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
-Использование различных методов при изучении биологических объектов.
-Техника микроскопирования.
-Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и
их описание.
-Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
-Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
-Изучение движения цитоплазмы.
-Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
-Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках.
-Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.

-Выделение ДНК.
-Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
-Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
-Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
-Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
-Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
-Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
-Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
-Составление элементарных схем скрещивания.
-Решение генетических задач.
-Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
-Составление и анализ родословных человека.
-Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
-Описание фенотипа.
-Сравнение видов по морфологическому критерию.
-Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
-Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
-Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
-Методы измерения факторов среды обитания.
-Изучение экологических адаптаций человека.
-Составление пищевых цепей.
-Изучение и описание экосистем своей местности.
-Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
-Оценка антропогенных изменений в природе.
2.2.15.Естествознание
Учебный предмет «Естествознание» вводится на уровне среднего общего
образования в качестве дополнения к традиционным учебным предметам предметной
области «Естественные науки» на базовом уровне как интегрированная дисциплина,
призванная сформировать естественно-научную грамотность, необходимую для
повседневной и профессиональной деятельности вне естественно-научной области,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни,
развития критического мышления.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Естествознание» может изучаться только на
базовом уровне. Данная программа предусматривает возможность перехода на
углубленное
изучение
предметов
естественно-научного
цикла
в
случае
профессионального самоопределения обучающегося.
В программе учебного предмета «Естествознание» содержится примерный перечень
учебных, практических, проектных и исследовательских работ. При составлении рабочей
программы авторы могут адаптировать этот перечень, учитывая материальнотехническую базу и интересы обучающихся конкретной образовательной организации.
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
История изучения природы. Прогресс в естественных науках и его вклад в развитие
цивилизации. Методы научного познания и их составляющие: наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование, гипотеза, вывод, построение теории. Фундаментальные
понятия естествознания. Естественно-научная картина мира. Примеры систематизации и
наглядного представления научного знания: пространственно-временные характеристики

(наномир и микромир, макромир, мегамир), периодический закон. Роль научных
достижений в создании новых технологий. Эволюция технологий.
Энергетика и энергосбережение
Проблемы энергообеспечения: национальные, региональные, локальные. Законы
сохранения массы и энергии. Практическое применение законов сохранения. Виды
энергии. Связь массы и энергии. Электроэнергия и способы ее получения. Тепловые и
гидроэлектростанции. Ядерная энергетика и перспективы ее использования.
Энергопотребление и энергоэффективность. Экологические проблемы энергетической
отрасли. Альтернативная энергетика. Рациональное использование энергии и
энергосбережение. Энергетическая безопасность. Транснациональные проекты в
области энергетики.
Нанотехнологии и их приложение
Наночастицы в живой и неживой природе: размеры, типы структуры, функциональная
значимость. Особенности физических и химических свойств наночастиц.
Самоорганизация. Методы получения наночастиц. Методы изучения наноматериалов.
Конструирование наноматериалов. Новые технологии, строящиеся на использовании
наночастиц и материалов, получаемых из них. Влияние нанотехнологий на развитие
техники. Экологический аспект нанотехнологий.
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Вселенная: теория возникновения, структура, состав, эволюция. Астрономия как
научный фундамент освоения космического пространства. Ракетоносители,
искусственные спутники, орбитальные станции, планетоходы. Использование
спутниковых систем в сфере информационных технологий. Современные научноисследовательские программы по изучению космоса и их значение. Проблемы, связанные
с освоением космоса, и пути их решения. Международное сотрудничество.
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Биосфера: этапы формирования и сценарии развития. Актуальные экологические
проблемы: глобальные, региональные, локальные, их причины и следствия. Методы
изучения состояния окружающей среды. Изменения окружающей среды, как стимул для
развития научных исследований и технологий. Естественно-научные подходы к решению
экологических проблем, природосберегающие технологии. Международные и российские
программы решения экологических проблем и их эффективность.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Деградация окружающей среды. Программы мониторинга качества окружающей
среды. Загрязнение воздушной, водной среды, почвы, причины и следствия. Шумовое
загрязнение. Электромагнитное воздействие. ПДК. Устойчивость организма и среды к
стрессовым воздействиям. Заболевания, связанные со снижением качества окружающей
среды. Индивидуальные особенности организма при воздействии факторов окружающей
среды. Современные технологии сокращения негативного воздействия факторов
окружающей среды. Научные основы проектирования здоровой среды обитания.
Современные
методы
поддержания
устойчивости
биогеоценозов
и
искусственных экосистем
Биогеоценоз, структура и основы функционирования. Биогеохимические потоки.
Круговороты вещества. Принципы устойчивости биогеоценозов. Научные основы
создания и поддержания искусственных экосистем. Производство растительной и
животноводческой продукции: проблемы количества и качества. Кластерный подход как
способ восстановления биогеохимических потоков в искусственных экосистемах.
Антибиотики, пестициды, стимуляторы роста, удобрения и их природные аналоги.

Проблема устойчивости городских экосистем.
Проблемы отходов и загрязнения окружающей среды
Проблема увеличения количества отходов. Бытовые, коммунальные, промышленные
отходы. Современные технологии сбора, хранения, переработки и утилизации отходов.
Подходы к сокращению отходов, безотходные технологии. Источники загрязнения
окружающей среды. Перспективные технологии ликвидации последствий загрязнения
окружающей среды. Рекультивация почвы и водных ресурсов. Системы водоочистки.
Международные программы по обращению с отходами и сокращению воздействия на
окружающую среду, их эффективность.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Здоровье человека: системный подход. Нормальная физиология человека.
Особенности функционирования дыхательной, кровеносной и других систем организма.
Физиологические показатели организма человека и их нормальное значение.
Медицинские технологии диагностики заболеваний. Возможности и перспективы
методов профилактики, терапии и восстановления организма. Подходы к повышению
эффективности системы здравоохранения.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Инфекционные заболевания и их возбудители. Способы передачи инфекционных
заболеваний и социальные факторы, способствующие их распространению. Иммунная
система и принципы ее работы. Особенности функционирования иммунитета у разных
групп населения. Способы профилактики инфекционных заболеваний. Вакцинация.
Направленность медицинских препаратов для борьбы с инфекционными заболеваниями.
Проблема развития устойчивости возбудителей заболеваний. Международные
программы по борьбе с инфекционными заболеваниями.
Наука о правильном питании
Метаболизм, как обмен веществом и энергией на уровне организма. Принципы
функционирования пищеварительной системы. Качество продуктов питания с точки
зрения энергетической ценности и содержания полезных и вредных веществ Значение
сбалансированного питания для поддержания здоровья. Пищевые добавки: полезные
свойства и побочные эффекты их использования. Диеты и особенности их применения.
Основы биотехнологии
Традиционная биотехнология: производство продуктов питания, переработка
отходов. Молекулярная биотехнология. Структура и функция нуклеиновых кислот.
Синтез белка. Клеточная инженерия. Генная терапия. Применение биотехнологии в
здравоохранении, сельском хозяйстве и охране окружающей среды. Мировой рынок
биотехнологий. Перспективы развития российского сегмента.
Примерный перечень учебных, практических, проектных и исследовательских
работ
Техника
Взаимосвязь между наукой и технологиями
Техника проведения измерений и представление результатов.
Построение пространственных моделей неорганических и органических соединений в
сопоставлении с их свойствами.
Изучение влияния химических препаратов или электромагнитного излучения на митоз
в клетках проростков растений с помощью микропрепаратов.
Извлечение и анализ информации из маркировок промышленных и
продовольственных товаров.

Сравнение правил техники безопасности при использовании различных средств
бытовой химии.
Энергетика и энергосбережение
Расчет энергопотребления семьи, школы.
Сборка гальванического элемента и испытание его действия.
Изучение суточных колебаний напряжения в сетях электроснабжения.
Получение электроэнергии из альтернативных источников.
Сравнение энергопотребления приборов разного поколения.
Нанотехнологии и их приложения
Моделирование спектроскопа на основе компакт-диска.
Измерение размера молекулы жирной кислоты по площади пятна ее
мономолекулярного слоя на поверхности воды.
Получение графена и изучение его физических свойств.
Получение наночастиц «зеленым» способом, детектирование наночастиц.
Влияние наночастиц на живые организмы (дыхание дрожжей, рост бактерий на чашке
Петри, прорастание семян).
Освоение космоса и его роль в жизни человечества
Изучение звездного неба невооруженным глазом и с помощью телескопа.
Использование спутниковых систем при проектировании экологических троп.
Интерпретация спутниковых снимков для мониторинга пожароопасности лесных
массивов.
Анализ динамики процессов эрозии почв; изучение тенденций роста урбаносистем с
помощью методов дистанционного зондирования.
Проектирование биотрансформационных модулей для замкнутых систем (утилизация
отходов, получение энергии, генерация кислорода).
Наука об окружающей среде
Экологические проблемы современности
Исследование содержания хлорид-ионов в пробах снега.
Анализ проб питьевой и водопроводной воды, а также воды из природных источников.
Определение растворенного кислорода в воде по методу Винклера.
Изучение влияния противогололедных реагентов, кислотности среды на рост
растений.
Изучение поведения простейших под микроскопом в зависимости от химического
состава водной среды.
Взаимосвязь состояния окружающей среды и здоровья человека
Проектирование растительных сообществ для повышения качества территории.
Электромагнитное излучение при работе бытовых приборов, сравнение его с
излучением вблизи ЛЭП.
Измерение естественного радиационного фона бытовым дозиметром.
Оценка опасности радиоактивных излучений (с использованием различных
информационных ресурсов).
Оценка эффективности средств для снижения воздействия негативного влияния
факторов среды.

Современные методы поддержания устойчивости агроценозов и лесных
массивов
Оценка эффективности препаратов, стимулирующих рост растений.
Изучение влияния микробных препаратов на рост растений.
Сравнение фильтрационных потенциалов разных типов почв.
Разработка оптимальных гидропонных смесей для вертикального озеленения.
Проектирование парковых территорий, газонов, лесополос с точки зрения
устойчивости.
Изучение взаимосвязей в искусственной экосистеме — аквариуме и составление
цепей питания.
Проблема переработки отходов
Исследование материалов с точки зрения биоразлагаемости.
Сравнение скорости переработки разных типов органических отходов в ходе
вермикомпостирования.
Разработка проекта раздельного сбора мусора.
Разработка информационного материала, обосновывающего природосообразное
потребление.
Здоровье
Современные медицинские технологии
Влияние физической нагрузки на физиологические показатели состояния организма
человека (пульс, систолическое и диастолическое давление), изучение скорости
восстановления физиологических показателей после физических нагрузок.
Изменение жизненной емкости легких в зависимости от возраста, от тренированности
организма.
Сравнительный анализ проявления патологии на основе образцов рентгеновских
снимков.
Сравнение эффективности действия антибиотиков на бактериальные культуры; поиск
различий в выраженности действия оригинальных препаратов и дженериков.
Извлечение информации из инструкций по применению лекарств.
Интерпретация результатов общего анализа крови и мочи.
Инфекционные заболевания и их профилактика
Исследование состава микроорганизмов в воздухе помещений образовательной
организации.
Влияние растительных экстрактов на рост микроорганизмов.
Влияние
режимов
СВЧ-обработки
на
сохранение
жизнеспособности
микроорганизмов.
Влияние
различных
концентраций
поверхностно-активных
веществ
на
жизнеспособность микроорганизмов.
Сравнение эффективности бактерицидных препаратов в различных концентрациях.
Социологическое исследование использования населением мер профилактики
инфекций.
Наука о правильном питании
Исследование пропорциональности собственного рациона питания, проверка
соответствия массы тела возрастной норме.
Социологическое исследование питательных привычек в зависимости от пола,
возраста, социального окружения.

Разработка сбалансированного меню для разных групп населения.
Исследование энергетического потенциала разных продуктов,
информации с надписями на товаре.
Исследование содержания витаминов в продуктах питания.
Исследование содержания нитратов в продуктах питания.

соотнесение

Основы биотехнологии
Исследование кисломолочной продукции на предмет содержания молочнокислых
бактерий, составление заквасок.
Влияние температуры на скорость заквашивания молока.
Изучение пероксидазной активности в различных образцах растительных тканей.
Исследование влияния температуры на процесс сбраживания сахаров дрожжами.
Влияние препаратов гуминовых кислот на рост растений.
2.2.16.Астрономия
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Предмет астрономии. Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов
человека на Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности
методов познания в астрономии. Практическое применение астрономических
исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный
спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной космонавтики. Основы
практической астрономии. Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные
координаты. Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для
отображения звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение светил.
Связь видимого расположения объектов на небе и географических координат
наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны.
Солнечные и лунные затмения. Время и календарь. Законы движения небесных тел.
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная
механика. Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных
небесных тел. Солнечная система. Происхождение Солнечной системы. Система Земля Луна. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела
Солнечной системы. Астероидная опасность. Методы астрономических исследований.
Электромагнитное излучение, космические лучи и Гравитационные волны как источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы,
принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера.
Закон смещения Вина. Закон Стефана-Больцмана. Звѐзды. Звезды: основные физикохимические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие звездных характеристик и
их закономерности. Определение расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные
звезды. Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во Вселенной.
Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение химических элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и
конечные стадии. Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной
активности: пятна, вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль
магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи. Наша Галактика – Млечный путь.
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение

Галактики. Темная материя. Галактики. Строение и эволюция Вселенной. Открытие
других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики. Сверхмассивные
черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное смещение.
Закон Хаббла. Эволюция Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная
энергия.
2.2.17. Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование
у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в
физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками
творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет "Физическая культура" изучается на межпредметной основе
практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система
индивидуальных
занятий
оздоровительной
и
тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и оценка
эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при

умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и
длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение
на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных
(игровых) видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области личной
безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и
технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к выполнению
гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения примерной программы учебного предмета "Основы
безопасности жизнедеятельности" является формирование у выпускника культуры
безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в
области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в
соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается на
базовом уровне и является одной из составляющих предметной области "Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности".
Программа определяет содержание по учебному предмету "Основы безопасности
жизнедеятельности" в форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям
обучающихся и учитывают возможность освоения ими теоретической и практической
деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения.
Содержание представлено в девяти модулях.
Модуль "Основы комплексной безопасности" раскрывает вопросы, связанные с
экологической безопасностью и охраной окружающей среды, безопасностью на
транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных хобби
подростков.
Модуль "Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций"
раскрывает вопросы, связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера.
Модуль "Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации" раскрывает вопросы, связанные с противодействием экстремизму,
терроризму и наркотизму.
Модуль "Основы здорового образа жизни" раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой помощи" раскрывает вопросы,
связанные с оказанием первой помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием
населения и профилактикой инфекционных заболеваний.

Модуль "Основы обороны государства" раскрывает вопросы, связанные с состоянием и
тенденциями развития современного мира и России, а также факторы и источники угроз
и основы обороны РФ.
Модуль "Правовые основы военной службы" включает вопросы обеспечения прав,
определения и соблюдения обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и
прохождения военной службы, увольнения с военной службы и пребывания в запасе.
Модуль "Элементы начальной военной подготовки" раскрывает вопросы строевой,
огневой, тактической подготовки.
Модуль "Военно-профессиональная деятельность" раскрывает вопросы военнопрофессиональной деятельности гражданина.
Примерная
программа
учебного
предмета
"Основы
безопасности
жизнедеятельности" предполагает получение знаний через практическую деятельность и
способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное
учебное оборудование, в т.ч. других предметных областей, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная
связь
учебного
предмета
"Основы
безопасности
жизнедеятельности" с такими предметами, как "Физика", "Химия", "Биология",
"География", "Информатика", "История", "Обществознание", "Право", "Экология",
"Физическая культура" способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рациональному использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и
индивидуальной траектории образования.
Содержание программы
БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту
прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей
среды, и порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и
факторы экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном
транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном
и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на
транспорте. Правила безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового
автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения

от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина
в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности
и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие
этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная
система противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы
законодательства Российской Федерации в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права
и ответственность гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи.
Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания
первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае
возникновения эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности
медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные
интересы РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз

национальной и военной безопасности, оказывающие негативное влияние на
национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности
РФ. Военная политика Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи
и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации,
другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История
создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и
задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития
и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники.
Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация
воинского учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу
по контракту. Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская
служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по
призыву, по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу.
Воинские должности и звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих
ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение
в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка
автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова.
Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и
правила стрельбы. Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты.
Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной
топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового
защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам
оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в
бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ,
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных
заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных организаций
высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Программы дополнительных обязательных учебных предметов

2.2.19.Основы финансовой грамотности
Модуль 1. Банки: чем они могут быть полезны в жизни
Базовые понятия и знания:
Банк, коммерческий и центральный банки; депозит; кредит; ипотека; процент;
инвестирование; портфель инвестиций. Механизм взаимодействия Центрального банка и
коммерческих банков; пассивные и активные операции банка; чем отличается
номинальный и реальный процент, простой и сложный процент; типы депозитов; типы
кредитов; программ инвестирования в драгоценные металлы и ценные бумаги; знание
того, что такое кредитная история; представление о том, что может составлять портфель
инвестиций.
Модуль 2. Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов
Базовые понятия и знания:
Фондовый рынок; ценные бумаги; акции; облигации. Знание механизма
функционирования фондового рынка; различных видов ценных бумаг и их отличий друг
от друга; субъектов (участников) фондового рынка и сути их деятельности; возможностей
участия физических лиц в игре на рынке ценных бумаг; правил выбора
профессионального агента; того, как люди выигрывают и проигрывают на фондовом
рынке и рынке FOREX.
Модуль 3. Налоги: почему их надо платить и чем грозит неуплата
Базовые понятия и знания:
Налоги; пошлины; сборы; налоговая система; ИНН; налоговый вычет; пеня по налогам.
Знание оснований для взимания налогов с граждан и фирм в России; общих принципов
работы налоговой службы; случаев, в которых необходимо подавать налоговую
декларацию; способа получения ИНН; случаев и способов получения налогового вычета.
Модуль 4. Обеспеченная старость: возможность пенсионного
накопления
Базовые понятия и знания:
Пенсия; пенсионная система; пенсионные накопления. Знание видов пенсий и условий их
получения; представление о способах финансового обеспечения старости, помимо
пенсии; представление о существующих программах пенсионного обеспечения.
Модуль 5. Собственный бизнес: как создать и не потерять
Базовые понятия и знания:
Бизнес; стартап; бизнес-план; бизнес-ангел; венчурист. Знание правил создания нового
бизнеса; программ в стране, регионе, городе, направленных на поддержку и развитие
молодых предпринимателей; того, куда можно обратиться за юридической помощью в
случае открытия собственного дела; условий, при которых можно стать стартапером.
Модуль 6. Риски в мире денег: как защититься от разорения
Базовые понятия и знания:
Финансовый риск; финансовое мошенничество; финансовые пирамиды; портфель
инвестиций. Знание того, какие бывают финансовые риски в современной российской
действительности; того, куда обращаться в случаях потери (кражи) финансовых
документов (банковской карты, сертификатов, сберкнижек и др.); меры ответственности
государства в случаях финансового мошенничества и др.
Модуль 7. Страхование: что и как надо страховать, чтобы не
попасть в беду
Базовые понятия и знания:
Страхование, договор на услуги по страхованию, медицинское страхование,
автострахование, страхование жизни, страховой случай; представление о структуре и
особенностях страхового рынка в России; знание видов (обязательное и добровольное) и

условий пользования медицинским страхованием; знание условий автострахования;
ознакомление с опытом использования различных страховых продуктов; знание
алгоритма действия при наступлении страховых случаев.
Программы предметов по выбору
2.2.20. Практикум по решению математических задач
Понятие делимости. Понятие делимости. Делимость суммы. Делимость произведения.
Деление с остатком. Признаки делимости. Сравнения. Решение уравнений в целых числах.
Многочлены. Алгебраические уравнения. Многочлены от одной переменной.
Делимость многочленов. Схема Горнера. Многочлен Р(х) и его корень. Теорема Безу.
Алгебраическое уравнение. Следствия из теоремы Безу. Решение алгебраических
уравнений разложением на множители. Делимость двучленов xm ± am на x ± a.
Симметрические многочлены. Многочлены от нескольких переменных. Формулы
сокращённого умножения для старших степеней. Бином Ньютона. Системы уравнений.
Текстовые задачи. Решение задач на проценты. Решение задач на сложные проценты.
Решение задач на банковские операции. Решение задач на смеси, сплавы, растворы.
Решение задач на движение по окружности. Решение задач на протяжённые тела. Решение
задач с целочисленным неизвестным. Проценты и пропорции.
Показательные и логарифмические уравнения и неравенства. Методы решения
показательных уравнений. Уравнения f (x) φ (x)=1. f(x) φ(x) = f (x) g (x). Неравенства вида
f (x) φ (x)>1, f (x) φ (x)<1, f(x)φ(x) v f (x)g (x). Методы решения показательных неравенств.
Сложные показательные неравенства. Показательные уравнения и неравенства на ЕГЭ.
Методы решения логарифмических уравнений. Методы решения логарифмических
неравенств. Неравенства, содержащие модули и корни. Методы решения
логарифмических уравнений. Логарифмические уравнения и неравенства на ЕГЭ.
Неравенство Коши и его применение к решению задач. Неравенство Коши для
произвольного числа. Неравенство Коши для произвольного числа переменных и
применение его для получения новых неравенств. Неравенство Коши-Буняковского и
условия его реализации в варианте равенства. Тождество Лагранжа. Векторный вариант
записи Коши-Буняковского. Применение неравенства Коши-Буняковского к решению
задач.
Множества. Логика. Начала статистики. Множества и его элементы. Подмножества.
Разность множеств. Дополнение до множества. Числовые множества. Пересечение и
объединение множеств. Арифметическая прогрессия при решении задач. Геометрическая
прогрессия при решении задач. Высказывания. Предложения с переменными. Символы
общности и существования. Прямая и обратная теоремы. Необходимые и достаточные
условия. Противоположные теоремы.
Иррациональные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения. Решение
иррациональных уравнений. Методы решения иррациональных неравенств.
Иррациональные неравенства, содержащие модули.
Комплексные числа. Определение комплексных чисел. Действительная и мнимая часть
комплексного числа.
Алгебраическая форма записи комплексного числа.
Арифметические действия над комплексными числами (сложение и вычитание).
Комплексно сопряжённые числа. Модуль комплексного числа. Умножение и деление
комплексных чисел. Арифметические действия над комплексными числами. Возведение
в натуральную степень (формула Муавра). Свойства модуля и аргумента комплексного
числа. Квадратное уравнение с комплексным неизвестным. Извлечение корня из
комплексного числа. Алгебраические уравнения. Основная теорема алгебры.

Уравнения и неравенства. Понятие о равносильности уравнений. Преобразование
уравнений, которые могут привести к потере и приобретению решений. Однородные
уравнения. Возвратные уравнения. Решение систем уравнений. Решение уравнений с
одним или несколькими модулями. Решение неравенств с модулем. Квадратные
неравенства с модулем. Построение графиков функций и зависимостей, содержащих знак
модуля. Графические приёмы при решении уравнений и неравенств. Решение уравнений
и неравенств, содержащих знак модуля, с помощью координатной прямой. Решение
уравнений и неравенств, содержащих ”вложенные” модули.
Уравнения и неравенства с параметром. Определение параметра. Решение линейных
уравнений, содержащих параметр. Решение уравнений приводимых к линейным,
содержащих параметр. Решение линейных неравенств, содержащих параметр.
Квадратные уравнения, содержащие параметр. Решение уравнений с параметром.
Квадратные неравенства, содержащие параметры. Решение неравенств с параметром.
Системы линейных уравнений и неравенств с параметрами. Рациональные уравнения с
параметрами. Графический способ решения уравнений и неравенств. Расположение
корней квадратного трёхчлена. Параметр как равноправная переменная.
Свойства функций в задачах с параметром. Вспомогательные сведения. Метод
областей. Геометрическая интерпретация основных задач с параметром. Решение заданий
с параметром. Задачи на отыскание области значений функции. Нахождение наибольшего
и наименьшего значений функции. Монотонность и обратимость функции в задачах с
параметром. Четность и периодичность в задачах с параметром. Нахождение области
определения функции. Решение задач с параметром с помощью свойств функций. Методы
поиска необходимых условий.
2.2.21. Алгоритмизация и программирование
Алгоритмизация
Алгоритмы. Способы представления алгоритмов. Линейные алгоритмы. Разветвляющиеся
алгоритмы. Циклические алгоритмы. Массивы.
Язык программирования PascalАВС
История языка. Структура программы на языке PascalАВС. Основные операторы.
Оформление программы. Структура типов данных. Простые типы. Данные целого типа.
Данные вещественного типа. Данные логического типа. Данные символьного типа.
Строковый тип данных. Модуль CRT. Оператор условия. Оператор выбора. Циклы. Цикл
с предусловием. Цикл с параметром. Цикл с постусловием. Подпрограммы. Рекурсия.
Сложные типы данных. Одномерные массивы. Многомерные массивы. Файлы. Работа с
файлами. Процедуры и функции. Модуль Graph. Основные операторы модуля Graph.
2.2.22. Основы правовой культуры
Происхождение права. Место права в системе социального регулирования общества.
Механизм правового регулирования. Законные интересы. Действие права во времени, в
пространстве и по кругу лиц. Эффективность права.
Формы (источники) права. Правовые системы современности. Нормы и основные отрасли
права в России. Правотворчество. Общие правила применения права. Толкование права.
Правоприменительная практика. Правопорядок. Правоотношения. Юридический
конфликт. Правонарушения. Юридическая ответственность.
Право и личность. Правосознание. Правовая культура. Правомерное поведение.
Право и государство. Формы государства. Основы конституционного права. Система
конституционных прав и свобод в Российской Федерации. Гражданство Российской
Федерации. Избирательная система и избирательный процесс. Воинская обязанность и

право на альтернативную гражданскую службу. Права и обязанности
налогоплательщиков.
Правоохранительные органы, их виды и полномочия. Правосудие. Конституционное,
гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство.
Субъекты и объекты гражданского права. Организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности. Сделки. Отдельные виды гражданско-правовых
договоров (купля-продажа, подряд, аренда, оказание услуг). Имущественные и
неимущественные права и способы их защиты. Наследование. Гражданско-правовая
ответственность. Государство как субъект экономических отношений. Правовые средства
государственного регулирования экономики.
Семейные правоотношения. Брак. Брачный контракт. Права, обязанности и
ответственность членов семьи.
Трудоустройство и занятость. Трудовой договор, порядок его заключения и расторжения.
Рабочее время и время отдыха. Трудовые споры и порядок их рассмотрения.
Дисциплинарная ответственность работника. Защита трудовых прав. Правовые основы
социальной защиты и обеспечения.
Административные правоотношения. Основания административной ответственности.
Производство по делам об административных правонарушениях. Органы и способы
рассмотрения административных споров.
Понятие преступления и наказания. Действие уголовного закона. Защита прав
обвиняемого, потерпевшего, свидетеля в уголовном процессе.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения и ответственность за причинение вреда окружающей среде.
Субъекты международного права. Международный договор. Международные документы
о правах человека. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Профессиональное юридическое образование. Основные юридические профессии,
особенности профессиональной юридической деятельности.
Понятие коррупции. Правовая основа противодействия коррупции. Основные принципы
противодействия коррупции. Меры по профилактике коррупции. Выявление и
расследование коррупционных преступлений. Государственная политика в сфере
противодействия коррупции.
2.2.23. История России в лицах
Роль личности в истории.
Структура курса, его особенности. Необходимость и актуальность изучения истории. Роль
личности в историческом процессе. Влияние личности на историю.
Великие Рюриковичи.
Рюрик, Синеус, Трувор - легендарные варяги. Олег - победитель греков.
Легендарное и реальное в “признании варягов”. Рюрик. Норманнская теория, её роль в
русской истории. Борьба Новгорода и Киева как двух центров государственности на Руси.
Русь в конце IX – середине X в. Объединением вещим Олегом племен вдоль пути “из варяг
в греки”. Значение общего похода на Царьград.
Великие продолжатели дела: Игорь, Ольга. Святослав - "Александр Македонский
Восточной Европы". Древняя Русь и её соседи при Игоре Старом. Князь и дружина. Игорь
и Ольга. Реформа управления и налогообложения при Ольге. Крещение Ольги. Князь –
воин. Святослав – “Александр Македонский Восточной Европы”. Поход на Дунай. Война
с Византией. Гибель Святослава.
Князь Владимир Святой. Основные направления внешней и внутренней политики.
Легенды, былины, история. Собирательный образ Владимира Красно Солнышко. Первая

междоусобица на Руси и победа Владимира Святославича. Причины провала языческой
реформы. Крещение Руси как русский и европейский феномен. Оборона Руси от
печенегов.
Святополк Окаянный. Борис и Глеб - первые святые на Руси. Ярослав Мудрый.
Междоусобица на Руси после смерти Владимира Святославич. Борис и Глеб – князья
мученики. ПВЛ о гибели братьев: смирение, покорность, мученическая смерть.
Канонизация. Расцвет Руси при Ярославе Мудром. Укрепление международного
положения Руси. Распространение христианства. Строительство храмов, монастырей.
Просвещение. “Русская правда” – княжий закон. Что охранялось законом. Политическое
наследие. Причины усобиц».
Владимир Мономах. Князья периода феодальной раздробленности. Новая усобица на Руси
между сыновьями и внуками Ярослава. Личность Мономаха, его образование,
литературный дар, хозяйственные заботы и быт. Организация обороны южных рубежей.
Княжеские съезды. Расширение династических связей в пределах Европы. Начало
раздробленности на Руси. Распад Руси на 15 крупных княжеств. Владимиро-Суздальская
Русь. Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский и зарождение русского самовластия.
Перенос столицы во Владимир, замок в Боголюбове. Всеволод Большое Гнездо. ГалицкоВолынские земли. Владимир Галицкий в “Слове о полку Игореве” и в жизни. Даниил
Галицкий. Господин Великий Новгород. Система “выкармливания” князя – особенность
Новгородской государственности.
Святой Александр Невский. Деятели русской церкви и культуры. Наступление
крестоносцев. Выбор князя. Борьба против шведских и немецких рыцарей. Отношения с
Ордой. Перепись 1257 г. Первый русский митрополит Илларион. «Слово о законе и
благодати Церковь и просвещение. Нестор и другие летописцы. Даниил Заточник, Кирилл
Туровский.
Московская Русь. Иван Данилович Калита. Установление ордынского ига на Руси. Герои
борьбы с ордынским нашествием. Евпатий Коловрат. Возвышение Москвы. Начало
Московской династии. Даниил Московский. Личность Ивана Калиты. Борьба за
великокняжеский ярлык. Переезд в Москву митрополита. Способы расширения владений.
Куликовская битва. Дмитрий Иванович Донской. Сергий Радонежский – русский святой.
Русь при Дмитрии Донском. Строительство Кремля. Борьба с Ордой: битва на р. Пьяне,
Воже. Куликовская битва. Набег Тохтамыша и покорность Москвы. Борьба с Тверью.
Политическое первенство Москвы при Василии I и Василии II Тёмном. Сергий
Радонежский. Его роль и значение для русской истории.
Иван 3 и образование единого государства. Иван Грозный и его современники.
Возникновение государства Российского. Иван III – первый великий князь всея Руси.
Собиратель русских земель. Отношения с Новгородом. Женитьба на Софье Палеолог.
Развитие культуры. Свержение ордынского ига. Судебник. “Москва – Третий Рим”. Иосиф
Волоцкий и Нил Сорский. Россия при Иване Грозном. Царь и его соратники (Алексей
Адашев, митрополит Макарий, Андрей Курбский, протопоп Сильвестр). Рост территории
государства. Взятие Казани. Судебник 1550 г.: сословия и власть. Стоглав и “Домострой”.
Опричнина как средство утверждения самодержавной деспотии.
Феномен самозванства на Руси. Самозванцы России от смутного времени до «золотого
века» Екатерины II. Лжедмитрий I. Царствование Василия Шуйского.Венчание
Лжедмитрия на царствие под именем ДмитрийI. Ополячивание Москвы. Боярский заговор
против Лжедмитрия I.
Борис Годунов и его современники. Минин и Пожарский в истории смуты. Борис Годунов
– опричник – правитель – царь. Учреждение патриаршества. Развитие барщины и
закрепощение крестьян. Кузьма Минин. Полководец князь Дмитрий Пожарский.

Формирование народных ополчений. Изгнание интервентов. Влияние Смутного времени
на духовную жизнь общества.
Россия в правление династии Романовых.
Первые Романовы. Никон и Аввакум в церковном расколе. Возрождение страны после
смуты. Михаил Федорович. Происхождение. Избрание на царство. Внешняя политика:
Столбовский мир и Деулинское перемирие, Смоленская война. Внутренняя политика: 10
урочных лет. Царь Алексей Михайлович (Тишайший). Формирование абсолютной
монархии. Соборное уложение. Закрепощение крестьянства. Рост нетерпимости и
инакомыслия. “Священство выше царства”. “Друзья-враги”: патриарх Никон, протопоп
Аввакум. Боярыня Морозова. Староверы.
Пётр 1 и его современники. Птенцы гнезда Петрова. Петр и царевна Софья. Воспитание
Петра. Первые самостоятельные шаги Петра. Путешествие за границу. Реформы Петра
Первого. Причины преобразований всех сторон жизни России. Создание регулярной
армии, новая система ее комплектования — рекрутские наборы. Перемены в положении
дворян. Указ о единонаследии. Уравнение поместий и вотчин. Введение подушной
подати. Перепись населения. Меры по развитию мануфактурного производства.
Особенности российских мануфактур. Рабочая сила петровских мануфактур. Политика
протекционизма и меркантилизма. Реформы государственного правления. Реформа
местного управления: образование губерний. Провозглашение Петра I императором.
Победы на театрах Северной войны. Итоги экономического развития. Дело царевича
Алексея. Публицистика. Борис Петрович Шереметов. Петр Андреевич Толстой. Алексей
Васильевич Макаров. Александр Данилович Меншиков.
Женщины на российском престоле XVIII. Золотой век Екатерины II. Екатерина I. Анна
Иоанновна. Фавориты и политики. Борьба придворных группировок. Роль иностранцев в
эпоху дворцовых переворотов. Елизавета – дочь Петра Великого. Граф Шувалов.
Открытие Московского университета. Екатерина II и её окружение. “Просвещенный
абсолютизм”. Усиление крепостничества. Золотой век российского дворянства.
Великие полководцы и флотоводцы XVIII века. Победы на суше и на море. Русское
военное искусство. Румянцев и Суворов. Спиридов и Ушаков.
Ломоносов и русская культура. Расцвет русской культуры. Русское “просвещение”.
Магницкий Л.Ф., Ломоносов М.В., Новиков Н.И., Фонвизин Д.И., В.Н.Татищев.,
П.Кулибин. Проявление оппозиционной мысли. Великие живописцы и зодчие.
В.Растрелли. М.Казаков. В.Баженов. Воспитание и образование. Деятельность во славу
России
От Болотникова до Пугачёва. XVII век – “бунташное время”. Народные восстания.
Личность Степана Разина. Каспийский поход. Поражение разинщины. Крестьянская
война. Пугачев и его сподвижники. Самозванцы до и после Пугачева.
Александр 1 – несостоявшийся реформатор. Кутутзов М.И. и отечественная война 1812
года. “Дней Александровых прекрасное начало”. Император и его “молодые друзья”.
Проекты реформ. Негласный комитет. Внешняя политика. Учреждение министерств,
организация гимназий. Указ о вольных хлебопашцах. Отечественная война 1812 года.
Военные поселения.
Россия при Николае 1. Трагедии семей декабристов. Восстание на Сенатской площади.
Николай I - жандарм Европы. Создание бюрократической системы. Реформы П. Д.
Киселева и Е. Ф. Канкрина. Указ об «обязанных крестьянах».
Славянофилы и западники – спор о будущем России. Судьбы реформаторов в России 1-ой
половины XIX века. Что такое реформа? Кого мы назовем реформатором? Реформа и
революция, сравнительный анализ. Роль реформаторов в развитии российского
государства. Сперанский М.М. Государственный Совет. Деятельность реформатора.

Александр II и эпоха «Великих реформ». Личность Александра И. Причины проведения
реформ во второй половине XIX в. Цели и методы проведения реформ второй
половины XIX в. Особенности подготовки и проведения крестьянской реформы.
Отмена крепостного права. Реформы в системе управления. Военная реформа. Внешняя
политика. Покушения на царя. Значение реформ Александра II.
Александр III. Николай II и конец династии. Контрреформы Александра III. Личность царя
Николая II. Общественно-политические идеалы Николая II, его отношение к назревшим
реформам в обществе, государстве и экономике. Социальные противоречия в период
царствования. Задачи правительства последнего российского императора. Судьба
последнего императора из династии Романовых и его семьи.
Лидеры политических партий России начала 20 века. Особенности политического
развития России начала 20 века. Формирование политических партий: социалистических,
либеральных, монархических. Политические лидеры: Гучков, Милюков, Ленин, Мартов,
Чернов, Пуришкевич.
Витте С.Ю. и П.А.Столыпин. Витте С.Ю. Министр путей сообщения. Министр финансов.
Денежная реформа. “Золотой
червонец”.
Винная
монополия.
Подписание
Портсмудского мирного договора. Разработка Манифеста 17 октября 1905 года. Попытки
Российского парламентаризма. Столыпин П.А. Аграрная реформа - успокоение России.
Разрушение крестьянской общины. Отношение различных партий к деятельности
П.А.Столыпина на посту премьер-министра. Результаты столыпинской реформы.
Советская Россия
Владимир Ильич Ленин. Неоднозначность оценок личности Ленина и его роли в
российской истории. Герои и изгои революции. Становление В.И. Ленина как политика
и революционера. Идеолог российской революции. Первый нарком Советской России.
Первые декреты советской власти. Конституция 1918 года. Политика «военного
коммунизма». Переход к новой экономической политики. Политическое завещание
Ленина. Каменев, Зиновьев, Троцкий, Сокольников, Бухарин, Рыков - факты биографии,
политическая деятельность.
Белые генералы и красные командиры. Руководители белого движения М.Ф. Алексеев,
А.В. Колчак, А.И. Деникин, П.В. Врангель. Биографии, деятельность на фронтах
гражданской войны, послевоенные судьбы. Красные командиры: М.Ф. Фрунзе, М.Н.
Тухачевский,
С.М. Буденный. Политические портреты. Политические идеалы.
Социальная база. Создание Рабоче-Крестьянской Красной Армии. Трагедия русского
народа - «Война без героев.
Сталин - человек и политик. Роль Сталина в Великой Отечественной войне. Биография
Иосифа Джугашвили. Становление Сталина как политика. Влияние фигуры Сталина на
политическую жизнь и развитие СССР. Индустриализация её истоки и результаты.
Коллективизация, её социальные и экономические последствия. Противоречие
социалистической модернизации. Конституция 1936 года. Культ личности Сталина. От
однопартийной диктатуры к диктатуре вождя. Роль Сталина в Великой Отечественной
войне. Неоднозначность оценок его личности и роли в российской истории.
Кумиры и герои советских людей 1930 годы. Полководцы Великой Отечественной войны.
Успехи советской страны в развитии авиации (Чкалов). Развитие стахановского движения.
Герои первых пятилеток. Полководцы и солдаты Великой Отечественной войны. Героизм
советских людей в тылу и на фронте. Примеры стойкости советского солдата на фронте,
в плену (Космодемьянская, Матросов, Гастелло). Роль полководцев Великой
Отечественной войны (Т.К. Жуков, А.М. Василевский, И.С. Конев, К.К. Рокоссовский,
Б.М. Шапошников).
Н.С. Хрущев - человек и политик. Страницы биографии Никиты Хрущева. Борьба за
власть. Н.С. Хрущев- первый секретарь ЦК КПСС, развенчивание культа личности

Сталина, демократические преобразования и массовая реабилитация политических
заключённых. Улучшение отношения СССР с капиталистическими странами.
Экономические и политические реформы Н.С.Хрущёва. С.П. Королев – создатель
ракетной техники. Ю.А. Гагарин – первый человек в космосе.
Л.И. Брежнев — Генеральный секретарь КПСС и руководитель государства. Российские
деятели культуры и науки - лауреаты Нобелевской премии. Характеристика личности.
Роль Леонида Ильич Брежнева в партии. Неосталинизм. «Застой» как проявление кризиса
советской модели развития. Концепция развитого социализма. Конституция 1977 г.
Кризис в советской системе и влияние его на духовную жизнь общества. Диссиденты и их
общественно-политическая деятельность в 1960- 1970 гг. Правозащитное движение в
СССР. А.Д. Сахаров, А.И. Солженицын, М.А. Шолохов, И.А. Бродский.
Перестройка и Россия на рубеже XX-XX1вв.
М.С.Горбачёв: перестройка, гласность. Генеральный секретарь ЦК КПСС, первый и
последний президент СССР. Лауреат Нобелевской премии мира 1990 года. Деятельность
Горбачева как попытка реформирования в СССР, закончившаяся крахом коммунизма и
распадом СССР, а также окончание холодной войны. Итоги и исторические уроки
перестройки. Разные оценки реформ Горбачева историками и политологами.
Б.Н. Ельцин первый президент России. Б.Н. Ельцин и его команда- создание новой
России: содержание реформ (введение рыночной экономики, политическая реформа),
трудности, ошибки, противостояние реформам. Политический кризис. Конституционная
реформа. Президентские выборы 1996 г. Второй срок президента Ельцина. Внешняя
политика.
Политические лидеры России 21 века. В.В.Путин. Детство и юность. Служба в КГБ.
Работа в Санкт-Петербурге и в Москве. Участие в выборах Президента РФ в 2000 году,
2008 году, 2012 году. Оценка деятельности российскими и зарубежными политиками.
Д.А.Медведев. Детство и юность. Преподавательская и научная деятельность. Начало
карьеры. Приоритетные национальные проекты. Участие в выборах Президента России в
2008 году. Роль России в мире.
2.2.24.Решение задач повышенной сложности по физике
Физическая задача. Классификация задач. Общие требования при решении задач.
Этапы решения физических задач. Правила и приёмы решения физических задач.
Различные приемы и способы решения физических задач: алгоритмы, аналогии, метод
размерностей, графические решения. Основные законы и понятия кинематики. Решение
задач на основные законы кинематики. Решение расчетных и графических задач на
равномерное движение. Решение задач на законы динамики. Решение задач на
равноускоренное движение. Движение по окружности. Координатный метод решения
задач по механике. Законы Ньютона, силы тяготения, упругости, трения и сопротивления.
Задачи на описание характеристик равновесия физических величин. Подбор и составление
задач по интересам. Классификация задач по механике. Решение задач средствами
кинематики, динамики, с помощью законов сохранения. Задачи на закон сохранения и
реактивное движение. Задачи на определение работы и мощности. Задачи на закон
сохранения
и превращения механической энергии. Решение задач несколькими
способами. Качественные задачи на основные положения и основное уравнение МКТ.
Задачи на описание поведения идеального газа. Основное уравнение МКТ, определение
скорости молекул. Характеристики состояния газа в изопроцессах. Задачи на свойства
паров. Использование уравнения Менделеева – Клапейрона. Задачи на определение
характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, сила упругости.
Комбинированные задачи на 1 закон термодинамики. Задачи на тепловые двигатели.
Задачи разных видов на описание электрического поля различными средствами:

разностью потенциалов, энергией. Решение задач на описание систем конденсатора.
Решение задач на законы отражения света. Решение задач на законы преломления света.
Решение задач на построение изображений и хода лучей при преломлении света. Решение
задач на построение изображений в линзах. Решение задач на формулу тонкой
собирающей линзы. Решение задач на формулу тонкой рассеивающей линзы. Решение
задач на интерференцию света. Решение задач на интерференцию света. Решение задач по
теме «Элементы теории относительности». Решение задач на законы фотоэффекта.
Решение задач на постулаты Бора. Решение качественных задач по теме «Световые
кванты. Атомная физика». Решение задач по теме «Строение атомного ядра». Решение
задач на составление ядерных реакций. Решение задач на расчет энергии связи нуклонов
в ядре. Решение задач на закон радиоактивного распада.
2.2.25. Решение химических задач повышенной сложности
Структура химической задачи
Две стороны химической задачи. Анализ задачи, выделение химической и
математической частей, способы задания условий: неполные, лишние и неопределенные
математические данные задачи.
Понятие о взаимно обратных задачах. Обратная задача и ее составление. Составление
простых и сложных задач по химическим формулам веществ.
Структура задач по уравнениям химических реакций. Их составление. Сложные задачи,
использование комбинированных знаний из разных разделов химии и других предметов.
Оригинальность вопроса нестандартных задач, наличие неопределенности, исторических
сведений, включение разнообразных названий веществ. Занимательные задачи.
Тривиальная и современная номенклатура химических соединений.
Вычисления по химическим формулам
Расчёты с использованием газовых законов, относительной плотности смеси газов,
объёмной и мольной доли веществ в смеси. Вычисления средней молярной массы смеси.
Нахождение массовой доли элемента в веществе, массы химического элемента в образце
вещества, определение химического элемента на основании его массовой доли и степени
окисления в бинарных соединениях.Нахождение молекулярной формулы вещества по его
абсолютной и относительной плотности паров и массовой доле элементов.
Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массе (объему)
продуктов сгорания. Нахождение массы элемента, если известна масса вещества; и массы
вещества, если известна масса элемента. Решение задач на смеси алгебраическим
способом.
Задачи на растворы
Различные способы решения задач на растворимость. Растворимость кристаллогидратов
и их осаждение из насыщенных растворов. Задачи с использованием сведений о
растворимости кристаллогидратов или связанные с их получением. Задачи на вычисление
массовой доли растворенного вещества при растворении кристаллогидратов и обратные
задачи. Сравнение понятий «растворимость» и «массовая доля растворенного вещества в
растворе». Правило смешения и алгебраический способ решения задач на смешивание
растворов. Понятие концентрации раствора. Молярная концентрация. Решение
олимпиадных задач с применением разнообразных способов выражения содержания
растворенного вещества в растворах. Переход от одной концентрации к другой.
Вычисления по уравнениям реакций
Расчёт количества вещества, массы продукта реакции, если исходное вещество дано с
примесями, расчёт массы исходного вещества, соединяющего примеси, по продуктам
реакции.Задачи на избыток-недостаток. Расчёт продукта реакции, веществ, содержащихся

в растворах после реакции, если одно из реагирующих веществ дано в избытке. Расчёты
массовой доли выхода продукта реакции
Вычисления по термохимическим уравнениям реакций
Термохимические уравнения реакций. Расчёты по термохимическим уравнениям.
Тепловой эффект реакции. Энтальпия.
Окислительно-восстановительные реакции
Окислитель, восстановитель, процессы окисления и восстановления. Составление
уравнений окислительно-восстановительных реакций. Расчёты по уравнениям
окислительно-восстановительных реакций.
2.2.26.Практикум по биологии

Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования. Изучение клеток растений под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание. Изучение клеток животных под микроскопом на готовых
микропрепаратах и их описание. Приготовление, рассматривание и описание
микропрепаратов клеток растений. Сравнение строения клеток растений, животных,
грибов и бактерий. Изучение движения цитоплазмы. Изучение плазмолиза и деплазмолиза
в клетках кожицы лука. Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках. Обнаружение белков с помощью качественных
реакций. Обнаружение углеводов с помощью качественных реакций. Обнаружение
липидов с помощью качественных реакций. Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах. Изучение стадий мейоза на готовых
микропрепаратах. Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии. Выявление признаков сходства
зародышей человека и других позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания. Решение генетических задач. Изучение
результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы. Изучение результатов
дигибридного скрещивания у дрозофилы. Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости. Построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа. Сравнение видов по морфологическому критерию. Описание
приспособленности организма и ее относительного характера. Выявление
приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов. Сравнение
анатомического строения растений разных мест обитания. Методы измерения факторов
среды обитания. Изучение и описание экосистем своей местности.
Особенности строения клеток прокариот и зукариот. Клетки растений и животных.
Строение клетки. Размеры клеток и внутриклеточных структур. Физиологические
свойства клеточных мембран. Изучение морфологии и подсчет хромосом на временных
препаратах из корешков кормовых бобов. Хромосомы млекопитающих. Кариотип.
Гигантские хромосомы в слюнных железах личинок комара хирономуса (мотыля).
Изучение мейоза в пыльниках цветковых растений. Мейоз и развитие половых клеток.
Сперматогенез и овогенез. Строение половых клеток. Начальные стадии дробления
яйцеклетки. Дрозофила как объект генетических исследований. Анализ наследования
признаков в первом поколении моногибридного и дигибридного скрещиваний. Анализ
наследования признаков во втором поколении моногибридного и дигибридного
скрещиваний. Анализ наследования в первом поколении признаков, сцепленных с полом.
Анализ наследования во втором поколении признаков, сцепленных с полом. Геномные и
хромосомные мутации. Кариотип человека. «Хромосомные» болезни человека. Анализ
генетической изменчивости в популяциях домашних кошек. Моделирование
естественного отбора. Моделирование дрейфа генов. Химия клетки и молекулярная
биология. Решение задач. Генетика. Решение задач. Эволюция. Решение задач. Экология.

Решение задач. Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных
экосистемах. Воздействие человека на водную среду и берега водоемов. Исследование
связи между положением рта у рыб и способы питания на примере обитателей аквариума.
Природные и нарушенные экосистемы: сравнительный анализ.
2.2.27.Психология

Введение. Психология самоопределения. Что такое психологическая готовность
к самоопределению, социализация, ценностные ориентации, выбор.
Юность – пора самоопределения. Что такое самоопределение, мировоззрение,
идентичность, рефлексия, смысл жизни. Какова роль временной перспективы для
самоопределения и личностного развития. Как эффективно использовать время своей
жизни, планирование.
Личностное самоопределение. Чувства, как отражение личности человека, его
индивидуальных особенностей и жизненного опыта. Структура и роль чувств, эмоций и
эмоциональных состояний. Развитие чувств в онтогенезе. Высшие чувства.
Психологическая характеристика чувств.
Профессиональное самоопределение. Личностные факторы профессионального
самоопределения. Условия успешного профессионального самоопределения. Выбор
будущей профессии. Индивидуальный стиль деятельности. Карьера.
Социальное самоопределение. Роль и значение семьи в жизни человека.
Психологические особенности мужчин и женщин, социальные стереотипы. Любовь в
семье. Психологическая совместимость.
Что может нарушить процесс самоопределения. Психологические барьеры.
Психологический стресс, его причины, формы и способы преодоления. Психологические
зависимости. Способы уверенного отказа.
Психологическая культура как часть общей культуры. Что включает в себя
понятие «культура». Образование и культура. Психологическая культура.
Психологические знания как важный компонент психологической культуры. Что такое
«житейская психология». Научная психология. Взаимодействие научной и «житейской»
психологии.
Психологическая культура личности. Что человек может знать о самом себе как
о личности и индивидуальности. Как человек познает себя. Индивидуальные различия в
познании и самопознании. Самопознание и познание других людей. Психологические
знания и самопознание. Проявление психологической культуры личности в общении и
отношениях. Умение принимать решения и самостоятельно решать личные проблемы.
Поведение в трудных ситуациях. Жизненная стойкость.
Психология в повседневной жизни. Психология в политической,
информационной, экономической, бытовой сферах жизни. Психология пропаганды. Что
такое «пиар». Средства массовой информации как инструмент воздействия на людей.
Психологическая эффективность воздействия на человека СМИ. Стихийные формы
передачи информации. Реклама как способ психологического воздействия.
Психологические особенности имиджа. Психология мошенничества. Как избежать
обмана.
Практическая психология. Что такое психологическая помощь и поддержка.
Когда у человека возникает потребность в психологической помощи. Донаучные способы
оказания психологической помощи. Современная
психологическая помощь при
возникновении у человека личных проблем. Психотерапия. Медицинская и
психологическая психотерапия. Групповая психотерапия. Тренинги и группы встреч.
Психологическое консультирование. Профориентация и профконсультация. Работа
психолога в различных сферах жизни. Психологическая помощь в экстремальных

ситуациях. Какие ситуации можно назвать экстремальными. Посттравматический стресс:
история проблемы. Как проявляется посттравматический стресс. Как помочь людям,
пережившим травматические события. Психология террора и терроризма. Этика
профессиональной деятельности психолога.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций
(далее — Программа) служит основой для разработки рабочей программы воспитания
основной образовательной программы общеобразовательной организации.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных
стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования (Приказ Минпросвещения
России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России
от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей); реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
соответствии
с
особенностями
общеобразовательной
организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,

локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение
ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.

Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.

Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других

народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих
в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной,
религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),

стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством,

ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам
с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского

и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья
и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и
здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного
поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной
и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей
своей семьи, общества.

Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе
на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Уклад общеобразовательной организации
Специфика расположения школы. Официальное название - городской округ
Богданович. В состав территории городского округа входят город Богданович, а также в
соответствии с генеральным планом городского округа территории, предназначенные для
развития его социальной, транспортной и иной инфраструктуры, включая территории
поселков и других сельских населенных пунктов, не являющихся муниципальными
образованиями (37 населенных пунктов).
Общая численность постоянного городского населения на 01.01.2020 года
насчитывает 29 903 человек, и сельского населения 16 540 человек, что определяет статус
Богдановича как малого города.
Территория городского округа составляет 1498 квадратных километров.
Удаленность сельских населенных пунктов от города от 5 до 45 км. Удаленность города
от областного центра Екатеринбург - 92 км. Город стоит на Сибирском тракте –
магистрали федерального значения и железной дороге, которая соединяет запад и восток
России.
Городской округ Богданович
сегодня – это муниципальное образование
Свердловской области, в котором развиваются в большей степени фермерские хозяйства
и предприятия АПК. В то время как промышленные предприятия закрываются.
Администрация уделяет большое внимание развитию образования, культуры и спорта как
в городе, так и на селе.
За 10 лет в городском округе было построено и реконструировано 19 спортивных
объектов, открыто 5 клубов по месту жительства со спортивной направленностью. Сфера
культуры представлена 18 учреждениями культуры досугового типа, двумя музеями и 16
библиотеками. Активно развивается система дошкольного образования: открываются
дополнительные группы в детских садах, реконструируются детские сады, отданные под
другие объекты, строится новое дошкольное образовательное учреждение на 270 мест.

Региональные особенности Среднего Урала. С давних пор на Уральской земле
селились народы разные по языку и уровню культурно-бытового развития. Расположение
Урала на рубеже Европы и Азии предопределило сложную этнокультурную историю.
На основании социального мониторинга отмечаются следующие тенденции на
территории ГО Богданович:
Наблюдается процесс депопуляции - за 13 лет численность населения сократилась
на 6 тыс. чел., то есть на 16,7 % (2000 г-36 тыс. чел, 2013г-29,9 тыс. чел);
Количество мигрантов на 01.01.2014 года - около 2000 человек, что составляет
около 7 %. В следствие этого увеличивается число семей мигрантов;
Отсутствие постоянного места работы в ГО Богданович является предпосылкой для
оттока трудоспособного населения и появления большего количества семей, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Историческое прошлое города Богдановича составляет часть исторического
прошлого российского государства. В 1883-1885 г. была построена железная дорога,
связавшая столицу Среднего Урала Екатеринбург с Тюменью. Одним из инициаторов и
авторов проекта строительства транссибирской магистрали стал генерал, чиновник
особых поручений при Министерстве внутренних дел России и писатель Богданович
Евгений Васильевич. В честь него и была названа одна из станций. Станция Богданович
образована в 1885 году, поселение стало городом 1947 году. На территории ГО
Богданович проживают национальности: русские, коми-пермяки, коми-зыряне, манси,
удмурты, марийцы, башкиры и татары.
Северный район города – это район с исторически сложившимися традициями. Это
территория бывшего градообразующего предприятия Богдановичского фарфорового
завода, включает в свои границы деревни Аверино и Глухово и район мясокомбината.
Наша школа находится здесь. Кроме нас в непосредственной близости находятся 6
детских садов, 1 детский дом, 1 общеобразовательная школа, филиал детской школы
искусств (музыкальное и хореографическое отделения), спортивный комплекс «Колорит»
с библиотекой, 2 спортивными залами, стадионом, тренажерным залом, работает клуб
Юниор (по типу дворового клуба), филиал детской поликлиники.
В школе учатся дети из всех детских садов Северного микрорайона, 30% наших
детей активно занимается в филиале детской школы искусств, клуб Юниор на 65 %
состоит из наших учеников, с ним мы тесно сотрудничаем в вопросах реализации
социальных проектов, например, в реализации программы по восстановлению памятников
героям Великой Отечественной войны.
Основной жилой фонд здесь построен на средства фарфорового завода и комбината
крупнопанельного домостроения. Промышленная зона этой части города отделена от
собственно жилых кварталов долиной реки Кунара. С востока к Северному микрорайону
примыкает территория шпалопропиточного завода, рабочий поселок которого всегда
держался несколько особняком от основной массы строений.
На территории района имеют место следующие социокультурные проблемы:
•Не функционирует Фарфоровый завод, в связи с этим 4 тыс. человек остались без рабочих
мест.
•Инфраструктура бывшего завода разрушена.
•Наблюдается отток населения в поисках работы.
•Наблюдается тенденция разобщённости семей.
•Новое поколение не знает и не хочет знать и уважать историческое прошлое территории,
а заодно и людей, проживающих здесь уже не одно поколение.
•Отсутствуют учреждения культуры и досуга, которые могли бы объединять жителей
микрорайона.

Всё это находит своё отражение в выстраивании взаимоотношений среди взрослого
населения и формировании мировоззрения детей.
МАОУ СОШ №5 начала функционировать в 1994 году. Контингент обучающихся
неоднородный и многонациональный, так, в настоящее время в школе обучаются дети
девяти национальностей. Наблюдается снижение численности обучающихся: в 1994-1995
году в школе обучалось более 1000 учеников, а в настоящее время численность колеблется
от 720 до 850 учеников. Ввиду закрытия промышленных предприятий родители
вынуждены искать место работы за пределами города, поэтому их дети остаются без
должного внимания и контроля и требуют повышенного внимания со стороны педагогов.
Сохраняя традиции, присущие школам малых городов, а также учитывая
вышеперечисленные сложившиеся условия, МАОУ СОШ №5 строит свою работу на
территории ГО Богданович по повышению общего уровня культуры, духовному
просвещению населения, объединению в общей творческой работе не только учащихся,
но всего населения.
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в МАОУ
СОШ № 5 обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста
конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития
образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования
инновационных подходов к организации воспитания, межведомственного взаимодействия
субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии общественности.
При построении воспитательной системы МАОУ СОШ № 5 мы исходим из того,
что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под которым мы
понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание собственных
достижений. Иными словами, мы считаем, что написанные стихи имеют смысл тогда,
когда их печатают в школьной газете или альманахе, спектакли – когда на них есть
зрители, а конкурсы и состязания – если за победу в них награждают, за участие
благодарят, а за поражение… дают возможность победить в другом соревновании. Таким
образом, воспитательная система должна способствовать созданию комфортной
образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя активным участником и
творцом школьной действительности, личностью, способной реализовать свой потенциал
и добиться успеха в рамках образовательной системы.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного
образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и внеучебной
деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение
учебной программы позволит ученику удовлетворить свои потребности в самореализации.
В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных достижений
конкретного ученика возможно станет не только фактом его биографии (что само по себе
достаточно значимо), но и достоянием школы, объектом сопереживания и основой
мотивации остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей, одни
прекрасно учатся, у других это не получается, но они замечательно рисуют, активно
занимаются спортом или делают что – то еще, не вписывающееся в рамки предметной или
учебной деятельности. Речь, разумеется, не идет об упрощенном принципе

компенсаторности, когда посредственные результаты в учебе талантливого спортсмена
или полная неспособность к лицедейству отличника воспринимается как естественное
положение вещей. Опыт нашей работы показывает, что отмеченные достижения в одной
области способствуют комфортному существованию этого ученика в школьной среде,
побуждают его к развитию в остальных направлениях образовательного процесса. Именно
поэтому, мы постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик
школы мог проявить себя с лучшей стороны. Эта сторона нашей работы включает в себя
проектирование новых ситуаций достижения, и разработку возможных сфер проявления
личности школьника в образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов являлись развитие у обучающихся
мотивации к познанию и творчеству; интеллектуальное - духовное развитие личности
ребенка; приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям; создание условий для
социального, культурного и профессионального самоопределения; формирование и
закрепление традиций школы.
Команда администрации – квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое соотношение
стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов, с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы,
70% педагогов высшей и первой категории. В педагогической команде 30%
квалифицированных специалистов, необходимых для сопровождения, всех категорий,
обучающихся в школе. Педагоги – основной источник положительного влияния на детей,
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования МАОУ
СОШ № 5.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов, родителей и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются:
годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся
приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов. - важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;

в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность
между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями Работа с классом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микро-группами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные беседы, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными
предполагает следующее:

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность само-реализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в курсах внеурочной деятельности детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций; - поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
школе осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися
курсов, занятий:

Направление
Патриотическая,
нравственная и
экологическая
направленность в
рамках проекта
«Разговоры о
важном»
Формирование
функциональной
грамотности
обучающихся

Направления внеурочной деятельности
среднее общее образование
Название внеурочного
Формы организации внеурочной
курса
деятельности
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
«Разговоры о важном»
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности

Удовлетворение
профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся

Общеинтеллектуальн
ое

«Функциональная
грамотность»

Интегрированные занятия по
формированию и развитию
читательской, математической,
естественно-научной, финансовой,
направленной на развитие
креативного мышления и
глобальных компетенций
«Профориентация»
Профориентационные беседы;
деловые игры; квесты; решение
кейсов; изучение
специализированных цифровых
ресурсов; профессиональные
пробы, моделирующие
профессиональную деятельность;
экскурсии; посещение ярмарок
профессий и профориентационных
парков
Вариативная часть
«Олимпиадная
Занятия по дополнительному и
информатика»
углубленному изучению
информатики

Модуль «Взаимодействие с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности: На групповом уровне:

•
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
•
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебновоспитательного процесса в школе;
•
общегородские, общешкольные родительские собрания и родительские
конференции, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
•
родительский Университет, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
•
участие родителей в организации и проведении общешкольных ключевых
дел и классных мероприятий;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
•
классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в образовательной организации;
•
классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
•
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Развитие школьного ученического самоуправления в МАОУ СОШ № 5 помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на
время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.

Школьное ученическое самоуправление в МАОУ СОШ № 5 осуществляется
следующим образом На уровне школы:
Современная структура ученического самоуправления трехуровневая. Прежде
всего, это Большой совет – представительный орган самоуправления учащихся.
«Большой» не по количественному составу, а по тем полномочиям, которые на него
возложены. Большой совет избирается путем всеобщего тайного голосования
школьников, учителей, родителей 1 раз в 2 года.
Функции Большого совета:
управление деятельностью Малых советов и Школьного лидерского актива;
защита интересов учащихся;
представительство на внутри-школьном и районном уровне.
Большой совет руководит работой Малых советов – органы ученического
самоуправления, которые развивают деятельность самоуправления по пяти направлениям:
учеба – Учебный совет;
работа с младшими – Вожатский совет;
добрые дела – Совет добрых дел; - творческие дела – Совет творческих дел; информация – Информационный совет.
Малые советы формируются по принципу добровольности из числа учеников 5-11
классов. Каждый малый совет имеет одного взрослого учителя консультанта.
Большой и Малые советы в своей деятельности опираются на Школьный лидерский
актив – исполнительный орган самоуправления учащихся, который осуществляет
непосредственную связь с классными коллективами.
Функции Школьного лидерского актива:
планирование творческой деятельности ученического коллектива на год, четверть,
месяц; - разработка положений об организации и проведении общешкольных
традиционных дел и праздников;
информирование через членов актива коллективов классов о предстоящих
событиях в школе, о решениях, принятых на заседаниях актива.
координация деятельности ученических коллективов;
осуществления сотрудничества с педагогами и администрацией школы в вопросах
управления ученическим коллективом;
контроль за выполнением классами решений школьного актива;
анализ проведенных творческих дел и праздников;
изучение отношений учеников и учителей к происходящим событиям, мнений
учеников, их интересов.
Один раз в год Большой и Малые советы отчитываются о своей работе на открытом
заседании Школьного лидерского актива или собрании старшеклассников.
Деятельность школьного ученического самоуправления определена Уставом
МАОУ СОШ № 5, «Положением об ученическом самоуправлении МАОУ СОШ № 5» 2004
г., «Положениями о Большом и Малых советах» и другими нормативными актами.
Сложившаяся система ученического самоуправления предоставляет каждому учащемуся
равные права для участия в управлении школой и реальную возможность самовыражения,
самоутверждения, волеизъявления через систему выборов, собраний, совместного
планирования и анализа.
Работа органов ученического самоуправления строится на принципах:
добровольности;
взаимоуважения; - сотрудничества; - творчества.
На уровне классов:
через деятельность старосты и Актива класса – это орган самоуправления класса,
избираемый классным собранием, представляющих интересы класса в общешкольных

делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей. Актив класса входит в состав Школьного
лидерского актива.
Функции Актива класса: организация жизнедеятельности ученического коллектива
во всех направлениях деятельности школы.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри-классных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
•
экскурсии на предприятия города и области, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
организация на базе школы лагеря труда и отдыха для обучающихся 8 – 10 классов,
трудовая деятельность которых осуществляется в соответствии с договором с
учреждением «Центр занятости населения Богдановичского района»;
•
совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков («Проектория», «Билет в будущее»);
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

•
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы: На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
•
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и
культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни
школы, района, страны: проект РДШ «Классные встречи», муниципальные и
региональные семинары и конференции по обмену передовым опытом воспитательной
работы.
•
проводимые для жителей города и организуемые с администрацией ГО
Богданович, семьями учащихся спортивные состязания, праздники, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих: «Кросс наций», «Лыжня России», «Лед надежды», семейный
турслет, флешмобы и т.д. На школьном уровне:
•
общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День знаний, Международный День учителя, День рождения школы, открытый
микрофон, «Новогодний голубой огонек», литературная гостиная «Рождественская
свеча», музыкальный фестиваль инсценированных военных песен, праздничный концерт
к 8 Марта;
•
торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», церемония вручения
аттестатов;
•
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников
с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы:
фестиваль «КВН», последние звонки, выпускные вечера, праздничные концерты, вечера
встречи с выпускниками;

церемонии награждения (по итогам четверти) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению
социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу:
линейка «Аплодисменты», Слет отличников и ударников учебы;
•
деловые игры – моделирование реальных жизненных ситуации, «проживая»
которые, участники получают опыт. Условия в деловых играх приближены к настоящим,
что делает их эффективным средством усвоения информации: выборы Большого совета,
Сбор Школьного лидерского актива «Большие планы», День Ученика.
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный состав
Школьного лидерского актива, ответственных за подготовку общешкольных ключевых
дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел:
общешкольные праздники, торжественные ритуалы, капустники,
церемонии
награждения, деловые игры;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на открытом заседании Школьного лидерского актива или собрании
старшеклассников.
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
•

Модуль «Школьные медиа»
В МАОУ СОШ № 5 функционирует школьный медиа-центр, в составе которого:
школьная стенгазета «Школьная жизнь», страничка ВК «Школа 5», официальный сайт
школы, школьное радио. Деятельность медиа-центра осуществляется одним из Малых
советов – Информационным советом.
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:

Информационный совет и консультирующих их взрослых, целью которого
является освещение (через школьную газету, ВК, школьное радио, школьный сайт и т.п.)
наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
школьная стенгазета, на страницах которой размещаются материалы о вузах, колледжах
и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам;
организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
•
школьный сайт – Информационный совет и педагоги, поддерживающее
интернетсайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
•
школьное радио - освещение наиболее интересных моментов жизни школы,
новостей, поздравлений, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности классных коллективов и отдельных учащихся.
•

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями
и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
•
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,

планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
•
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время на базе
загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены
формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система
отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и
апробируется набор значимых дел;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения
в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Модуль «РДШ»
Действующее на базе МАОУ СОШ № 5 первичное отделение общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДШ. РДШ развивает социальную направленность
личности обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности,
формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном окружении.
Воспитание
в
первичном
отделении
общероссийской
общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»
осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения –
Совет РДШ, Совет научного общества - подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как

внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
•
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
•
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
для новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения
в соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел).
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство
предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное
волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
На базе МАОУ СОШ № 5 организован волонтерский отряд «Добрые сердца».
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется в работе школьного
волонтерского отряда «Добрые сердца» следующим образом На внешкольном уровне:
•
участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в
работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на
территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение
мероприятия и т.п.);

участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного,
городского характера); посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям, проживающим в микрорайоне расположения образовательной
организации;
•
привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи
семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
•
включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с
детьми, проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми
образовательными потребностями или особенностями здоровья, детьми,
находящимися на лечении или проживании в интернатных учреждениях или
учреждениях здравоохранения;
•
участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах
стихийных бедствий, военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
•
участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
•
участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
•
участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа
в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход
за малыми архитектурными формами).
•

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и родителей
школьников, включающий в себя, на пример: соревнование по технике пешеходного
туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую
топографическую съемку местности, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету и т.д.;
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует

позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные
и внеучебные занятия;
•
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
•
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
•
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые
другие;
•
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
•
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
•
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика» включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных
навыков детей, формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения.
Создание условий для формирования желаний учащихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через

программу
«Профилактика
безнадзорности
и
правонарушений
среди
несовершеннолетних».
В программу «Профилактики безнадзорности и правонарушений среди
несовершеннолетних» внесены:
•
План мероприятий по профилактике и предупреждению наркомании,
токсикомании, алкоголизма и табако-курения;
•
План мероприятий по правовому воспитанию несовершеннолетних;
•
План мероприятий по профилактике распространения ВИЧ-инфекции;
•
План мероприятий по предупреждению детского суицида;
•
План мероприятий по гармонизации межэтнических отношений,
профилактике
терроризма
и
экстремизма,
формированию
культуры
межнационального общения. Программа включает следующие направления:
•
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной
подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая
под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
•
приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого
обращения является первичная профилактика –предупреждение возникновения факторов
риска проявления жестокого обращения, выявление и коррекция проблем в семейных
отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для эффективного выполнения
функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
•
межведомственная профилактическая акция «Подросток», направлена на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию
отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социально-опасном
положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательном учреждении;
•
привлечение школьников к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;
•
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах
профилактического учета; • заседание Совета профилактики;
•
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с учащимися
проводимые заместителем директора по ВР, УВР, классными руководителями,
социальным педагогом, педагогом-психологом, педагогом-организатором, инспектором
ПДН ОМВД России по г. Богданович, специалистами, работающими в области
профилактики употребления несовершеннолетними психоактивных веществ.
•
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом
и здорового образа жизни.
В МАОУ СОШ № 5 организована работа службы медиации, которая направлена на
решение конфликтных ситуаций и профилактическую работу среди несовершеннолетних.
Целью деятельности службы медиации в нашей школе является распространение среди
участников образовательных отношений цивилизованных форм разрешения споров
конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и другие способы) и
соответственно оказание помощи участникам образовательного процесса в разрешении
конфликтных ситуаций на основе принципов и технологии восстановительной медиации.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все
педагоги— специалисты с опытом педагогической деятельности. Профессионализм
педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного
результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической
поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов интересов.
Педагоги
регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических
конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Все школьные нормативно-правовые
https://b5.uralschool.ru/sveden/document

документы

находятся

по

адресу:

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности обучающихся, с особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность; максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Поощрения выносятся за
достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и спортивной
деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении через сайт школы, социальные сети) проведение награждений на
еженедельной общешкольной линейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот,
дипломов, поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на
праздничных мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности,
педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду
и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов,
спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными
письмами за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных
дел.
Использование всех форм поощрений, а также привлечение благотворителей (в
том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность соответствуют
укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, могут согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия
на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
Всеми обучающимися школы ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения,

личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ, участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации, и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе, с советником директора по воспитанию с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является мониторинг Темняткиной Ольги Владимировны
«Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе»,
который проводится один раз в год на каждого ученика и весь класс в целом, классным
руководителем.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
советником директора по воспитанию, классными руководителями, Большим советом и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Критерии успешности организации воспитательной работы в школе:
1.Включенность в воспитательный процесс всего педагогического коллектива школы.
2.Координирующая роль директора и участие администрации в организации
воспитательного процесса в школе.
3.Включенность родителей в воспитательный процесс.
4.Информационное обеспечение участников воспитательного процесса.
5.Наличие фонда поддержки воспитания в школе.
6.Наличие воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата.
7.Демократический характер планирования. Обязательное сочетание традиционного
планирования с ситуационным.
8.Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.
9.Разумное сочетание психологически благотворной среды и четких естественных
педагогических требований.
10.Оптимальный охват учащихся таким содержанием деятельности, который
соответствует их интересам и потребностям, главное направление деятельности педагогов
– расширение культурного и нравственного диапазона представлений и ценностей
учащихся.
11.Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание
вне школы.
12.Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения
квалификации и организации воспитательного процесса его участниками.
13
Наличие детского самоуправления, соответствующего различным направлениям
детской самодеятельности.
14
Отказ от вербального менторского характера воспитания, как не оправдывающего
себя, поиск успеха на пути совместной деятельности, творчества, продуктивного
общения.
15.Смысл воспитания в передаче социального опыта учащимся, включении их в
деятельность по накоплению собственного позитивного опыта.
16.Считать воспитательную работу самостоятельной деятельностью.
17.Постоянное нарастание динамики в оценке учащихся роли школы, класса, учителей,
товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношением с
родителями.
18.Сформированность учебных интересов (желание учиться). Уважительное отношение к
школьным традициям, школьному имуществу.
19.Ученики находят себе в школе дело по душе.
20.Степень удовлетворенности запроса учащихся по различным направлениям
дополнительного образования.
21. Степень удовлетворенности классными и общешкольными творческими делами.
22.Степень активного участия учащихся в организации жизнедеятельности школы.
23.Фактический результат деятельности школьных творческих и других детских
объединений.

24.Наличие и результативность ученического самоуправления.
25. Рейтинг популярности общешкольных творческих дел и праздников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
Иные проблемы, выявленные в результате анализа, могут быть решены
посредством реализации программы воспитания. Это повлечёт за собой развитие
инновационного потенциала и организационной культуры образовательного учреждения
с ориентацией на выявление, поддержку и развитие талантливых, творческих детей как
основы совершенствования качества результатов деятельности школы.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
Среднее общее образование (10 - 11 классы)
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МАОУ СОШ № 5
на 2022-2023 учебный год
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
№п/п Содержание деятельности, мероприятия Участ Сроки
ники
1.
Торжественная линейка, посвященная
10-11 01.09.22г.
Дню знаний, единый классный час

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители

2.

День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы помним Беслан»

10-11 03.09.22г.

3.

Всероссийский урок безопасности в
рамках Месяца безопасности

10-11 05.09.
17.09.22г.

4.

Организационные классные ученические 10-11 19.09.
собрания «Правила внутреннего
24.09.22г.
распорядка. Правила поведения в школе»
Акция «Внимание, дети!» (безопасное 10-11 сентябрь
поведение на дорогах)

Классные
руководители

6.

Праздничный концерт, посвященный
Дню Учителя.

10-11 05.10.22г.

7.

День отца

10-11 16.10.22г.

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководителя
Педагог организатор,
классные
руководителя

5.

Заместитель
директора по ВР,
ответственный
по ПДД

8.
9.

10
11.
12.

13.
14.

Классные часы «Террористические акты. 10-11
Экстремизм. Их последствия»
Акция
«День народного
10-11
единства» (проведение классных
часов, выставки рисунков, конкурс
стихов, песен)
Урок толерантности «Все мы разные, но 10-11
мы вместе»
Акция «Дорожная азбука».
10-11

10-11

17.

Классные часы «Все ребята знать
должны основной закон страны»,
посвященные Дню Конституции РФ

10-11

18.

Неделя правовой культуры

10-11

19.

Дни науки и технологий

10-11

20.

Новогодняя акция «Безопасные
10-11
каникулы»
Новогодний праздник «Голубой огонек» 10-11

16.

21.

22.
23.

24.

14.11.22г.
19.11.22
19.11.22г.

Урок здоровья «Все о гриппе, ОРВИ,
10-11 21.11.
ОРЗ и коронавирусной инфекции. Меры
26.11.22г.
безопасности.
День рождения школы, праздничный
10-11 24.11.22г.
концерт,
День самоуправления
10-11 25.11.22г.
Уроки воинской славы, посвященные
«Дню героев Отечества»
Акция «Красная лента» по борьбе со
СПИДом

15.

17.10.22г.
22.10.22
04.11.22г.

Единый
урок, посвященный Дню
Защитников Отечества
Смотр строя и песни «Нам нужна одна
Победа»

10-11

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Ответственный по
ПДД
- Классные
руководители

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
05.12.22
Классные
09.12.22г.
руководители
10.12.22г.
Заместитель
директора по ВР,
педагог организатор
12.12.
- Классные
16.12.22г.
руководители,
учителя истории и
обществознания
05.12.
Учителя истории и
10.12.22г.
обществознания
Сентябрь - Учителя
декабрь
предметники
19.12.
- Ответственный по
24.12.22г.
ПДД
30.12.22г.
Заместитель
директора по ВР,
классные

10-11 22.02.23г.
10-11 22.02.23г

Мероприятия, посвященные празднику «8 10-11 01.03.
марта»
07.03.23г.

Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
преподаватель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог организатор

25.

26.

27.
28.

Библиотечные уроки, посвященные
10-11 22.03.
Всероссийской неделе детской
30.03.23г.
юношеской книге
Беседы «Ценности, объединяющие мир» 10-11 10.04.
(о терроризме, экстремизме, расовой
15.04.23г.
дискриминации,
Гагаринский урок «Космос, и мы»
10-11 05.04.
12.04.23г.
Школьная научно-практическая
10-11 май
конференция «Шаг в будущее»

29.

Участие во Всероссийской акции
«Бессмертный полк», митинг, эстафета
посвященные 9 мая

10-11 май

30.

Праздничное событие, посвященное
последнему звонку

11

31.

Торжественная линейка, посвященная
окончанию четверти

10-11 май

май

Модуль «Классное руководство»
1.
2.
3.
4.
5.
8.

9.
10.
11.

Проведение классных часов по планам
классных руководителей
Единый классный час, посвященный
празднику День знаний
Всероссийский урок безопасности в
рамках Месяца безопасности
Составление социального паспорта
класса
Изучение широты интересов и
занятости в свободное от занятий время
Организационные классные
ученические собрания «Правила
внутреннего распорядка. Правила
поведения в школе»
Классные мероприятия, посвященные
Дню пожилого человека
День народного единства

10-11

Проведение инструктажей перед
осенними каникулами

10-11

10-11
10-11

сентябрьмай
01.09.22г.

10-11

05.09.
17.09.22г.
сентябрь

10-11

сентябрь

10-11

19.09.
24.09.22г.

10-11

26.09.
04.10.22г.
04.11.22г.

10-11

24.10.
29.09.22г.

Зав. Библиотекой
Классные
руководители
- Классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
руководители ШМО
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя физ.культуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
педагог организатор
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

12.

13.
14.

15.

16.
17.

Проведение мероприятий на осенних
каникулах (организация поездок,
экскурсий, походов и т. д.)
Классные мероприятия, посвященные
Дню матери
Классные часы «Все ребята знать
должны основной закон страны»,
посвященные Дню Конституции РФ
Мастерская Деда Мороза (подготовка к
новому году: украшение классов,
выпуск праздничных газет, подготовка
поздравлений и т. д.)
Проведение профилактических бесед и
инструктажей перед каникулами
Акция «Учись быть пешеходом»

10-11

31.10.
08.11.22г.

Классные
руководители

10-11

21.11.
28.11.22г.
08.12.
12.12.22г.

Классные
руководители
- Классные
руководители

10-11

19.12.
30.12.22г.

Классные
руководители

10-11

26.12.
29.12.22г.
18.01.
28.01.23г.
23.01.
23.02.23г.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

10-11

19.

Участие в месяце военно10-11
патриотической
и
спортивно-массовой работы «Я -патриот
России»
Беседы о правильном питании
10-11

20.

Гагаринский урок «Космос, и мы»

10-11

15.03.
20.03.23г.
11.04.23г.

21.

День земли. Акция «Субботник»

10-11

22.04.23г.

22.

Организация и проведение тестирования 10-11
по ПДД

10.04.
22.04.23г.

18.

23.
24.
25.

26.

27.

Участие в акции «Читаем книги о
войне»
Участие в праздничных мероприятиях,
посвященных Дню Победы
Классные часы, посвященные
окончанию учебного
года
Проведение инструктажей перед
летними каникулами «Безопасное
лето»
Организация летней занятости

23.04.
08.05.23г.
29.04.
06.05.23г.
17.05.
20.05.23г.

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

10-11

17.05.
20.05.23г.

Классные
руководители

10-11

июнь- август Классные
руководители

10-11
10-11
10-11

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
1.

Данный модуль реализуется в
соответствии с учебными планами
внеурочной деятельности

10-11

сентябрь- май Заместитель
директора по УВР

Модуль «Школьный урок»

2.

Согласно индивидуальным планам
10-11
работы учителей-предметников
Тематический урок, посвященный Дню 10-11
Знаний
Урок безопасности
10-11

3.

Дни науки и технологий

4.

Уроки по Календарю знаменательных 10-11
событий и дат

5.

Интегрированные уроки по пропаганде 10-11
и обучению основам здорового питания
Всероссийский «Урок Цифры».
10-11

1.
1.

6.

10-11

7.

Урок памяти, посвященный Дню
неизвестного солдата

10-11

8.

Урок мужества, посвященный Дню
Героев Отечества

10-11

сентябрь- май Заместитель
директора по УВР
01.09.22г.
Классные
руководители
15.09.22г.
Классные
руководители
сентябрь- май
Руководители
МО
учителей начальных
сентябрь- май Руководители МО
учителей начальных
классов
сентябрь- май Классные
руководители
По графику Классные
руководители
02.12.22г.
Руководители МО
учителей начальных
классов
09.12.22г.
Классные
руководители

9

Урок правовой культуры «Имею право
знать»

10-11

14.12.22г.

10.

Гагаринский урок «Космос, и Мы»

10-11

12.04.22г.

11.

Единый урок безопасности
жизнедеятельности
Уроки внеклассного чтения «Читаем
книги о войне»

10-11

30.04.22г.

10-11

май

10-11

сентябрь

2.

Выборы органов классного
самоуправления
Назначение поручений в классах

10-11

сентябрь

3.

Выборы (довыборы) в Большой совет

10-11

Сентябрь октябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

4.

Собрания и организация работы

10-11

сентябрьмай

Заместитель
директора по ВР

12.

Модуль «Самоуправление»
1.

Классные
руководители,
учителя истории и
обществознания
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
библиотекарь

Модуль «Детские общественные объединения»
1.

Работа по плану ЮИД

10-11

2.

Работа по плану ДЮП

10-11

3.

Участие в проектах различного уровня
(конкурсах, играх, программах и т.д.)

10-11

4.

Работа по плану Школьного спортивного 10-11
клуба

сентябрь май

5.

Организация детей для участия в
10-11
Российском движении детей и молодежи
и клубе «Большой перемены»
Модуль «РДШ»

сентябрь май

Советник директора,
классные
руководители

1.

Участие в проектах и акциях РДШ

сентябрьмай

Советник директора,
классные
руководители

10-11

сентябрьмай
сентябрьмай
сентябрь май

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Руководитель ЮИД
Руководитель ДЮП
Советник
директора, классные
руководители
Руководитель ШСК

1.

Общешкольный турслет

10-11

сентябрь

2.

Тематические экскурсии, посещение
театров и выставок
Виртуальные экскурсии по различным
тематикам
Модуль «Профориентация»

10-11

сентябрьмай
сентябрьмай

Директор школы,
классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Проведение тематических классных
10-11
часов по профориентации
Участие в программах, направленных на 10-11
реализацию национальных проектов:
«ПроеКТОриЯ», WorldSkils
Беседа «Мои увлечения и интересы»
10-11

сентябрьмай
сентябрьмай

Классные
руководители
Классные
руководители

сентябрь

4.

«Курсы предпрофильной подготовки» по 10-11
различным видам профилей
Модуль «Школьные медиа»

сентябрьмай

Классные
руководители
Классные
руководители

1.

Участие в создании и наполнении
10-11
информации для сайта школы
Вовлечение обучающихся на страницы 10-11
ВК и школьный сайт

сентябрьмай
сентябрьмай

Классные
руководители
Классные
руководители

3.

1.
2.

3.

2.

10-11

3.

Участие в съемках информационных и 10-11 сентябрь- май Классные
праздничных роликов
руководители
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

1.

Выставка рисунков, фотографий,
10-11
творческих работ, посвященных события
и памятным датам
Оформление классных уголков
10-11

сентябрь- май Классные
руководители

Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к
праздникам
Озеленение пришкольной территории

10-11

сентябрь

10-11

В течение года Классные
руководители

2.
3.
4.

сентябрь

Классные
руководители
Классные
руководители

Модуль «Взаимодействие с родителями»
1.

Общешкольные родительские собрания 10-11

2.

Тематические классные собрания

10-11

3.

Создание комиссии по родительскому
контролю за горячим питанием

10-11

4.

Создание общешкольного родительского 10-11
комитета,
Совета школы планирование их работы
Информационное оповещение родителей 10-11
через сайт школы, социальные сети

сентябрь

6.

Индивидуальные консультации

сентябрь- май

7.

Работа Совета профилактики с детьми 10-11
группы риска, состоящими
на
разных
видах учета,
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания и обучения детей
Участие родителей в классных и
10-11
общешкольных мероприятиях
Участие в мероприятиях службы
10-11
медиации

5.

8.
9.

10-11

Модуль «Профилактика и безопасность»
1.

Данный модуль реализуется в
соответствии с планами социальной и

10-11

ноябрь, март,
май
1 раз в
четверть
сентябрь

сентябрь- май

сентябрь май

сентябрь- май
сентябрь- май

Классные
руководители
Классные
руководители
Директор школы,
ответственны за
горячее питание
Директор школы,
классные
руководители
Зам. директора по
УВР, педагог психолог, классные
руководители
Зам. директора по
УВР, ВР, педагогпсихолог, классные
руководители
- Зам. директора по
УВР, педагогпсихолог, классные
руководители,
социальный педагог
Классные
руководители
Зам. директора по
УВР, ВР,
социальны педагог

сентябрь- май Зам.

директора
по

психологической службы

ВР, социальный
педагог, педагог
психолог

Модуль «Волонтерство»
1.

Работа волонтерского отряда
«Добрые сердца»:
- Участие в добровольческих
акциях школы, района и города

10-11

сентябрь- май Заместитель
директора по ВР,
руководитель
волонтерского
отряда «Добрые
сердца»

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ
СОШ №5. В МАОУ СОШ № 5 нет классов/групп коррекции. Программа коррекционной
работы/ индивидуальная программа разрабатывается при необходимости индивидуально
для конкретного обучающего по запросу его родителей (законных представителей), по
рекомендации ПМПК.
ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и направлена на создание комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание
им помощи в освоении основной образовательной программы.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько
разделов.

2.4.1.Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы - разработать систему комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы, профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2.Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
Направления коррекционной работы:
-диагностическое,
-коррекционно-развивающее,
-консультативное,
-информационно-просветительское.

Данные направления способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности МАОУ СОШ № 5.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ СОШ № 5 проводят
учителя-предметники и все специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце
учебного года.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности
и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом)
разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие
коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой
специалистов Школы: учителем-логопедом, педагогом-психологом. Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. В старшей школе
роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта
деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: "Развитие устной и письменной речи,
коммуникации",
"Социально-бытовая
ориентировка",
"Ритмика",
"Развитие
эмоционально-волевой сферы".
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.

Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия
с психологом (как с общим, так и со специальным - при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных,
социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума МАОУ СОШ № 5,
методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
-Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности учителем-логопедом, педагогом-психологом.
-Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога со школьной администрацией
включает просветительскую и консультативную деятельность.
-Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем - академических и личностных. Кроме того, педагогпсихолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
-Учитель-логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по
запросу).
-В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
- Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе
речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами; определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников
и учебных пособий (при необходимости).
-Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.

Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть
разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (педагог-психолог) и лекций (учительлогопед).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Перечень коррекционных мероприятий
№
п/п
1
2
3
4
5

1

2

3

4
1
2

3

4

Мероприятия
Диагностическое направление
Диагностика отклонений в развитии и анализ причин
трудностей
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания подростка
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся
Изучение уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья
Системный разносторонний контроль уровня и динамики
развития подростка
Коррекционно-развивающее направление
Разработка индивидуальной программы сопровождения. Выбор
оптимальных для развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями
Системное воздействие на учебно-познавательную
деятельность обучающегося в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии
Развитие графо-моторных навыков, тактильно-двигательного
восприятия, внимания, памяти, мышления, эмоциональноволевой сферы.
Развитие универсальных учебных действий
Консультативное направление
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися для всех участников образовательного процесса
Консультирование педагогов по результатам диагностики, по
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
работы с обучающимися
Помощь родителям в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения подростка с ограниченными
возможностями здоровья
Содействие в приобретении обучающимися психологических

Сроки
По плану
работы
педагогапсихолога
В течение года

В течение года

В течение года

5
1

2

3

знаний, умений, навыков необходимых в преодолении
трудностей общения, обучения
Содействие в выборе будущей профессии
Информационно-просветительское направление
Различные формы просветительской деятельности(лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса, повышения психологической
грамотности
Проведение тематических выступлений для педагогов по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Работа школьного сайта

Не реже 1 раза
в месяц

2.4.3.Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации ПКР в МАОУ СОШ № 5 создан ППк.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ППК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными
нормативными актами Школы, а также ее Уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе. Так как в МАОУ СОШ
№ 5 нет медицинского работника, администрация заключает с медицинским учреждением
договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ СОШ № 5 осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно участие социального
педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и
интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с

педагогами класса, в случае необходимости - с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне
обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной
на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель - уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий. Работа ППк регулируется школьными локальными актами.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в
месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
- первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
- диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
- диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
- диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.

В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ПМПк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной организации,
определяются ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и
необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
МАОУ СОШ № 5 может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
В МАОУ СОШ № 5 могут обучаться дети с задержкой психического развития.
Характерные особенности развития детей с ЗПР
-снижение работоспособности;
-повышенная истощаемость;
-неустойчивость внимания;
-более низкий уровень развития восприятия;
-недостаточная продуктивность произвольной памяти;
-отставание в развитии всех форм мышления;
-дефекты звукопроизношения;
-своеобразное поведение;
-бедный словарный запас;
-низкий навык самоконтроля;
-незрелость эмоционально-волевой сферы;
-ограниченный запас общих сведений и представлений;
-слабая техника чтения;
-неудовлетворительный навык каллиграфии;
-трудности в счёте через 10, решении задач
Условия обучения и воспитания
-соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным
познавательным возможностям ребёнка, уровню развития его когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать
информацию).
-сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи
ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.
-индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических
задач.

-развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и
принимать помощь.
-щадящий режим работы, соблюдение гигиенических и валеологических
требований.
-специально подготовленный в области коррекционной педагогики
(специальной педагогики и коррекционной психологии) специалист – учитель,
способный создать в классе особую доброжелательную, доверительную
атмосферу.
-создание у неуспевающего ученика чувства защищённости и эмоционального
комфорта.
-безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
-взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности
Особенности организации образования
и специальные условия получения образования детьми с ЗПР в МАОУ СОШ № 5
Особенности организации образования
Специальная организация работы в классе:
-наличие индивидуальных правил для обучающихся;
-использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах;
-использование поощрений для обучающихся, которые выполняют правила;
-близость учеников к учителю;
-наличие в классе дополнительных материалов (карандашей, книг, тетрадей и др.);
-распределение обучающихся по парам для выполнения проектов и заданий;
-предоставление обучающимся класса права уединиться в «безопасном месте» класса,
когда этого потребуют обстоятельства;
-игнорирование незначительных поведенческих нарушений;
-меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является
непреднамеренным.
Учет работоспособности и особенностей психофизического развития обучающихся с ЗПР:
замедленность темпа обучения;
-упрощение структуры учебного материала в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
-рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
-дробление большого задания на этапы;
-поэтапное разъяснение задач;
-последовательное выполнение этапов задания с контролем/самоконтролем каждого
этапа;
-осуществление повторности при обучении на всех этапах урока;
-повторение учащимся инструкций к выполнению задания;
-предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;
-сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;
-сокращенные тесты, направленные на отработку правописания;
-предоставление дополнительного времени для завершения задания;
-выполнение диктантов в индивидуальном режиме; максимальная опора на чувственный
-опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
-максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика; опора на более
развитые способности ребенка.

Использование дополнительных вспомогательных приемов и средств:
-памятки;
-образцы выполнения заданий;
-алгоритмы деятельности;
-печатные копии заданий, написанных на доске;
-использование упражнений с пропущенными словами/предложениями;
-использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения,
-использование маркеров для выделения важной информации;
-предоставление краткого содержания глав учебника;
-использование учетных карточек для записи главных тем;
-предоставление обучающимся списка вопросов для обсуждения до чтения текста;
-указание номеров страниц для нахождения верных ответов;
-предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите несколько небольших сообщений; представьте устное сообщение по обозначенной теме);
-альтернативные замещения письменных заданий (лепка, рисование, панорама).
Охранительный режим:
-создание климата психологического комфорта;
-предупреждение психофизических перегрузок;
-достаточная продолжительность перемен (не менее 10 минут между уроками и 20 минут
– после третьего урока, проведение динамического часа).
Специальные условия получения образования детьми с ЗПР
Образовательные потребности:
-в побуждении познавательной активности для формирования устойчивой познавательной
мотивации;
-в расширении кругозора, формировании разносторонних понятий и представлений об
окружающем мире;
-в совершенствовании психических процессов (внимания, зрительного, слухового,
тактильного восприятия, памяти и пр.);
-в формировании/развитии у детей целенаправленной деятельности, функций
программирования и контроля собственной деятельности;
-в совершенствовании общеинтеллектуальных умений (операций анализа, сравнения,
обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей, гибкости
мыслительных процессов);
-в развитии личностной сферы – развитие и укреплений эмоций, воли, выработка навыков
произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и
ответственности за собственные поступки;
-в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, со взрослыми), в формировании
навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных
контактов;
-в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому
обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
-в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании
работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок,
эмоциональных срывов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР

-формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной
активности;
-развитие восприятия различной модальности;
-развитие внимания;
-развитие всех видов памяти (слухо-речевой памяти);
-развитие мыслительных процессов;
-развитие языковых и речевых средств;
-коррекция нарушений устной и письменной речи;
-развитие произвольной деятельности;
-развитие
эмоционально-волевой
сферы:
целеполагание,
планирование
и
прогнозирование деятельности;
-развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания;
-формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
-развитие пространственной ориентировки;
-формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
-осознанию возникающих трудностей. Формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия;
-формирование навыков социально одобряемого поведение, максимальное расширение
социальных контактов;
-формирование социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Задачи
мероприятий

Содержание
коррекционных
мероприятий

Урочные
Внеурочные
Внешкольные
Общеразвивающие
задачи
индивидуально
ориентированных занятий – повышение уровня общего,
сенсорного,
интеллектуального
развития,
памяти,
внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
- Задачи предметной направленности – подготовка к
восприятию трудных тем
учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения
Совершенствова Совершенствован Коррекция
-ние движений и ие движений и
нарушений в
сенсомоторного сенсомоторного
развитии
развития
развития
эмоционально
Расширение
Расширение
личностной
представлений
представлений об сферы
об окружающем окружающем мире Расширение
мире и
и обогащение
представлений об
обогащение
словаря
окружающем
словаря
Развитие
мире и
Развитие
различных видов
обогащение
различных
мышления
словаря
видов
Развитие речи,
Развитие
мышления
овладение
различных видов

Развитие
основных
мыслительных
операций
Формы работы

техникой речи
Коррекция
отдельных сторон
психической
деятельности
Игровые
Внеклассные
ситуации,
занятия
упражнения,
Кружки и
задачи,
спортивные
коррекционные
секции
приёмы и
Индивидуально
методы
ориентированные
обучения
занятия
Элементы
Культурноизотворчества
массовые
Валеопаузы,
мероприятия
минуты отдыха
Индивидуальная
Индивидуальная работа
работа
Школьные
Контроль
праздники
межличностных Экскурсии
взаимоотношени Речевые и
й
ролевые игры
Дополнительные Литературные
задания и
вечера
помощь учителя Уроки доброты
Субботники
Коррекционные
занятия по
формированию
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения,
по коррекции
речевого развития,
по развитию
мелкой моторики,
по развитию
общей моторики,
по социальнобытовому
обучению, по
физическому
развитию и
укреплению
здоровья

мышления
Развитие речи,
овладение
техникой речи
Консультации
специалистов
ЛФК
Посещение
учреждений
дополнительного
образования
(творческие
кружки,
спортивные
секции)
Семейные
праздники,
традиции
Поездки,
путешествия,
походы,
экскурсии
Общение с
родственниками
Общение с
друзьями
Прогулки

Диагностическая
направленность

Коррекционная
направленность

Наблюдение и
педагогическая
характеристика
основного
учителя, оценка
зоны
ближайшего
развития
ребёнка
Стимуляция
активной
деятельности
самого
учащегося

Профилактическ
ая
направленность

Систематически
е валеопаузы,
минуты отдыха,
смена режима
труда и отдыха.
Сообщение
учащемуся
важных
объективных
сведений об
окружающем
мире,
предупреждение
негативных
тенденций
развития
личности

Развивающая
направленность

Использование
учителем
элементов
коррекционных

Обследования
специалистами
школы (педагогпсихолог,
учитель-логопед)

Медицинское
обследование,
заключение
психологомедикопедагогического
консилиума
(ПМПк)

Организация
часов общения,
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий; занятия
со специалистами,
соблюдение
режима дня,
смены труда и
отдыха,
полноценное
питание, прогулки
Смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и
т.п., контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами
школы.

Соблюдение
режима дня,
смена
интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную,
занятия ЛФК,
общее развитие
ребёнка, его
кругозора, речи,
эмоций и т.д.

Организация
часов общения,
групповых и
индивидуальных

Социализация
и
интеграция в
общество ребёнка.
Стимуляция
общения ребёнка.
Чтение ребёнку
книг. Посещение
занятий в системе
дополнительного
образования по
интересу или
формирование
через занятия его
интересов
Проявление
родительской
любви и
родительских
чувств,
заинтересованнос
ть родителей в
делах ребёнка
Посещение
учреждений
культуры и
искусства, выезды

технологий,
специальных
программ,
проблемных
форм обучения,
элементов
коррекционноразвивающего
обучения

Ответственные за Основной
индивидуально
учитель, учителя
ориентированные предметники
мероприятия

коррекционных
занятий, занятия
со специалистами,
соблюдение
режима дня

Педагоги
(основной
учитель, учитель
музыки, учитель
физической
культуры, учитель
технологии и т.д.)
Педагог-психолог
Социальный
педагог

на природу,
путешествия,
чтение книг,
общение с
разными (по
возрасту, по
религиозным
взглядам
и т.д.)
людьми,
посещение
спортивных
секций, кружков и
т.п.
Родители, семья
Педагоги
дополнительного
образования

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социального педагога, педагогов дополнительного образования, педагогаорганизатора) и специалистов: учителя-логопеда, психолога, медицинского работника; в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы - в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания

учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся
по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
Работа также может проводиться в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам
(разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
- для слабовидящих подростков - по специальным предметам: "Социально-бытовая
ориентировка", "Развитие мимики и пантомимики";
- для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития - учебные занятия "Развитие речи", "Русская
словесность", "Культура речи", "Стилистика текста"; в курс литературы включается
модуль "Литературное краеведение" (выбор по наличию обучающихся с
соответствующими показаниями).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность,
проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение),
художественное
творчество,
социальное
творчество
(социально
преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие
старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу среднего общего образования.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных
и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
- сформированная мотивация к труду;
- ответственное отношение к выполнению заданий;
- адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
- сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
- умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;

- понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
- понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
- осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
- ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
- продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
- овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
- самостоятельное (при необходимости - с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
- ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
- овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
- определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают
возможность
дальнейшего
успешного
профессионального
обучения
и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
- освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
- освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
- освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательной программы среднего общего образования. Выпускники XI классов
с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний - единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники, имеющие статус "ограниченные возможности здоровья" или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях (Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена;
образовательная организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей

обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают
возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях).
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному МАОУ СОШ № 5.
3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Учебный план МАОУ СОШ № 5
Учебный план среднего общего образования является одним из основных
механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения
Основной образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Учебный план СОО МАОУ СОШ № 5 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей по классам (годам) обучения. Учебный план обеспечивают преподавание и
изучение государственного языка РФ, устанавливает количество занятий, отводимых на
их изучение, по классам (годам) обучения.
МАОУ СОШ № 5 обеспечивает реализацию учебных планов двух профилей
обучения: гуманитарного и технологического.
Количество часов в 10 и 11 классе – из расчета 34 учебных недели в год. При этом
выдержана максимальная нагрузка по требованиям СанПиН (не меньше) на обучающегося
в режиме шестидневной рабочей недели. Также соблюдено требование ФГОС ООО:
Количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося должно составлять не
менее 2170 часов и не более 2590 часов в год. За 2 года на уровне СОО количество часов
от 2381 до 2347.
Учебный план СОО МАОУ СОШ № 5 предусматривает изучение обязательных
учебных предметов общих для включения во все учебные планы из обязательных
предметных областей, учебных предметов на углубленном уровне, дополнительных
обязательных учебных предметов. В структуру учебного плана входят учебные предметы,
обеспечивающие формирование личностных качеств обучающихся в соответствии с
общечеловеческими идеалами и культурными традициями РФ, создающие единство
образовательного пространства на территории страны. Обязательные учебные предметы
представлены на базовом уровне, ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки. Дополнительные обязательные учебные предметы
обеспечивают
удовлетворение
индивидуальных
запросов
обучающихся,
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования, развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы, развитие навыков самообразования и
самопроектирования, углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности, совершенствование имеющегося и
приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального
самоопределения обучающихся.

Учебный план каждого профиля обучения содержит 15 учебных предметов и
предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной
области, определенной ФГОС СОО, в том числе общими для включения во все учебные
планы являются учебные предметы "Русский язык", "Литература", "Иностранный язык",
"Математика", "История" (или "Россия в мире"), "Физическая культура", "Основы
безопасности жизнедеятельности", "Астрономия".
Учебный план каждого профиля обучения содержит 3 учебных предмета на
углубленном уровне изучения.
В учебном плане технологического профиля предусмотрено изучение на
углубленном уровне следующих учебных предметов: математики, физики, информатики.
В учебном плане гуманитарного профиля предусмотрено изучение на углубленном
уровне следующих учебных предметов: русского языка, истории, права.
В Учебном плане СОО предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального проекта.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
-русский язык и литература (русский язык, литература);
-родной язык и литература (родной язык (русский));
-иностранные языки (английский язык, французский язык);
-общественные науки (история, обществознание, география);
-математика и информатика (математика, информатика);
-естественные науки (физика, химия, биология, астрономия);
-физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Дополнительные обязательные для изучения всеми обучающимися в МАОУ СОШ
№ 5 учебные предметы:
-основы финансовой грамотности.
Распределение учебных предметов за 2 года обучения (недельное количество):
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами:
«Русский язык» в объеме 2 часа на базовом уровне, 6 часов на углубленном уровне,
«Литература» в объеме 6 часов.
Предметная область «Родной язык и родная литература» представлена
учебным предметом «Родной язык (русский)» в объеме 2 часа.
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебные предметы:
«Иностранный язык» (Английский язык) в объеме 6 часов, «Иностранный язык»
(Французский язык) в объеме 6 часов, «Второй иностранный язык (английский язык)» в
объеме 4 часа, «Второй иностранный язык (французский язык)» в объеме 4 часа.
Предметная область «Общественные науки» включает в себя учебные
предметы: «История» в объеме 4 часа на базовом уровне, 8 часов на углубленном уровне,
«Обществознание» в объеме 4 часа, «Право» на углубленном уровне в объеме 4 часа,
«География» в объеме 2 часа.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебные
предметы: на базовом уровне: «Математика» в объеме 8 часов: «Алгебра» - 4 часа,
«Геометрия» - 4 часа; «Информатика» в объеме 2 часа; на углубленном уровне:
«Математика» в объеме 12 часов: «Алгебра» - 8 часов, «Геометрия» - 4 часа;
«Информатика» в объеме 8 часов.
Предметная область «Естественные науки» включает в себя учебные предметы:
«Биология», «Физика», «Химия», «Астрономия». В УП технологического профиля
учебный предмет «Биология» представлен в объеме 2 часа, учебный предмет «Физика»

представлен в объеме 8 часов на углубленном уровне, учебный предмет «Химия»
представлен в объеме 2 часа. В УП гуманитарного профиля вместо физики, химии,
биологии представлен учебный предмет «Естествознание» объемом 6 часов. Учебный
предмет «Астрономия» - 1 час в каждом профиле.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» включает в себя учебные предметы: «Физическая культура» в
объеме 6 часов и «Основы безопасности жизнедеятельности» в объеме 2 часа.
На выполнение индивидуального проекта отводится 1 час в году.
При проведении занятий по иностранному языку и информатике осуществляется
деление классов на две группы с учетом норм предельно допустимой наполняемости
групп.
В УП технологического профиля предусмотрен курс «Основы компьютерной
анимации» (ведется отметочно), в УП гуманитарного профиля – курс «Психология»
(ведется безотметочно).
В 10 классе в соответствии с Приказом Минобороны РФ и Министерства
образования и науки РФ от 24 февраля 2010 г. N 96/134 "Об утверждении Инструкции об
организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области
обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях
среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального
профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах"
проводятся учебные сборы в течение 5 дней (35 учебных часов). Отметка за учебные
сборы выставляется после завершения учебного процесса, т.е. после второго полугодия.
Годовая отметка за 10 класс по основам безопасности жизнедеятельности ставится как
среднее арифметическое отметок за первое полугодие, второе полугодие и за учебные
сборы.
3.2. Федеральный календарный учебный график

Календарный учебный график в МАОУ СОШ № 5 составляется на основе
Федерального учебного графика.
34.1. Организация образовательной деятельности в МАОУ СОШ №
осуществляется по учебным четвертям. Режим работы - 5-дневная учебная неделя.

5

34.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
34.3. Учебный год в МАОУ СОШ № 5 начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
34.4. Учебный год в МАОУ СОШ № 5 заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
34.5. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.

34.6. Продолжительность учебных четвертей составляет:
-I четверть – 8 учебных недель;
-II четверть – 8 учебных недель;
-III четверть – 11 учебных недель,
-IV четверть – 7 учебных недель.
34.7. Продолжительность каникул составляет:
-по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
-по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
-по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
-по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
34.8. Продолжительность урока составляет 40 минут.
34.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
34.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
34.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
часов.

34.12. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19

34.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организуется перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
34.14. Календарный учебный график МАОУ СОШ № 5 составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
35. План внеурочной деятельности
35.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.

35.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы среднего общего образования.
35.3. План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
-план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»);
-план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
35.4. Согласно ФГОС СОО, через внеурочную деятельность МАОУ СОШ № 5
реализуется основная образовательная программа среднего общего образования (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом
внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
35.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе МАОУ СОШ № 5 или на базе загородных детских центров, в
туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
35.6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
35.7. Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
35.8. Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции

личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
35.9. На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
35.10. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной
ситуации выделено больше часов, чем в 11 классе.
35.11. Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
-компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе
с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
-социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
-компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно
значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
-в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в
детско-юношеских общественных объединениях, созданных в образовательной
организации и за ее пределами;
-через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
-через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
-через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
-через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
-через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
-через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
35.12. По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в МАОУ СОШ № 5
модифицируется в соответствии с выбранными профилями: гуманитарным,
технологическим.
35.13. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости
от профиля) предполагает:
-организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах
образовательной организации;
-проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса в рамках реализации программы
профориентационной работы и прфориентационного минимума организуются поездки в
организации профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
35.14. Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
35.14.1. В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи,
усадьбы известных деятелей культуры; «зрительские марафоны» (коллективное
посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным
обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах
реализуются индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские
проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
образовательными
организациями
обеспечиваются
профессиональные
пробы
обучающихся в музеях, библиотеках, организациях образования и культуры;
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции (например, краеведческой
направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской
экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России.

35.14.2. В рамках реализации технологического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются поездки и экскурсии на промышленные предприятия, в
научно-исследовательские организации, в технические музеи, технопарки. В ходе
познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия,
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве,
предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов
(«проект профессиональных проб»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением), социальные практики, в том числе в качестве организаторов
деятельности обучающихся 5–9 классов.

3.3.План внеурочной деятельности
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная
образовательная программа среднего общего образования предусматривает внеурочную
деятельность.
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности обучающихся при получении
среднего общего образования (до 700 часов за два года обучения).
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела
основной образовательной программы среднего общего образования и представляет собой
описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
"Российского движения школьников");
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по
предметам программы средней школы);
- план воспитательных мероприятий.

Согласно ФГОС СОО, через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на этапе средней школы составляет не более 700 часов. Величина недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как школьные спортивные клубы и секции,
конференции,
олимпиады,
военно-патриотические
объединения,
экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность ведется на уровне классного руководителя. Классный
руководитель ведет работу по участию класса в ученических сообществах и в
воспитательных мероприятиях.
План внеурочной деятельности среднего общего образованиями
ФИО
Кл. рук.
Никитина Л.В.
Кл.рук.
Табатчикова О.Л.
Табатчикова О.Л.
Шангина Е.Ю.
Шангин Д.А.

Название внеурочного курса
Россия — Мои горизонты
Россия — Мои горизонты
Разговоры о важном
Подготовка к ЕГЭ по математике
Подготовка к ЕГЭ по математике
Подготовка к ГИА по литературе
Легкая атлетика

Классы
(параллель)
10
11
10, 11
10
11
11
10-11

Количество
часов
2
1
3
1
1
0,5
1

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности МАОУ СОШ № 5 педагогическими,
руководящими и иными работниками
МАОУ СОШ № 5 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой

среднего общего образования, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
МАОУ СОШ № 5 на 100% укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками. Все педагогические работники МАОУ СОШ № 5 имеют
педагогическое образование. Уровень квалификации педагогических работников
соответствует Профессиональному стандарту "Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)". Все педагогические работники повышают уровень
квалификации не реже 1 раза в три года в объеме не менее 16 часов, занимаются
самообразованием, обучаются в УрГПУ для получения степени магистра.
В МАОУ СОШ № 5 создаются условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по
схеме:
- критерии оценки;
- содержание критерия;
- показатели/индикаторы.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 5 для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)" по соответствующей должности.

ФИО,
должность

Должностные
обязанности

Стебельцова
Наталья
Николаевна,
директор

Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу ОО

Елена
Павловна
Чистякова,
Евгения
Владимировн
а
Мещерякова,
заместители
директора по
УВР, НМР

Координирует
работу учителей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации

Количеств
о
работнико
в в МАОУ
СОШ № 5
1

2

Уровень квалификации работников
МАОУ СОШ № 5
Требования к
Фактический
уровню
уровень
квалификации
квалификации
Высшее
Высшее
профессионально образование,
е образование по
стаж
направлениям
руководителя –
подготовки
менее 1 года.
«Государственное Профессиональ
и муниципальное ная
управление»,
переподготовка
«Менеджмент»,
по программе:
«Управление
«Менеджмент в
персоналом» и
образовании»
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет
высшее
1. Высшее проф.
профессионально образование,
е образование по
бакалавриат.
направлениям
Профессиональ
подготовки
ная
«Государственное переподготовка
и муниципальное по программе:
управление»,
«Менеджмент в
«Менеджмент»,
образовании»
«Управление
2. Высшее проф.
персоналом» и
образование,

образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса

Ольга
Александровн
а Колычева,
заместитель
директора по
ВР

Координирует
работу педагогаорганизатора,
педагогов
дополнительного
образования,
социального
педагога.
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
воспитательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
воспитательного
процесса

1

стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
высшее
профессионально
е образование по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж

специалитет,
стаж рук.
должности 6 лет.
Профессиональн
ая
переподготовка
по ОП
«Современный
образовательный
менеджмент»

1. Высшее проф.
образование,
стаж рук.
должности менее
1 года
Профессиональн
ая
переподготовка
по ОП
«Современный
образовательный
менеджмент»

Учителя:
Наталья
Викторовна
Цифра, Елена
Юрьевна
Шангина,
Наталья
Николаевна
Стебельцова,
Ольга
Леонидовна
Табатчикова,
Анна
Борисовна
Ровная,
Екатерина
Николаевна
Никитина,
Галина
Аркадьевна
Вертянкина,
Наталья
Леонидовна
Орехова,
Елена
Павловна
Чистякова,
Лариса
Михайловна
Беляева,
Светлана
Ивановна
Осипова,
Ольга
Михайловна
Пермякова,
Лариса
Александровн
а Камаева,
Ольга
Валерьевна
Белова,
Анастасия
Николаевна
Шишкина,

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ

19

работы на
педагогических
или руководящих
должностях не
менее 5 лет.
высшее
образование или
среднее
профессионально
е образование в
рамках
укрупненных
групп
направлений
подготовки
высшего
образования и
специальностей
среднего
профессиональног
о образования
"Образование и
педагогические
науки" или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, либо
высшее
образование или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
деятельности в
образовательной
организации

100% учителей
имеют высшее
профессионально
е образование в
рамках
укрупненных
групп
направлений
подготовки
высшего
образования

Ольга
Александровн
а Семененко,
Дмитрий
Андреевич
Шангин,
Людмила
Николаевна
Семёнова,
Игорь
Январистович
Сабитов
Решетникова
Юлия
Евгеньевна,
педагогорганизатор

Содействует
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся
(воспитанников,
детей),
расширению
социальной
сферы в их
воспитании

1

Высшее
Высшее проф.
образование
образование или
среднее
профессионально
е образование в
рамках
укрупненных
групп
направлений
подготовки
высшего
образования и
специальностей
среднего
профессиональног
о образования
«Образование и
педагогические
науки» либо
Высшее
образование или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
профессионально
й деятельности в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в
том числе с
получением его
после
трудоустройства

социальный
педагог

Елена
Владимировн
а Бычкова,
педагогбиблиотекарь

Высшее
образование или
среднее
профессионально
е образование в
рамках
укрупненных
групп
направлений
подготовки
высшего
образования и
специальностей
среднего
профессиональног
о образования
«Образование и
педагогические
науки» либо
Высшее
образование или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
профессионально
й деятельности в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в
том числе с
получением его
после
трудоустройства
Высшее
образование или
среднее
профессионально
е образование в
рамках
укрупненных
групп
направлений
подготовки
высшего
образования и

Высшее проф.
образование,
магистратура

Среднее
профессионально
е образование

специальностей
среднего
профессиональног
о образования
«Образование и
педагогические
науки» либо
Высшее
образование или
среднее
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование по
направлению
профессионально
й деятельности в
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, в
том числе с
получением его
после
трудоустройства
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников, реализующих основную образовательную
программу, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;

- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития
и повышения квалификации педагогических и руководящих работников МАОУ
СОШ № 5
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Формы повышения квалификации:
- послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и
публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение

деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической работы может планироваться по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках
и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год
и утверждается педагогическим советом МАОУ СОШ № 5.
При этом проводятся мероприятия:
-семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
-тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
-заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
-конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
-участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
-участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
-участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
"открытых" уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей
(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К
основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относятся:
-сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-дифференциация и индивидуализация обучения;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-выявление и поддержкя одаренных обучающихся, поддержкя обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
-психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
-обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержка объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются
навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.

Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и
в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы среднего общего образования, а также
механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.

3.4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
-требований ФГОС СОО;
-положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. N 966;
-Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
-Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. N 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
-иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
- учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
- обеспечивают:
- подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
- формирование основы научных методов познания окружающего мира;
- условия для активной учебно-познавательной деятельности;
- воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
- развитие креативности, критического мышления;
- поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
- возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;

- эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание МАОУ СОШ № 5, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют
государственным
санитарно-эпидемиологическим
правилам
и
нормативам, обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МАОУ СОШ № 5 выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В МАОУ СОШ № 5 предусмотрены:
-учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
-помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
-информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованным читальным залом и книгохранилищем,
медиатекой;
-мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
-спортивные залы, спортивная площадка;
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
-помещение медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
-гардероб, санузел, места личной гигиены;
-участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
-полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
-мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
-реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
-проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений);
-художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;

-научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
-получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
-проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
-наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
-физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
-практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
-размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
-индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
-доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
-проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
-маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта Школы, представление школы в социальных сетях и пр.);
-организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура МАОУ СОШ № 5 обеспечивает дополнительные возможности:
-зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
-зона уединения и психологической разгрузки;
-зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
-беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
-использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
МАОУ СОШ № 5 расположена по адресу г. Богданович, ул. Школьная, дом 5.
Реализация основной образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по данному адресу. Занятия физической культурой проходят в бассейне
на базе МАУ ГО Богданович «МФСЦ Олимп» по адресу г. Богданович ул. Ленина 5-а.
Спортивная база школы укомплектована в соответствии с потребностями

образовательного процесса. При проведении занятий в «МФСЦ Олимп» может быть
использовано на безвозмездной основе спортивное оборудование, находящееся в
собственности данного учреждения.
Материально-технические условия
Русский язык и литература
Перечень основного оборудования

Мебель
Стол учителя – 4
Стол компьютерный - 2
Стул учителя – 7
Столы ученические – 58
Стулья ученические – 118
Шкафы книжные – 20
Шкафы для одежды – 4
Тумбочка – 2
Доска – 4
Гардины – 12
Жалюзи – 3
Шторы – 12
Тюль – 6
Технические средства обучения
Монитор – 4
Системный блок – 4
Принтер – 4
Мышь – 4
Клавиатура – 4
Проектор – 1
Экран настенный – 1
Телевизор – 1
DVD-проигрыватель - 1
Источник бесперебойного питания – 4
Акустическая система – 4
Информационно-тематические стенды
Классный уголок – 3
Стенд по охране труда – 4
Стенд с государственной символикой – 4
Таблицы
Разряды местоимений -2
Обособление обстоятельств - 2
Тире между подлежащим и сказуемым – 2
Свободные и несвободные словосочетания - 2
Пунктуация при уточняющих членах предложения -3
Обособление определений и приложений -2
Трудные случаи пунктуации при однородных членах -2
Способы связи слов в словосочетании -3
Синтаксический разбор словосочетания -2

Кабинеты
205, 206, 207, 210

Синтаксический разбор простого предложения -3
Языковая система -3
Замена прямой речи косвенной -2
Знаки препинания в предложениях с прямой речью -3
Знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом
-2
Типы сказуемого -2
Предложения двусоставные и односоставные -3
Синонимика сложных и простых предложений -2
СПП с указательными словами -2
Подчинительные союзы и союзные слова -2
Строение и значение СПП -2
Типы синонимов -2
Место придаточного и знаки препинания в СПП -2
СПП с придаточными образа действия и степени - 2
Разбор сложного предложения -2
СПП с придаточными изъяснительными -2
СПП с придаточными определительными -2
Запятая и точка с запятой в БСП -2
Знаки препинания в сложном предложении при сочетании союзов
-2
Знаки препинания в СПП 5 класс -1
Мягкий знак после шипящих -2
Правописание -Е после шипящих в окончаниях
существительных и прилагательных -1
Словарные слова -1
Разрезные таблицы (по теме «Лексика») -1
Правильно определи спряжение глаголов - 1
Запомни корни с чередованием -1
Правописание Е-И в окончаниях существительных единственного
числа -1
Безударные гласные в корнях, проверяемые ударением -2
Сравни значение суффиксов -2
Правописание приставок на «З» -2
Объясни правописание личных окончаний глаголов -1
Правильно образуйте формы слова ОБА -1
Части речи -3
Правописание отрицательных местоимений -1
Склонение имен числительных -1
Н и НН в суффиксах прилагательных -2
Имя числительное -1
Основные понятия по лексике и фразеологии -2
Пунктуация в ССП и в простом предложении с однородными
членами -2
Знаки препинания в сложных предложениях при стечении союзов
-2
Синонимика сложных и простых предложений -2
Разбор сложного предложения -3
Знаки препинания в сложном предложении с союзом И -2
Запятая и точка с запятой в сложном предложении -2

Двоеточие в сложном и простом предложении -2
Тире в сложном и простом предложении -2
Словари
Лингвистические – 34 шт.
Литературоведческие – 6 шт.
По эстетике – 4 шт.
Методическая обеспеченность по русскому языку
Черногрудова Е.П. Дидактические материалы по русскому языку.
6 класс. М.: Экзамен,2016 – 1
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. М.:Просвещение,
2012
Методическая обеспеченность по литературе
Егораева Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. М.:
ВАКО, 2014 - 1
Контрольно-измерительные материалы. Литература. 6 класс. М.:
ВАКО, 2016 - 1
Контрольно-измерительные материалы. Литература. 9 класс. М.:
ВАКО, 2016 – 1
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс.
М.:ВАКО, 2015
Раздаточный материал и материалы для контрольных работ
по русскому языку
Оценочные средства с сайтов
fipi.ru
gia.edu.ru:
диагностические контрольные работы по русскому языку (в 2х
вариантах)
5 класс – 26
6 класс – 26
7 класс – 26
Губернская Т.В. Русский язык 5 класс. Тестовые задания к
основным учебникам: рабочая тетрадь. М.:Эсмо, 2012 – 1
Русский язык. Разноуровневые задания. 9 класс. М.:ВАКО, 2016 –
1
Русский язык. Разноуровневые задания. 9 класс. М.:ВАКО, 2016 –
1
Русский язык. Разноуровневые задания. 6 класс. М.:ВАКО, 2016 –
1
Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому
языку. 5 класс. М.Экзамен, 2016 – 1
Аксенова Л.А. Контрольные и проверочные работы по русскому
языку. 6 класс. М.Экзамен, 2016 – 1
Груздева Е.Н. Проверочные работы по русскому языку. 9 класс.
М.:Экзамен, 2015 – 1
Никулина М.Ю.Зачётные работы по русскому языку. 9 класс. М.:
Экзамен, 2016 – 1
Никулина М.Ю.Зачётные работы по русскому языку. 8 класс. М.:
Экзамен, 2016 – 1
Рабочая тетрадь по русскому языку для 8 класса. М.Просвещение,
2013 – 1 (в 2х частях)

Петрова Е. Рабочая тетрадь по русскому языку для 8 класса. М.:
Экзамен, 2013 – 1
Ерохина Е.Л. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь по
русскому языку. 6 класс. М.: Экзамен, 2013 – 1
Каськова И.А. Русский язык. Тематичекские тесты. 5 класс.
М.:Просвещение, 2016 – 15
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диагностические работы. 6 класс.
М.:Просвещение, 2014 -15
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диагностические работы. 7 класс.
М.:Просвещение, 2014 -15
Аксенова Л.А. Контрольные измерительные материалы. ФГОС.
М.: Экзамен, 2017 – 15
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 6 класс. М.:
ВАКО, 2016 – 1
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 8 класс. М.:
ВАКО, 2016 - 1
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 9 класс. М.:
ВАКО, 2016 – 1
Назарова Т.Н. Русский язык. Итоговая работа. Практикум. 7 класс.
ФГОС. М.: Экзамен, 2016 – 1
Никулина М.Ю. Экспресс-диагностика. Русский язык. 7 класс.
ФГОС. М.: Экзамен, 2017 – 1
Сергеева Е.М. Тесты по русскому языку. 7 класс. М.: Экзамен,
2015 -1
Антонова С.В. Русский язык. 7 класс: контрольные работы
тестовой формы. М.: Вентана-Граф, 2014 – 1
Антонова С.В. Русский язык. 7 класс: контрольные работы
тестовой формы. М.: Вентана-Граф, 2014 - 1
Александров О.И. Русский язык. ОГЭ. Модульный курс. Учебное
пособие для общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 2017 –
20
Козулина М.В. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Сочинение.
Саратов: Лицей, 2016 -1
Васильевых И.П. ЕГЭ 2017. 50 вариантов типовых тестовых
заданий. М.Экзамен, 2017 - 5
ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты 36
вариантов. М.: Национальное образование, 2017 - 5
Художественная литература
Русская – 96 шт.
Зарубежная – 29 шт.
Портреты писателей, литературоведов, лингвистов
Державин, Карамзин, Радищев, Фонвизин - 15
И.А.Крылов -14
А.С.Грибоедов - 12
А.С.Пушкин - 32
М.Ю.Лермонтов -28
Н.В.Гоголь - 25
19 век – поэты - 24
19 век – прозаики -35
Л.Н.Толстой -18

М.Горький -29
М.А.Шолохов - 15
Писатели 20 в.
Поэты 20 в. -36
Зарубежные писатели и поэты -37
Портреты выдающихся русских военачальников
М. И. Кутузов - 1
П. С. Нахимов -1
А. В. Суворов -1
И. В. Гурко -1
А. П. Ермолов -1
В. И. Истомин -1
В. А. Корнилов - 1
М. Д. Скобелев -1
Портреты русских композиторов
А. А. Алябьев -1
М. А. Балакирев-1
А. П. Бородин-1
М. И. Глинка-1
А. С. Даргомыжский-1
И. О. Дунаевский-1
Д. Б. Кабалевский-1
А. А. Лядов-1
М. П. Мусоргский-1
С. С. Прокофьев-1
С. В. Рахманинов-1
Н. А. Римский – Корсаков-1
И. Ф. Стравинский-1
П. И. Чайковский-1
Д. Д. Шостакович-1
Репродукции картин (по папкам) - наглядность
Русское искусство 18 века (9 кл.)
Русское искусство 19 в. (от А до Н) (10 кл.)
Русское искусство 19 в. (от П до Я) (10 кл.)
Русское искусство 20 в. (11 класс)
Зарубежное искусство (по папкам)
Европейское искусство 17-18 вв. (9 класс)
Европейское искусство 18-19 вв. (10 класс)
Папки по искусству
Русское искусство
Уральская культура
Обряды и праздники
Русское средневековье (9 кл.)
Русское искусство 18-19 вв. (10 кл.)
Русское искусство 20-21 вв. (11 кл.)
Зарубежное искусство
Первобытная культура (8 кл.)
Египет, Греция, Рим, доколумбовая Америка (8 кл.)
Культура Востока (8 кл.)
Культура Возрождения (9 кл.)

Иностранный язык
Французский язык
Перечень основного оборудования

Мебель
Стол учителя – 1 штука
Стул учителя – 1 штука
Столы ученические двухместные – 12 штук
Стулья ученические – 24 штук
Доска классная магнитная – 1 штука
Ученическая стенка – 1 штука
Жалюзи – 2 штуки
Зеркало – 1 штука
Технические средства обучения
Компьютер учителя – 1 шт.
Акустическая система для кабинета – 1 шт.
Электронные средства обучения
Аудиоприложение к УМК по французскому языку А.С.Кулигиной,
А.В.Щепиловой «Твой друг французский язык» 2 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку А.С.Кулигиной,
А.В.Щепиловой «Твой друг французский язык» 3 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку А.С.Кулигиной,
А.В.Щепиловой «Твой друг французский язык» 4 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку А.С.Кулигиной,
А.В.Щепиловой «Твой друг французский язык» 5 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку А.С.Кулигиной,
А.В.Щепиловой «Твой друг французский язык» 6 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку А.С.Кулигиной,
А.В.Щепиловой «Твой друг французский язык» 7 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку А.С.Кулигиной,
А.В.Щепиловой «Твой друг французский язык» 8 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку А.С.Кулигиной,
А.В.Щепиловой «Твой друг французский язык» 9 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку Селивановой Н.А.,
Шашуриной А.Ю. «Синяя птица» 7-8 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку Селивановой Н.А.,
Шашуриной А.Ю. «Синяя птица» 9 класс.
Аудиоприложение к УМК по французскому языку Григорьевой Е.Я.,
Горбачевой Е.Ю. «Французский язык» 10-11 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку Селивановой Н.А.,
Шашуриной А.Ю. «Встречи» 7 класс
Аудиоприложение к УМК по французскому языку Селивановой Н.А.,
Шашуриной А.Ю. «Встречи» 8-9 класс
Мультфильмы на французском языке – 5 шт.
Видеофильмы на французском языке - 3 шт.
Стенды
Стенд по охране труда обучающихся – 1 шт.
Стенд по правам и обязанностям обучающихся – 1 шт.
«Классный уголок» - 1 шт.

Кабинеты
308

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Французский алфавит - 3 шт.
Таблицы по грамматике французского языка – 24 шт.
Фотографии Парижа – 2 компл.
Фотографии достопримечательностей Франции – 8 шт.
Фотографии французских городов – 12 шт.
Книжки-раскладушки (аутентичные) «Маленький путеводитель» - 10
шт.
Тематические плакаты – 5 шт.
Флаги стран, говорящих на французском языке – 11 шт.
Карты
Физическая карта Франции – 2 шт.
Карта административного деления Франции – 1 шт.
Карта Парижа – 2 шт.
Туристическая карта Франции – 10 шт.
Схема Парижского метро – 8 шт.
Карта мира – 1 шт.
Карта «Государства мира» - 1 шт.
Словари
Словари языковые двуязычные - 8 шт.
Толковый словарь Ларусса – 1 шт.
Словарь разговорной лексики французского языка – 1 шт.
Французско-русский наглядный словарь – 1 шт.
Сюжетные (предметные) картинки по французскому языку по
темам – 8 компл.
Игры
Игра АВС – 9 шт.
Игра 1 2 3 – 5 шт.
Игра «Модница» – 3 шт.
Куклы-персонажи – 12 шт.
Английский язык

Перечень основного оборудования

Мебель
Стол учителя – 4 шт.
Стул учителя – 3 шт.
Столы ученические двухместные – 23 шт.
Столы ученические одноместные – 15 шт.
Стулья ученические – 64 шт.
Доска классная металлическая – 3 шт.
Шкаф книжный – 3 шт.
Шкаф для хранения учебных пособий – 6 шт.
Тюль – 3 штук
Шторы – 3 штуки
Гардины – 7 штуки
Технические средства обучения
Компьютер учителя – 3 шт.
Акустическая система для кабинета – 3 шт.
Электронные средства обучения

Кабинеты
309, 317, 401

Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Портреты британских писателей – 1 комплект
Достопримечательности Лондона – 2 комплект
Таблицы по грамматике английского языка – 14 шт.:
 Числительные – 2 штуки
 Числительные (плакат) – 3 штуки
 Видовременные формы глагола – 2 штуки
 Неправильные глаголы -3 штука
 Местоимения – 1 штука
 Место наречия времени в предложении – 1 штука
 Предлоги – 3 штуки
 Образование мн.числа существительных – 1 штук
 Прямая и косвенная речь- 1 штука
 Согласование времен -1 штука
 Типы придаточных преложений – 1 штука
 Условные предложения – 1 штука
 Правила чтения в таблицах – 1 штука
Сюжетные плакаты – 33 шт.
Таблицы информационно-справочные (раздаточные) – 90 шт.
Сюжетные (предметные) картинки по английскому языку по темам –
10 компл.
- Устный вводный курс
- Животные
- Еда. Продукты
- Фрукты. Ягоды.
- Хобби. Спорт.
- Семья. Профессии
- Праздники
- Одежда
- Мой дом
- Квартира. Мебель
- Времена года
- Магазин. Покупки
- Свободное время
- Школа
- Улица. Городской транспорт
- Путешествия. Виды транспорта
Демонстрационные блокноты для составления слов – 1 компл.
Веер с предлогами – 15 шт.
Словари
Словари языковые двуязычные -22 шт.
Англо-русский словарь пословиц и поговорок – 1 шт.
Словарь употребительных английских пословиц – 1 шт.
Англо-русский словарь глагольных выражений – 1 шт.
Карты стран изучаемого языка:
The United Kingdom and the Republic of Ireland / The World – 2 штуки
The British Isles -2 штуки
The USA – 1 штука

Great Britain -2 штуки
New Zealand – 1 штука
Australia – 1 штука
Australia (compact reference map) – 1 штука
The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland – 2 штуки
Карта Нью–Йорка – 1 штука
Флаги:
Российский флаг – 1 штука
Американский флаг – 4 штуки
Английский флаг – 1 штука
Флаг Германии – 1 штука
Канадский флаг – 1 штука
Флаг Швеции – 1 штука
Японский флаг - 1 штука
Игры
Куклы-персонажи – 15 шт.
Художественная литература на английском языке – 30 шт.
Пособия по страноведению:
Страноведческий альбом «Здравствуй, Америка»
«Англия и Уэльс. Под одной короной» Серия «Золотой глобус» +CD
Лондон.161 цветная иллюстрация.
«Каждодневная жизнь американца». Письма из Америки.
Будни и отдых британцев. Лингвострановедческий справочник.
Страницы британской истории. Книга для чтения.
Храм Христа Спасителя (на англ.яз)
Исаакиевский собор (на англ.яз)
Урал. Учебное пособие для 7-11 кл. (на английском языке)
Повседневная жизнь американца. Письма из Соединенных Штатов
Слайды достопримечательностей Лондона
Учебно-методическая литература
Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках
английского языка: 2-4 классы.- М.:ВАКО, 2012
Кулинич Г.Г. Предметные недели и открытые уроки английского
языка: 2-4 классы - М.: ВАКО, 2012
Математика. Алгебра. Геометрия
Математика. Алгебра. Геометрия

Перечень основного оборудования
Перечень оборудования кабинетов математики (304, 305, 306, 307)

Кабинеты
304, 305, 300,
307

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

21.
22.

Наименование имущества
Учительский стол
Учительский стул
Парты двухместные
Парта одноместная
Стулья ученические
Шкаф для книг (стеллаж)
Шкаф низкий
Шкаф двустворчатый
Доска меловая
Набор чертежных инструментов для работы у
доски
Циркуль
Угольник
Транспортир
Линейка (метр)
Огнетушитель
Техническое оборудование
Компьютер учителя, лицензионное программное
обеспечение
Проектор
Экран для проектора
Принтер
Акустическая система для аудитории
Лампы над доской
Светильник-облучатель бактерицидный
(рециркулятор)
ОБН 97-1Х 30-005 ЭмПРА «Р»
Светильник ультрофиолетового излучения
ОБНОI-75-001 40Вт №15949
Стенды информационные
Электронные средства обучения
Электронное приложение к УМК по математике
для 5 класса С.М.Никольский, М.К.Потапова,
Н.Н.Решетникова, А.В.Шевкина
Электронное приложение к УМК по математике
для 6 класса С.М.Никольский

Опись имущества кабинета № 304

Кол-во
4
5
58
1
114
14
8
4
5
4
4
8
4
4
2
4
4
4
2
2
7
4
2
16

1
1

№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Наименование имущества

Учительский стол
Учительский стул
Парты двухместные
Стулья ученические
Шкаф для книг (стеллаж)
Шкаф низкий
Шкаф двустворчатый
Доска меловая
Набор чертежных инструментов для работы у
9
доски
10
Шторы
11
Тюль
12
Огнетушитель
Техническое оборудование
13
Монитор PHILIPS (41013400128)
14
Системный блок AC230V/50Hz (…)
15
Клавиатура Defender
16
Проектор InFocus (41013400118)
17
Экран для проектора Screen Media (11040440214)
18
Принтер
19
Колонки
20
Лампы над доской
Светильник-облучатель бактерицидный
21
(рециркулятор)
ОБН 97-1Х 30-005 ЭмПРА «Р» (4101380063)

Кол-во
1
1
15
30
2
2
8
2
1
6
3
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1

Опись имущества кабинета № 305
Наименование имущества
Учительский стол
Учительский стул
Парты двухместные
Парта одноместная
Стулья ученические
Шкаф для книг большой
Шкаф низкий
Шкаф двустворчатый
Доска меловая
Доска магнитная белая
Доска магнитная маленькая
Стенд «Уголок математики»

Кол-во
1
2
14
1
28
4
2
1
1
1
1
1

Набор чертежных инструментов для работы у доски
Карнизы
Шторы капроновые
Тюль
Подставка для цветов
Стенды навесные
Огнетушитель

1
3
6
3
1
6
1

Опись имущества кабинета № 306
Наименование имущества
Учительский стол
Учительский стул
Парты двухместные
Парта одноместная
Стулья ученические
Шкаф для книг большой
Шкаф низкий
Шкаф двустворчатый
Доска меловая
Доска магнитная белая
Доска магнитная маленькая
Стенд «Уголок математики»
Набор чертежных инструментов для работы у доски
Карнизы
Шторы капроновые
Тюль
Подставка для цветов
Стенды навесные
Огнетушитель

Кол-во
1
2
14
1
28
4
2
1
1
1
1
1
1
3
6
3
1
6
1

Опись имущества кабинета № 307
№
п/п
-

Наименование имущества
Учительский стол
Учительский стул
Парты двухместные
Стулья ученические
Шкаф для книг большой

Кол-во
1
1
16
30
4

-

-

Шкаф низкий
Шкаф двустворчатый
Доска меловая
Доска магнитная маленькая
Стенд «В мире математики»
Набор чертежных инструментов для работы у
доски
Карнизы
Шторы капроновые
Стенды навесные
Портреты математиков в рамках
Техническое оборудование
Монитор PHILIPS 4101241906
Системный блок AC230V/50Hz 4101342984
Клавиатура 4101342084
Проектор ecer 41013400165
Экран для проектора cactus/EXPERT
Лампы над доской
Лампы
Светильник-облучатель бактерицидный
(рециркулятор)
ОБН 97-1Х 30-005 ЭмПРА «Р» (41013800061)
Светильник ультрафиолетового излучения
ОБНОI-75-001 40Вт №15949

3
1
1
1
1
1
3
3
6
4
1
1
1
1
1
2
12
1

1

Информатика и ИКТ
Перечень основного оборудования
Мебель
Стол учителя (компьютерный) - 2 шт.
Стол учителя приставной - 2 шт.
Стул для учителя – 2 шт.
Кресло для учителя – 2 шт.
Стол ученический (компьютерный) – 20 шт.
Стул ученический (компьютерный) – 20 шт.
Стол ученический двухместный регулируемый по высоте - 26 шт.
Стул ученический поворотный с регулируемой высотой - 52 шт.
Шкаф для хранения учебных пособий – 2 шт.
Шкафы для хранения детских вещей 4 секции
Доска классная (маркерная) – 2 шт.
Жалюзи – 7 шт.

Кабинеты
204,209

Огнетушитель – 4 шт.
Часы – 2 шт.
Мусорное ведро – 2 шт.
Технические средства обучения
Интерактивный программно-аппаратный комплекс – 2 шт.
Акустическая система для аудитории – 2 шт.
Компьютер ученика – 18 ед.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение – 2 ед.
Ионизатор Vitek– 2 шт.
Принтер Epson L110 – 1 шт.
Принтер HP Color LaserJet 2605dn – 1 шт.
Web-камера Logitech – 1 шт.
Сетевой фильтр – 1 шт.
Информационно-тематические стенды:
Права – 2 шт.
Информация – 2 шт.
Объявления – 2 шт.
Конкурсы – 2 шт.
Работы учащихся – 2 шт.
Классный уголок – 1 шт.
Будь здоров – 1 шт.
ЕГЭ, ГИА – 2 шт.
К уроку – 2 шт.
Уголок пожарной безопасности – 2 шт.
Правила поведения в компьютерном классе – 2 шт.
Свойства вычитания – 1 шт.
Свойства умножения – 1 шт.
Плакаты ПДД – 3 шт.
Государственный герб РФ – 1 шт.
Декларация о защите прав детей – 1 шт.
Осторожно терроризм – 1 шт.
Информационная безопасность - 12 шт.
Электронные средства обучения (ПО, CD, DVD, видеофильмы,
интерактивные плакаты, лицензионное программное обеспечение)
 Электронное приложение. CD «Мир информатики 1 – 4 годы
обучения». «Кирилл и Мефодий», 2003.
 Конструктор игр, графический редактор «TuxPaint», конструктор
мультфильмов «Мульти-пульти»
 Информатика и ИКТ, 4 класс. Дизайнер интерьеров «FloorPlan 3D»
 Лицензионные диски: Microsoft Vista Starter
 Лицензионные диски Microsoft Licensing
 Курс элементарной компьютерной грамотности
Демонстрационные учебно-наглядные пособия:
ЦОР к УМК Семакин И.Г. 8-9 класс
ЦОР к УМК Угринович Н.Д. 7-9 класс

ЦОР с сайта Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Электронные приложения к учебникам:
Информатика. 8кл. РТ в 2ч. Угринович Н.Д._2017
Методическая литература в электронном формате:
Сборник задач по программированию_Златопольский Д.М_2012 -304с
Отличник ЕГЭ. Решение сложных задач. Крылов С.С. Ушаков Д.М.,
2012
Паскаль для школьников_Ушаков Д.М, Юркова Т.А_2012 -320с
Паскаль для школьников. Подг. к ЕГЭ_Кашаев, Шерстнева_2012 -336с
Итоговые тесты по информатике 11кл._Чуркина Т.Е_2012 -272с
Решение типовых экзам. зад. по информатике_Дергачева Л.М_2012 360с
Душистов Д. В. - Решение 50 типовых задач по программированию на
языке Pascal – 2012
Информатика. Программы для образовательных организаций. Бородин
М.Н._2015-576s
Информатика. Справочник. С.Ю. Панова. 2013 -160с
Информатика для начальной школы в таблицах и схемах. Москаленко
В.В. 2012-64s
Информатика. Теор. основы. Уч. пос. для ЕГЭ_Нурмухамедов,
Соловьева_2012 -208с
Используем сервисы Google. Электр. кабинет преподават._Сидорова
Е.В_2013 -288с
Типовые зад. по формир. универс. уч. действ. Работа с информацией.
4кл._Хиленко Т.П_2014 -96с
Информатика и ИКТ. 7-9кл. Тем. тесты_Евич Л.Н_2014 -304с
Логические задачи_Богомолова О.Б._2013 -277с
ОГЭ 2018 Информатика. Типовые задания, Ушаков, 2018-192с
ЕГЭ 2018 Информатика. Типовые задания. Лещинер, 2018-280 с
И. Ю. Хлобыстова, М. С. Цветкова
ИНФОРМАТИКА УМК для основной школы 7 – 9 классы.
Методическое пособие для учителя. И. Ю. Хлобыстова, М. С.
Цветкова, БИНОМ, 2012
Информатика. Поурочные разработки в помощь учителю. 9 класс, 2012
Информатика и ИКТ. Задачник практикум. Ч.1. Семакин И.Г.
Хеннер_2012-309с
Информатика и ИКТ. Задачник практикум. Ч.2. Семакин И.Г.
Хеннер_2012-294с
Список сайтов, используемых ЦОР:
http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов.
http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://eorhelp.ru Электронные образовательные ресурсы.
http://www.konkurs-eor.ru/materialsМатериалы сайта «Всероссийский
конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в

образовательном процессе».
http://www.school.edu.ruРоссийский образовательный портал.
http://pedsovet.org/m ПЕДСОВЕТ.ORG.
http://www.nachalka.com Начальная школа - детям, родителям,
учителям.
http://www.openclass.ru Открытый класс.
Список, используемых сайтов:
http://www.fipi.ru/view Федеральный институт педагогических
измерений
http://www.edu.ru/ Федеральный портал Российского образования
http://www.ict.edu.ru/ Информационно-коммуникационные технологии
в образовании
http://intergu.ru/ Интернет – государство учителей
http://www.uroki.net/docinf.htm Уроки.Net
http://www.klyaksa.net/ Клякса.Net
http://inf.1september.ru/ Газета «Информатика» издательского дома
«Первое сентября»
http://infojournal.ru/journal/info/ Журнал «Информатика и образование»
http://www.metod-kopilka.ru/ Методическая копилка учителя
информатики
http://flash.lutskiy.ru/ Учебный курс flash-анимация
http://www.computer-museum.ru/index.php Виртуальный компьютерный
музей
http://www.lbz.ru/ Издательство «Бином»
http://www.olympiads.ru/ Олимпиады по информатике
http://zakon.edu.ru/ Право в сфере образования
http://standart.edu.ru/ Стандарты общего образования нового поколения
http://mon.gov.ru/ Примерные программы основного общего
образования
http://www.ege.edu.ru/ Официальный сайт ЕГЭ
http://www.junior.ru/wwwexam/ Тесты по информатике
http://www.rusedu.info/ Информатика и ИКТ в образовании
МТО в рамках «Точки роста»
Наименование
оборудования
Образовательный
конструктор
для
практики блочного
программирования
с
комплектом
датчиков

Краткие технические
характеристики
Робототехнический
набор
предназначен для изучения
основ робототехники, деталей,
узлов
и
механизмов,
необходимых
для создания
робототехнических устройств.
Набор
представляет
собой
комплект
структурных
элементов,
соединительных
элементов и электротехнических
компонентов.
Набор позволяет собирать (и

Количество
1 шт.

программировать
собираемые
модели), из элементов, входящих
в
его
состав,
модели
мехатронных
и
робототехнических устройств с
автоматизированным
управлением, в том числе на
колесном
ходу,
а
также
конструкций, основанных на
использовании передач (в том
числе червячных и зубчатых), а
также рычагов.
светодиодный
матричный
дисплей с белой подсветкой на
контроллере
Количество портов ввода/вывода
на контроллере не менее 6
Количество кнопок не менее 4
Общее количество элементов: не
мене 520 шт, в том числе:
1)
программируемый
блок
управления, который может
работать
автономно
и
в
потоковом режиме;
2) сервомоторы
3) датчик силы
4) датчик расстояния
5) датчик цвета
6) аккумуляторная батарея
7) Пластиковые структурные
элементы,
включая
перфорированные
элементы:
балки, кубики, оси и валы,
соединительные элементы к
осям,
шестерни,
предназначенные для создания
червячных и зубчатых передач,
соединительные и крепежные
элементы;
7) Программное обеспечение,
используемое
для
программирования собираемых
робототехнических моделей и
устройств,
доступно
для
скачивания из сети Интернет
Образовательный
Комплект для изучения основ 3 шт.
набор по механике, электроники и робототехники
мехатронике
и Набор
должен
быть
робототехнике
предназначен для проведения
учебных занятий по электронике

и
схемотехнике
с
целью
изучения
наиболее
распространенной элементной
базы,
применяемой
для
инженерно-технического
творчества
учащихся
и
разработки учебных моделей
роботов.
Набор
должен
позволять учащимся на практике
освоить основные технологии
проектирования
робототехнических комплексов
на примере учебных моделей
роботов, а также изучить
основные технические решения в
области кибернетических и
встраиваемых систем.
В состав комплекта должен
входить набор конструктивных
элементов для сборки макета
манипуляционного
робота,
комплект
металлических
конструктивных элементов для
сборки
макета
мобильного
робота и т.п.
В состав комплекта входит набор
электронных компонентов для
изучения основ электроники и
схемотехники, а также комплект
приводов и датчиков различного
типа
для
разработки
робототехнических комплексов.
В состав комплекта должно
входить: моторы с энкодером –
не
менее
2шт,
сервопривод
большой - не менее 4шт,
сервопривод малый - не менее
2шт, инфракрасный датчик - не
менее 3шт,
ультразвуковой
датчик - не менее 3шт, датчик
температуры - не менее 1шт,
датчик освещенности - не менее
1шт,
набор
электронных
компонентов
(резисторы,
конденсаторы,
светодиоды
различного номинала), комплект
проводов
для
беспаечного
прототипирования,
плата
беспаечного прототипирования,

аккумулятор
и
зарядное
устройство, .
В состав комплекта должен
входить
программируемый
контроллер, программируемый в
среде
Arduino
IDE
или
аналогичных
свободно
распространяемых
средах
разработки. Программируемый
контроллер должен обладать
портами
для
подключения
цифровых
и
аналоговых
устройств, интерфейсами TTL,
USART, I2C, SPI, Ethernet,
Bluetooth или WiFi.
В состав комплекта должен
входить модуль технического
зрения, представляющий собой
вычислительное устройство со
встроенным микропроцессором
(кол-во ядер - не менее 4шт,
частота ядра не менее 1.2 ГГц,
объем ОЗУ - не менее 512Мб,
объем встроенной памяти - не
менее 8Гб), интегрированной
камерой
(максимальное
разрешение
видеопотока,
передаваемого по интерфейсу
USB - не менее 2592x1944 ед.) и
оптической системой. Модуль
технического зрения должен
обладать совместимостью с
различными программируемыми
контроллерами
с
помощью
интерфейсов - TTL, UART, I2C,
SPI,
Ethernet.
Модуль
технического зрения должен
иметь встроенное программное
обеспечение
на
основе
операционной системы Linux,
позволяющее
осуществлять
настройку системы машинного
обучения параметров нейронных
сетей для обнаружения объектов,
определения их параметров и
дальнейшей идентификации.
Комплект должен обеспечивать
возможность изучения основ
разработки программных
и
аппаратных
комплексов

инженерных систем, решений в
сфере "Интернет вещей", а также
решений
в
области
робототехники, искусственного
интеллекта
и
машинного
обучения.
Ноутбук

Форм-фактор: ноутбук; Жесткая, 3 шт.
неотключаемая
клавиатура:
наличие; Русская раскладка
клавиатуры: наличие; Диагональ
экрана: не менее 14 дюймов;
Разрешение экрана: не менее
1920х1080 пикселей; Количество
ядер процессора: не менее 4;
Количество потоков: не менее 8;
Базовая
тактовая
частота
процессора: не менее 1 ГГц;
Максимальная тактовая частота
процессора: не менее 2,5 ГГц;
Кэш-память процессора: не
менее
6
Мбайт;
Объем
установленной
оперативной
памяти: не менее 8 Гбайт; Объем
поддерживаемой оперативной
памяти
(для
возможности
расширения): не менее 24 Гбайт;
Объем накопителя SSD: не менее
240 Гбайт, Время автономной
работы от батареи: не менее 6
часов,
Вес
ноутбука
с
установленным аккумулятором:
не более 1,6 кг, Внешний
интерфейс USB стандарта не
ниже 2.0: не менее двух
свободных. Внешний интерфейс
LAN (в случае отсутствия на
корпусе, предоставлять Ethernet
адаптер USB-RJ-45); Наличие
модулей
и
интерфейсов
(использование переходников не
предусмотрено): VGA, HDMI;
Беспроводная
связь
Wi-Fi:
наличие с поддержкой стандарта
IEEE 802.11n, или современнее;
Web-камера:
наличие;
Манипулятор "мышь": наличие;
Предустановленная
ОС
с
графическим пользовательским
интерфейсом, обеспечивающая

работу
распространенных
образовательных
и
общесистемных
приложений:
наличие.
МФУ
(принтер, Тип устройства: МФУ (функции 1 шт.
сканер, копир)
печати,
копирования,
сканирования); Формат бумаги:
не менее А4; Цветность: чернобелый;
Технология
печати:
лазерная
Максимальное
разрешение печати: не менее
1200×1200 точек; Интерфейсы:
Wi-Fi, Ethernet (RJ-45), USB.

История
Перечень основного оборудования

Мебель
Стол учителя - 2 шт.
Стол ученический – 30 шт.
Стул учительский – 2 шт.
Стул ученический – 60 шт.
Шкафы для хранения учебных пособий (2 секции) -19 шт.
Шкаф для одежды – 2 шт.
Доска классная – 2 шт.
Жалюзи – 6 шт.
Подставка для цветов – 2 шт.
Огнетушитель – 1 шт.
Технические средства обучения
Интерактивная доска - 1 шт.
Ноутбук учителя - 1 шт.
Акустические устройства - 2 шт.
Компьютер учителя - 1 шт.
Проектор - 2 шт.
Выдвижной экран – 1 шт.
Электронные средства обучения
История. Древний мир. Электронное приложение к учебнику. 5 класс.
fipi.ru
gia.edu.ru
Карты по Всемирной истории
Рост государства в древности – 3 шт
Египет и Передняя Азия в древности – 2 шт
Древняя Греция (до середины 5 века до н.э.) – 2 шт
Завоевания А. Македонского – 2 шт

Кабинеты
104,105

Римская империя. Падение Западной Римской империи – 1 шт
Древний Восток. Индия и Китай – 2 шт
Древняя Италия – 1 шт
Великие географические открытия – 1 шт
Европа 16- первая половина 17 века – 1 шт
Европа 1799-1815 – 1 шт
Раздел мира (к. 19-1914 гг) – 1 шт
Первая Мировая война – 1 шт
Европа после первой мировой войны – 1 шт
Европа в 1924-1929 гг – 2 шт
Комплект карт «История Древнего мира» – 1 шт
Комплект карт «История Средних веков» – 1 шт
Комплект карт «История Нового времени» – 1 шт
Карты по истории России
Киевская Русь – 2 шт
Раздробленность на Руси. Русские княжества в 12-нач. 13 в – 1 шт
Русские княжества в XII – начале XIIIв.- 1 шт.
Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в 13 в – 1
шт
Борьба русского народа против иноземных захватчиков в XIII в. – 1 шт.
Борьба Руси с агрессией немецкий и шведских феодалов в XIII веке. – 1
шт.
Завоевательные походы монголов в XVIII в. – 1 шт.
Россия в начале 17 в – 1 шт
Россия в 17 в – 1 шт
Россия с конца 17 в. До 60-х гг. 18 в. – 1 шт
Россия во второй половине 18 в – 1 шт
Россия после реформ. Развитие капитализма с 1861-1900 г – 1 шт
Крымская война – 1 шт
Русско-японская война 1904-1905 г – 1 шт
Революция 1905-1907 г – 1 шт
Великая Октябрьская социалистическая революция – 1 шт
Подготовка Октябрьской революции – 2 шт
Гражданская война – 1 шт
Развитие промышленности в СССР – 1 шт
Российская Федерация – 1 шт
Вторая Мировая война – 1 шт
Комплект карт для 6 класса – 1 шт
Комплект карт для 7 класса – 1 шт
Карты по истории Урала – 1 комплект
Атлас Урала – 8 шт
Границы Европы-Азия. Туристическая карта – 24 шт
Плакаты, наглядные пособия
Портреты императоров дома Романовых (3 комплекта)
Портреты выдающихся советских полководцев времен ВОВ (2
комплекта)
Портреты русских историков (1 комплект)

Портреты выдающихся русских военачальников (2 комплекта)
Репродукции картин русских художников (2 комплекта)
Жанровая живопись русских художников – 2 шт
Французская живопись середины 19- нач. 20 вв. – 2 шт
Микеланджело. Скульптура. Живопись. Архитектура» - 1 шт
Готика. Архитектура. Живопись. Скульптура – 1 шт
Города-герои (3 комплекта)
Дети-герои (2 комплекта)
Герои ВОВ (2 комплекта)
Герои Отечественной войны 1812 г. – 1 шт
Наглядное пособие «Герои Советского Союза» - 1 шт
Наглядное пособие «Великий подвиг великого народа» - 1 шт
Наглядные пособия по Войне 1812 (2 комплекта)
Наглядные пособия по Первой мировой войне (2 комплекта)
Наглядные пособия по Второй мировой войне (1 комплект)
Наглядные пособия «Державные символы России» (1 комплект)
Наглядные пособия «Защитники России» (1 комплект)
Серия плакатов «Шаги истории» (1 комплект)
Наглядное пособие «Крестьянские войны» – 1 шт
Наглядное пособие «История российской культуры. Архитектура» - 2
шт.
Наглядное пособие «Ордена Великой Отечественной войны» - 1 шт.
Наглядное пособие «Правление династии Романовых» - 1 шт
Наглядное пособие «Выдающиеся военачальники Вов» - 1 шт
Наглядное пособие «Преодоление смуты. 1612» - 1 шт
Наглядное пособие «Великие русские полководцы» - 1 шт
Наглядное пособие «День Победы» - 1 шт
Демонстрационный материал. Великие русские полководцы – 1 шт
Родословное древо Русских царей – 2 плаката
Комплект плакатов – Великие военные победы – 1 шт
Комплект плакатов – Дни воинской славы – 1шт
Комплект плакатов – История России запечатленная в камне – 1 шт
Плакат – территория Российского государства в XV-XX вв – 1 шт
Плакат – Вов. Календарь важных событий – 1 шт
Плакат- Великие русские путешественники – 1 шт
Плакат – Великие русские ученые – 1 шт
Плакат – Великие изобретатели и конструкторы – 1 шт
Плакат – Великие первооткрыватели – 1шт
Плакат – Органы государственной власти РФ – 1 шт
Наглядное пособие – графическая история России – 4 шт
Набор открыток – Советский плакат – 1 шт
Набор открыток – Российские самодержцы – 2 шт
Набор открыток – Шедевры Древнерусской живописи – 1 шт
Набор открыток – Золотая Царицына палата – 1 шт
Набор открыток – Форма руской армии 1756-1796 гг. – 1 шт
Набор открыток – Русские доспехи X-XVII вв. – 1 шт
Набор открыток – Форма русской армии 1797-1801 гг. – 1 шт
Набор открыток – Дрезденская картинная галерея – 1 шт
Набор открыток – Теремные церкви Большого Кремлевского дворца – 1
шт

Таблица. Петр Аркадьевич Столыпин – 1 шт
Календарь – Россия в эпоху правления императора Николая II – 1 шт
Календарь – Русская иконопись – шт
Календарь – Русь православная – 1 шт
Календарь – Лидеры СССР – 1 шт
Стенды
Политическая карта мира (2 комплекта)
Родословное древо династии Рюриковичей и Романовых – 1 шт.
Государственные символы Российской федерации – 2 шт.
Стенды Великая Отечественная война- 2 шт.
Обществознание
Перечень основного оборудования

Мебель
Стол учителя – 1 штука
Столы ученические – 14 штук
Стулья ученические – 33 штуки
Стул учителя – 1 штука
Доска классная магнитная – 1 штука
Технические средства обучения
Компьютер учителя – 1 штука
Акустическая система – 1 штука
Электронные средства обучения:
Обществознание. 5 класс. Электронное приложение к учебнику под
ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 25 шт.
Обществознание. 6 класс. Электронное приложение к учебнику под
ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 1 шт.
Обществознание. 7 класс. Электронное приложение к учебнику под
ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 1 шт.
Обществознание. 8 класс. Электронное приложение к учебнику под
ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 1 шт.
Обществознание. 9 класс. Электронное приложение к учебнику под
ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 1 шт.
Обществознание. 10 класс. Электронное приложение к учебнику под
ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 1 шт.
Обществознание. 11 класс. Электронное приложение к учебнику под
ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 1 шт.
Методическая литература:
Иванова Л.Ф. Обществознание. Поурочные разработки. 5 класс :
пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л.Ф. Иванова; Рос.
Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение». – 2 изд. –
М.: Просвещение, 2014 – 1 шт.
Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс : пособие для
учителей общеобразоват. организаций / Л.Ф. Иванова; Рос. Акад. Наук,
Рос. Акад. Образования, изд-во «Просвещение». – 2 изд. – М.:
Просвещение, 2012 – 1 шт.
Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5 – 9

Кабинеты
107

классы. – М.: Просвещение, 2011 – 1 шт.
Тесты по обществознанию: 10 класс: к учебнику «Обществознание. 10
класс» под ред. Л.Н. Боголюбова и др. – М.: изд. «Экзамен», 2012 – 1
шт.
География
Перечень основного оборудования
Мебель
Стол учительский – 1 шт.
Стол ученический – 14 шт.
Стул учительский – 1 шт.
Стул ученический – 28 шт.
Магнитная доска – 1 шт.
Технические средства обучения
Интерактивная доска – 1 шт.
Мультимедийный проектор – 1 шт.
Ноутбук учителя – 1 шт.
Многофункциональное устройство - 1 шт.
Мобильный класс на 15 рабочих мест учеников
Электронные средства обучения
Электронное приложение к учебнику География. Планета Земля 5-6
классы, автор А.А. Лобжанидзе
Электронное приложение к учебнику География Земля и люди, 7 класс,
авторы А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева, В.П. Дронов
Электронное приложение к учебнику География Россия: природа,
население, хозяйство, 8 класс, авторы В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
Электронное приложение к учебнику География Россия: природа,
население, хозяйство, 9 класс, авторы В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
Начальный курс географии 6 класс
География наш дом – Земля 7 класс
География России, хозяйство и регионы 9 класс
География 6 – 10 класс Библиотека наглядных пособий
Интерактивный атлас Свердловской области
Карты России
Контурная карта – 1шт.
Физическая карта – 1 шт.
СНГ– 1 шт.
Строение земной коры– 1 шт.
Климатическая – 1шт.
Природные зон– 1шт.
Тектоника и минеральные ресурсы– 1шт.
Земельные ресурсы РФ– 1шт.
Водные ресурсы– 1шт.
Агроклиматическая карта– 1шт.
Урал (физическая карта) – 1шт.
Восточная Сибирь и Дальний Восток (физическая карта) – 1шт.
Топливная промышленность– 1шт.
Электроэнергетика – 1шт.

Кабинеты
106

Черная и цветная металлургия– 1шт.
Машиностроение и металлообработка– 1шт.
Европейский Север и Северо-Западная Россия (социальноэкономическая карта) – 1шт.
Урал (социально-экономическая карта) – 1шт.
Восточная Сибирь и Дальний Восток (социально-экономическая карта)
– 1шт.
Административно-территориальное устройство РФ– 1шт.
Свердловская область (физическая карта) – 1шт.
Свердловская область (экономическая карта) – 1шт.
Топографическая карта – 1 шт.
Карты мира
Физическая карта полушарий – 1шт
Физическая карта мира – 1шт
Строение земной коры – 1шт
Постоянные ветры Земли – 1шт
Климатические пояса и области мира – 1шт
Растения и животный мир – 1шт
Евразия (физическая карта) – 1шт
Австралия и Новая Зеландия (физическая карта) – 1шт
Политическая карта мира – 1шт
Типология стран современного мира – 1шт
Классификация природных ресурсов Земли – 1шт
Таблицы для 7 класса
Африка – 1шт
Австралия – 1шт
Океания – 1шт
Антарктида – 1шт
Евразия – 1шт
Северная Америка – 1шт
Южная Америка – 1шт
Тихий океан – 1шт
Атлантический океан – 1шт
Индийский океан – 1шт
Северный Ледовитый океан – 1шт
Набор для полевых работ – 2 шт.
Учебные коллекции
Портреты путешественников – 1 набор
Чугун – сталь – 5 шт.
Металлы – 1 шт.
Почва и ее состав – 1 шт.
Энергопроизводственные циклы – 11 шт.
Гербарии – 1 шт.
Известняки – 2 шт.
Горные породы и минералы – 6 шт.
Гранит и его состав – 2 шт.
Полезные ископаемые – 2 шт.
Строительные материалы – 8 шт.

Глобусы – 6 шт.
Биология
Перечень основного оборудования
Мебель
Стул учительский – 1 шт.
Кафедра– 1 шт.
Столы ученические №5 – 6 шт.
Столы ученические №6 –12 шт.
Стулья ученические – 34 штук
Магнитная доска классная – 1 шт.
Шкафы для хранения наглядных пособий – 7 шт.
Шторы – 4 шт.
Гардины – 4 шт.
Огнетушитель – 1 шт.
Технические средства обучения
Интерактивная доска – 1 шт.
Проектор – 1 шт.
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение – 1 шт.
Телевизор – 1 шт.
Видеомагнитофон – 1 шт.
Электронные средства обучения
Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Электронное
приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С.,
Колесниковой И.Я (3.36 ГБ)
Биология. Человек. Культура здоровья. Электронное приложение к
учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С. 8 класс. (1,012.63 МБ)
Биология. Живые системы и экосистемы. 9 класс. Электронное
приложение к учебнику Л.Н. Сухоруковой, В. С. Кучменко. (2.91 ГБ)
Биология. Электронное приложение к учебнику. 10-11 классы (базовый
уровень) (2.24 ГБ)
Коллекции скелетов
Скелет крысы – 1 шт.
Скелет голубя – 1 шт.
Скелет кошки – 1 шт.
Скелет человека – 1 шт.
Конечность овцы (передняя, задняя) – 1 шт.
Транспаранты
Характерные особенности цветка семейства розоцветных – 1 шт.
Ярусность растительных сообществ – 1 шт.
Цикл развития аскариды – 2 шт.
Рельефные таблицы
Клеточное строение листа – 1 шт.
Клеточное строение стебля – 1 шт.

Кабинеты
109

Клеточное строение корня – 1 шт.
Зерновка пшеницы – 1 шт.
Внешний вид свиньи – 1 шт.
Внешний вид поросенка – 1 шт.
Внешний вид коровы – 1 шт.
Внешний вид теленка – 1 шт.
Внешний вид утки – 1 шт.
Внешний вид селезня – 1 шт.
Внешний вид утят – 1 шт.
Внешний вид лошади – 1 шт.
Внешний вид жеребенка – 1 шт.
Внешний вид Археоптерикса – 1 шт.
Внутреннее строение дождевого червя – 1 шт.
Внутреннее строение насекомого – 1 шт.
Внутреннее строение рыбы – 1 шт.
Внутреннее строение лягушки – 1 шт.
Внутреннее строение голубя – 1 шт.
Внутреннее строение кролика – 1 шт.
Внутреннее строение собаки – 1 шт.
Пищеварительная система человека – 1 шт.
Выделительная система человека – 1 шт.
Барельеф Кроманьонца и шимпанзе в вертикальном положении – 1 шт.
Строение сердца – 1 шт.
Модели
Модель – аппликация «размножение папоротника» – 1 шт.
Модель – аппликация «размножение сосны» – 1 шт.
Модель – аппликация «размножение мха» – 1 шт.
Модель – аппликация «размножение одноклеточной водоросли» – 1 шт.
Модель – аппликация «размножение шляпочного гриба» – 1 шт.
Модель цветка пшеницы – 1 шт.
Модель цветка картофеля – 1 шт.
Модель цветка капусты – 1 шт.
Модель – аппликация «развитие цепня» – 1 шт.
Бюст азиатско-американской расы – 1 шт.
Бюст экваториальной расы – 1 шт.
Бюст евразийской расы – 1 шт.
Бюст неандертальца – 1 шт.
Бюст австролопитека – 1 шт.
Бюст кроманьонца – 1 шт.
Бюст питекантропа – 2 шт.
Бюст шимпанзе – 1 шт.
Модель – аппликация «перекрест хромосом» – 1 шт.
Модель – аппликация «синтез белка» – 1 шт.
Модель – аппликация «деление клетки» – 1 шт.
Модель динамическая ДНК – 2 шт.
Модель Торс человека – 1 шт.
Головной мозг человека – 1 шт.
Головной мозг рыбы (трески) – 1 шт.
Головной мозг земноводного (лягушки) – 1 шт.
Головной мозг пресмыкающегося (варана) – 1 шт

Головной мозг птицы (голубя) – 1 шт.
«Головной мозг млекопитающегося (собаки)» – 1 шт.
(щитовидная железа) – 2 шт.
«Кисть шимпанзе» – 1 шт.
«Стопа шимпанзе» – 1 шт.
Коллекции
Вредители важнейших сельскохозяйственных культур -3 шт.
Вредители леса – 1 шт.
Коллекция семян к гербарию для начальной школы – 2 шт.
Коллекция шишек, плодов, семян деревьев и кустарников – 1 шт.
Плоды сельскохозяйственных растений – 1 шт.
Набор муляжей плодовых тел съедобных и ядовитых грибов – 1 шт.
Хлопок – 3 шт.
Коллекция Голосеменные растения «лиственница, кипарис» - 4 шт.
Коллекция Голосеменные растения «сосна, можжевельник» - 4 шт.
Коллекция Голосеменные растения «ель» - 4 шт.
Развитие насекомых – 17 шт.
Пчела медоносная – 3 шт.
Майский жук – 1 шт.
Тутовый шелкопряд – 1 шт.
Раздаточный материал по скелету млекопитающих – 3 шт.
Раздаточный материал по скелету рыбы – 3 шт.
Гомология конечностей – 1 шт.
Гомология плечевого и тазового пояса позвоночных – 1 шт.
Аналогичные органы защиты растений от травоядных животных – 3
шт.
Рудиментарные органы позвоночных – 2 шт.
Виды защитных окрасок – 1 шт.
Примеры защитных приспособлений у животных – 6 шт.
Примеры конвергенции в строении органов движения – 3 шт.
Звезда морская – 1 шт.
Ёж морской – 1 шт.
Гербарии
Основные группы растений в 3 частях – 1 шт.
Деревьев и кустарников – 1 шт.
По курсу общей биологии – 1 шт.
Дикорастущих растений – 4 шт.
Культурных растений – 1 шт.
Для 6 класса с определительными карточками – 1 шт.
Лабораторное оборудование
Держатели для пробирок – 2 шт.
Подставки для пробирок (три вида) – 7 шт.
Колба – 1 шт.
Мерный стакан 150 мл – 1 шт.
Спиртовка – 2 шт.
Набор препаровальных инструментов – 16 шт.
Микроскоп бинокулярный БМ-51-2 – 1 шт.

Микроскоп XSP-101 – 1 шт.
Микроскоп ЮННАТ-2П-3 – 3 шт.
Микроскоп livenhuk с видеокамерой
Прибор для демонстрации всасывания воды корнями (ПВВК) – 1 шт.
Термоскоп по ботанике (ТрБ) – 1 шт.
Прибор для наблюдения газообмена при дыхании растений и животных
(ПГД) – 1 шт.
Прибор для сравнения содержания углекислого газа во вдыхаемом и
выдыхаемом воздухе (ПУГД) – 1 шт.
Набор препаратов по частной гистологии – 1 шт.
Набор препаратов. Соединительная ткань. – 2 шт.
МТО в рамках «Точки роста»
Наименование
Краткие технические
Количество
оборудования
характеристики
Общее оборудование (физика, химия, биология)
Цифровая
Цифровой
датчик 3 шт.
лаборатория
электропроводности
ученическая
Цифровой датчик рН
(физика,
химия, Цифровой датчик положения
Цифровой датчик температуры
биология)
Цифровой датчик абсолютного
давления
Цифровой осциллографический
датчик
Весы электронные учебные 200 г
Микроскоп:
цифровой
или
оптический с увеличением от 80
X
Набор
для
изготовления
микропрепаратов
Микропрепараты (набор)
Соединительные
провода,
программное
обеспечение,
методические указания
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по
механике
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по
молекулярной
физике
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по
электродинамике
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по оптике
Комплект посуды и Штатив
лабораторный 3 шт.
оборудования для химический

ученических
Набор чашек Петри
опытов
(физика, Набор
инструментов
химия, биология). препаровальных
Ложка для сжигания веществ
Ступка фарфоровая с пестиком
Набор банок для хранения
твердых реактивов (30 – 50 мл)
Набор склянок (флаконов) для
хранения растворов реактивов
Набор приборок (ПХ-14, ПХ-16)
Прибор для получения газов
Спиртовка
Горючее для спиртовок
Фильтровальная бумага (50 шт.)
Колба коническая
Палочка
стеклянная
(с
резиновым наконечником)
Чашечка
для
выпаривания
(выпарительная чашечка)
Мерный цилиндр (пластиковый)
Воронка стеклянная (малая)
Стакан стеклянный (100 мл)
Газоотводная трубка
Биология
Комплект влажных назначение: демонстрационное, 1 шт.
препаратов
материал контейнера: пластик,
демонстрационны герметичная крышка: наличие,
й
крепление экспоната: наличие,
консервирующее
вещество:
наличие,
наклейка с наименованием:
наличие.
не менее 10 препаратов из
приведенного ниже списка:
Влажный препарат "Беззубка"
Влажный препарат "Гадюка"
Влажный препарат "Внутреннее
строение
брюхоногого
моллюска"
Влажный препарат "Внутреннее
строение крысы"
Влажный препарат "Внутреннее
строение лягушки"
Влажный препарат "Внутреннее
строение птицы"
Влажный препарат "Внутреннее
строение рыбы"
Влажный препарат "Карась"
Влажный препарат "Корень
бобового
растения
с

Комплект
гербариев
демонстрационны
й

Комплект

клубеньками"
Влажный препарат "Креветка"
Влажный препарат "Нереида"
Влажный препарат "Развитие
костистой рыбы"
Влажный препарат "Развитие
курицы"
Влажный
препарат
"Сцифомедуза"
Влажный препарат "Тритон"
Влажный препарат "Черепаха
болотная"
Влажный препарат "Уж"
Влажный препарат "Ящерица"
Назначение: демонстрационное, 1 шт.
основа
для
крепления:
гербарный лист,
список экспонатов: наличие
не менее 8 гербариев из
приведенного ниже списка:
Назначение: демонстрационное,
основа
для
крепления:
гербарный лист,
список экспонатов: наличие
не менее 8 гербариев из
приведенного ниже списка:
Гербарий
"Деревья
и
кустарники"
Гербарий
"Дикорастущие
растения"
Гербарий "Кормовые растения"
Гербарий
"Культурные
растения"
Гербарий
"Лекарственные
растения"
Гербарий
"Медоносные
растения"
Гербарий
"Морфология
растений"
Гербарий "Основные группы
растений"
Гербарий
"Растительные
сообщества"
Гербарий
"Сельскохозяйственные
растения"
Гербарий "Ядовитые растения"
Гербарий к курсу основ по общей
биологии
Назначение: демонстрационное, 1 шт.

коллекций
демонстрационны
й (по разным темам
курса биологии)

основа для крепления: наличие,
наклейки с наименованием:
наличие
не менее 10 коллекций из
приведенного ниже списка:
Коллекция
"Голосеменные
растения"
Коллекция "Обитатели морского
дна"
Коллекция
"Палеонтологическая"
Коллекция
"Представители
отрядов насекомых" количество
насекомых: не менее 4
Коллекция "Примеры защитных
приспособлений у насекомых"
Коллекция "Приспособительные
изменения
в
конечностях
насекомых"
Коллекция "Развитие насекомых
с неполным превращением"
Коллекция "Развитие насекомых
с полным превращением"
Коллекция "Развитие пшеницы"
Коллекция "Развитие бабочки"
Коллекция
"Раковины
моллюсков"
Коллекция "Семейства бабочек"
Коллекция "Семейства жуков"
Коллекция "Семена и плоды"
Коллекция "Форма сохранности
ископаемых
растений
и
животных"
Набор
палеонтологических
находок
"Происхождение
человека" количество моделей:
не менее 14

Физика
Перечень основного оборудования

Мебель
Учительский стол – 1 шт.
Учительский стул – 1 шт.
Ученический стол специализированный для кабинета физики – 14 шт.
Ученический стол двухместный – 2 шт.
Ученический стул – 28 шт.
Доска классная – 2 шт.
Шкаф для хранения учебных пособий – 5 шт.
Стеллаж для хранения лабораторного оборудования – 4 шт.

Кабинеты
209

Кафедра – 1 шт.
Жалюзи – 8 шт.
Огнетушитель – 1 шт.
Технические средства обучения
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение – 1 шт.
Проектор – 1 шт.
Многофункциональное устройство – 1 шт.
Доска интерактивная – 1 шт.
Акустическая система для аудитории – 1 шт.
Мобильный класс на 15 рабочих мест учеников
Электронные средства обучения
Видео уроки в помощь учителю и ученику, 2014, ООО «Компэду»:
Физика 11 класс
Физика 10 класс
Физика 9 класс
Физика 8 класс
Физика 7 класс
Список сайтов, используемых ЦОР:
http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
http://fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных
ресурсов.
http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://eorhelp.ru Электронные образовательные ресурсы.
http://www.konkurs-eor.ru/materialsМатериалы сайта «Всероссийский
конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в
образовательном процессе».
http://www.school.edu.ru Российский образовательный портал.
http://pedsovet.org/m ПЕДСОВЕТ.ORG.
http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей.
http://www.openclass.ru Открытый класс.
Список, используемых сайтов:
http://www.fipi.ru/view Федеральный институт педагогических
измерений
http://www.edu.ru/ Федеральный портал Российского образования
http://www.ict.edu.ru/ Информационно-коммуникационные технологии
в образовании
http://intergu.ru/ Интернет – государство учителей
http://www.uroki.net/docinf.htm Уроки.Net
http://inf.1september.ru/ Газета «Физика» издательского дома «Первое
сентября»
http://zakon.edu.ru/ Право в сфере образования
http://standart.edu.ru/ Стандарты общего образования нового поколения
http://mon.gov.ru/ Примерные программы основного общего
образования
http://www.ege.edu.ru/ Официальный сайт ЕГЭ, ОГЭ
Комплекты лабораторного оборудования
Физика 1 – 1 шт.
Физика 2 1 шт.
Датчики температуры -25+110 – 7 шт.

Датчики тока – 7 шт.
Датчики напряжения – 7 шт.
Датчики ускорения – 7 шт.
Датчики уровня шума – 7 шт.
Датчики ворота с фотоэлементом 0-5 В – 7 шт.
Датчики температуры 0-120 – 7 шт.
Датчики освещенности – 7 шт.
Датчики давления – 7 шт.
Датчики расстояния – 7 шт.
Датчики силы – 7 шт.
Датчики силы тока – 7 шт.
Датчики микрофонные – 7 шт.
Датчики угла поворота – 7 шт.
Датчики магнитного поля – 7 шт.
Равновесие и устойчивость 1 – 1 шт.
Равновесие и устойчивость 2 – 1 шт.
Демонстрационные оборудование и приборы
Барометр-анероид – 1 шт.
Гигрометр (психрометр) – 2 шт.
Динамометр тяговые – 9 шт.
Насос вакуумный Комовского – 1 шт.
Механика.
Ведерко Архимеда – 1 шт.
Набор тел равного объема – 1 шт.
Рычаг демонстрационный – 1 шт.
Сообщающиеся сосуды – 1 шт.
Стакан отливной демонстрационный – 1 шт.
Шар Паскаля – 1 шт.
Трубка Ньютона – 1 шт.
Прибор для изучения закона сохранения энергии – 1 шт.
Набор гирь – 5 шт.
Блоки – 10 шт
Волновая машина – 1 шт.
Брусок деревянный - 20 шт.
Линейка деревянная – 10 шт.
Рычаг лабораторный – 30 шт.
Лабораторные динамометры 4 Н – 30 щт.
Калориметр – 20 шт.
Измерительный цилиндр – 1 шт.
Макет ДВС – 1шт
ПДД механических колебаний на воздушной оболочке -1 шт.
ПДД воздушных колебаний. Резонанс – 1 шт.
Вакуум-насос и тарелка с колоколом к нему - 3 шт.
Демонстрационные весы максимально 200 г – 16 шт.
Демонстрационные весы максимально 1000 г – 1 шт.
Магдебургские полушария – 1 шт
Преобразование энергии 1 – 1шт.
Преобразование энергии 2 – 1 шт.
Преобразование энергии 3 – 1 шт.
Давление жидкости. Схема водопровода. – 1 шт.

Молекулярная физика
Прибор для сравнения теплоёмкости тел – 1 шт.
Модель броуновского движения – 1 шт.
Насос воздушный ручной – 1 шт.
Пружина с держателем – 4 шт.
Прибор для изучения закона сохранения импульса – 1 шт.
Прибор для изучения невесомости – 1 шт.
Комплект тепловые явления. – 1шт.
Электродинамика и звуковые волны
Камертоны на резонансных ящиках– 2 шт.
Комплект звук и тон. – 1 шт
Комплект проводов – 1 шт.
Комплект электрические цепи. – 1 шт.
Электрофорная машина – 1 шт
Набор для демонстрации магнитных полей – 1 шт.
Палочка стеклянная – 1 шт.
Палочка эбонитовая – 1 шт.
Прибор Ленца – 1 шт.
Электрометр – 3 шт.
Султан электрический – 2 шт.
Штативы изолирующие – 2 шт.
Трансформатор – 2 шт.
Миллиамперметр – 10 шт.
Набор оборудования по электричеству и магнетизму – 1 шт.
Комплект цифровых измерителей тока -1 шт.
Комплект цифровых измерителей напряжения – 1 шт.
Реостат (демонстрационный) – 2 шт.
Ключ – 8 шт.
Полосовой магнит – 2 шт.
Дуговой магнит – 2 шт.
Электричество и магнетизм – 1 шт.
Оптика и квантовая физика
Комплект свет и тень. – 1 шт.
Спектроскоп двухтрубный – 4 шт.
Линзы на подставке – 14 шт.
Лампочка на подставке – 8 шт.
Стенды
Уголок для подготовки к ГИА
Уголок в мире физики и астрономии
Уголок класса
Уголок требования безопасности на уроке физики
МТО в рамках «Точки роста»
Наименование
Краткие технические
Количество
оборудования
характеристики
Общее оборудование (физика, химия, биология)
Цифровая
Цифровой
датчик 3 шт.
лаборатория
электропроводности
ученическая
Цифровой датчик рН

(физика,
биология)

химия, Цифровой датчик положения
Цифровой датчик температуры
Цифровой датчик абсолютного
давления
Цифровой осциллографический
датчик
Весы электронные учебные 200 г
Микроскоп:
цифровой
или
оптический с увеличением от 80
X
Набор
для
изготовления
микропрепаратов
Микропрепараты (набор)
Соединительные
провода,
программное
обеспечение,
методические указания
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по
механике
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по
молекулярной
физике
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по
электродинамике
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по оптике
Комплект посуды и Штатив
лабораторный 3 шт.
оборудования для химический
ученических
Набор чашек Петри
опытов
(физика, Набор
инструментов
химия, биология). препаровальных
Ложка для сжигания веществ
Ступка фарфоровая с пестиком
Набор банок для хранения
твердых реактивов (30 – 50 мл)
Набор склянок (флаконов) для
хранения растворов реактивов
Набор приборок (ПХ-14, ПХ-16)
Прибор для получения газов
Спиртовка
Горючее для спиртовок
Фильтровальная бумага (50 шт.)
Колба коническая
Палочка
стеклянная
(с
резиновым наконечником)
Чашечка
для
выпаривания
(выпарительная чашечка)
Мерный цилиндр (пластиковый)

Воронка стеклянная (малая)
Стакан стеклянный (100 мл)
Газоотводная трубка
Физика
Оборудование для Состав комплекта:
1 шт.
демонстрационных Штатив
демонстрационный:
опытов
Назначение:
проведение
демонстрационных
опытов,
основание, стержень, лапки,
кольца, муфты: наличие
Столик подъемный:
Тип
столика:
учебный/лабораторный,
опора, стержень винтовой, винт
регулировочный: наличие,
функция подъема и опускания
столика: наличие
Источник
постоянного
и
переменного
напряжения:
Назначение:
для
питания
регулируемым переменным и
постоянным
током
электрических схем,
частота, Гц: 50,
потребляемая мощность, ВА: 10
Манометр
жидкостной
демонстрационный: Назначение:
для измерения давления до 300
мм водяного столба выше и ниже
атмосферного давления,
стеклянная U-образная трубка на
подставке: наличие
Камертон на резонансном ящике:
Назначение: для демонстрации
звуковых колебаний и волн,
два камертона на резонирующих
ящиках: наличие,
резиновый молоточек: наличие
Насос
вакуумный
с
электроприводом: Назначение:
создание
разряжения
или
избыточного
давления
в
замкнутых объемах,
опыты: кипение жидкости при
пониженном давлении, внешнее
и внутреннее давление и др.
Тарелка вакуумная: Назначение:
демонстрация
опытов
в
замкнутом
объеме
с
разреженным воздухом,

основание с краном, колокол из
толстого
стекла,
резиновая
прокладка,
электрический
звонок: наличие
Ведерко Архимеда: Назначение:
демонстрация
действия
жидкости на погруженное в нее
тело и измерение величины
выталкивающей силы,
ведерко, тело цилиндрической
формы, пружинный динамометр:
наличие
Огниво воздушное: Назначение:
демонстрация
воспламенения
горючей смеси при ее быстром
сжатии,
толстостенный
цилиндр,
поршень на металлическом
штоке с рукояткой, подставка
для цилиндра: наличие
Прибор
для
демонстрации
давления
в
жидкости:
Назначение:
демонстрация
изменения давления с глубиной
погружения,
датчик давления, кронштейн для
крепления на стенке сосуда:
наличие
Прибор
для
демонстрации
атмосферного
давления
(магдебургские
полушария):
Назначение: демонстрация силы
атмосферного давления,
два разъемных металлических
полушария с прочными ручками
и хорошо пришлифованными
краями, ниппель с краном:
наличие,
создаваемое
внутри
шаров
вакуумметрическое давление: не
менее 0,05 МПа,
максимальное
разрывающее
усилие: не менее 90 Н
Набор тел равного объема:
Назначение: для определения и
сравнения
теплоемкости
и
плотности различных твердых
материалов,
цилиндры
из
различных
материалов: не менее 3 шт.,

крючки
для
подвешивания
цилиндров: наличие
Набор тел равной массы:
Назначение: для определения и
сравнению плотности различных
материалов,
цилиндры
из
различных
материалов: не менее 3 шт.,
крючки
для
подвешивания
цилиндров: наличие
Сосуды
сообщающиеся:
Назначение:
демонстрация
одинакового уровня однородной
жидкости в сообщающихся
между собой сосудах разной
формы,
сообщающиеся
стеклянные
трубки разной формы: не менее 3
шт.,
подставка: наличие
Трубка Ньютона: Назначение:
демонстрация одновременности
падения различных тел в
разреженном воздухе,
функция
подключения
к
вакуумному насосу: наличие,
длина трубки: не менее 80 см.,
резиновые пробки, ниппель:
наличие,
количество тел в трубке: не
менее 3 шт.
Шар
Паскаля:
Назначение:
демонстрация
передачи
производимого на жидкость
давления в замкнутом сосуде,
демонстрация подъема жидкости
под действием атмосферного
давления,
металлический
цилиндр
с
оправами, поршень со штоком,
полый металлический шар с
отверстиями: наличие,
длина цилиндра: не менее 22 см,
диаметр шара: не менее 8 см
Шар с кольцом: Назначение:
демонстрация
расширения
твердого тела при нагревании,
штатив, металлическое кольцо с
муфтой, шар с цепочкой:
наличие,

длина цепочки: не менее 80 мм,
диаметр шара: не менее 25 мм
Цилиндры
свинцовые
со
стругом:
Назначение:
демонстрация
взаимного
притяжения между атомами
твердых тел,
количество
одинаковых
цилиндров: не менее 2 шт.,
материал цилиндров: сталь и
свинец,
крючки для подвешивания:
наличие,
струг, направляющая трубка:
наличие
Прибор Ленца: Назначение: для
исследования
зависимости
направления
индукционного
тока от характера изменения
магнитного потока,
стойка с коромыслом: наличие,
количество алюминиевых колец:
не менее 2 шт.,
прорезь в одном из колец:
наличие
Магнит
дугообразный
демонстрационный: Назначение:
демонстрация
свойств
постоянных магнитов,
тип магнита: намагниченный
брусок,
количество цветов магнита: не
менее 2,
обозначение полюсов магнита:
наличие
Магнит
полосовой
демонстрационный
(пара):
Назначение:
демонстрация
свойств постоянных магнитов,
тип магнита: намагниченный
брусок прямолинейной формы,
количество цветов магнита: не
менее 2,
обозначение полюсов магнита:
наличие
Стрелки магнитные на штативах:
Назначение:
демонстрация
взаимодействия
полюсов
магнитов, ориентации магнита в
магнитном поле,

Оборудование для
лабораторных
работ
и
ученических
опытов (на базе
комплектов
для
ОГЭ)

намагниченная стрелка: наличие,
количество цветов магнита: не
менее 2,
подставка: наличие
Набор
демонстрационный
"Электростатика" (электроскопы
(2 шт.), султан (2 шт.), палочка
стеклянная, палочка эбонитовая,
штативы изолирующие (2 шт.)
Машина электрофорная или
высоковольтный
источник:
Назначение: для получения
электрического заряда высокого
потенциала
и
получения
искрового разряда,
диски на стойках: наличие,
количество лейденских банок: не
менее 2,
подставка: наличие
Комплект проводов: Длина: не
менее 500 мм - 4 шт , 250 мм - 4
шт., 100 мм - 8 шт., назначение:
для
подключения
демонстрационных приборов и
оборудования к источнику тока,
для сборки электрических цепей,
включая элементы из работы
"Постоянный
электрический
ток"
Штатив
лабораторный
с 8 шт.
держателями
весы электронные
мензурка, предел измерения 250
мл
динамометр 1Н
динамометр 5Н
цилиндр стальной, 25 см3
цилиндр алюминиевый 25 см3
цилиндр алюминиевый 34 см3
цилиндр пластиковый 56 см3
(для измерения силы Архимеда)
пружина 40 Н/м
пружина 10 Н/м
грузы по 100 г (6 шт.)
груз наборный устанавливает
массу с шагом 10 г
мерная
лента,
линейка,
транспортир
брусок с крючком и нитью
направляющая длиной не менее

500
мм.
Должны
быть
обеспечены
разные
коэффициенты трения бруска по
направляющей
секундомер
электронный
с
датчиком
направляющая со шкалой
брусок деревянный с пусковым
магнитом
нитяной маятник с грузом с
пусковым
магнитом
и
с
возможностью изменения длины
нити
рычаг
блок подвижный
блок неподвижный
калориметр
термометр
источник питания постоянного
тока (выпрямитель с выходным
напряжением 36-42 В или
батарейный
блок
с
возможностью
регулировки
выходного напряжения
вольтметр двухпредельный (3 В,
6В)
амперметр
двухпредельный
(0,6А, 3А)
резистор 4,7 Ом
резистор 5,7 Ом
лампочка (4,8 В, 0,5 А)
переменный резистор (реостат)
до 10 Ом
соединительные провода, 20 шт.
ключ
набор проволочных резисторов
ρlS
собирающая линза, фокусное
расстояние 100 мм
собирающая линза, фокусное
расстояние 50мм
рассеивающая линза, фокусное
расстояние -75мм
экран
оптическая скамья
слайд «Модель предмета»
осветитель
полуцилиндр с планшетом с
круговым транспортиром
Прибор для изучения газовых

законов
Капилляры
Дифракционная решетка
штрихов/мм
Дифракционная решетка
штрихов/мм
Зеркало
Лазерная указка
Поляроид в рамке
Щели Юнга
Катушка моток
Блок диодов
Блок конденсаторов
Компас
Магнит
Электромагнит
Опилки железные в банке

600
300

Химия
Перечень основного оборудования

Мебель
Стол учительский – 1 шт.
Стул учительский – 1 шт.
Столы ученические лабораторные двухместные – 20 шт.
Стулья ученические – 38 штук
Доска классная металлическая – 1 шт.
Доска магнитная – 1 шт.
Шкафы для хранения учебных пособий – 5 шт.
Кафедра с раковиной – 1 шт.
Шкаф вытяжной – 1 шт.
Шторы – 4 шт.
Гардины – 4 шт.
Огнетушитель – 1 шт.
Технические средства обучения
Компьютер учителя – 1 шт.
Принтер – 1 шт.
Акустическая система для кабинета – 1 шт.
Экран - 1 шт.
Проектор – 1 шт.
Электронные средства обучения
Электронное приложение к к УМК по химии Г.Е.Рудзитиса 8 класс
Электронное приложение к к УМК по химии Г.Е.Рудзитиса 9 класс
Электронное приложение к к УМК по химии Г.Е.Рудзитиса 10 класс
Электронное приложение к к УМК по химии Г.Е.Рудзитиса 11 класс
fipi.ru
gia.edu.ru
Стенды
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева – 1 шт.

Кабинеты
310

Таблица растворимости солей, кислот, оснований – 1 шт.
Безопасность в кабинете химии – 1 шт.
Итоговая аттестация 9, 11 классы – 1 шт.
Химия вокруг нас – 1 шт.
Качественные реакции на катионы – 1 шт.
Качественные реакции на анионы - 1 шт.
Качественные реакции на органические вещества - 1 шт.
Электрохимический ряд напряжений металлов – 1 шт.
Таблица индикаторов – 1 шт.
Демонстрационные учебно-наглядные пособия
Таблицы «Лабораторное оборудование и обращение с ним» – 10 шт.
Электрохимический ряд напряжений металлов – 1 шт.
Окраска индикаторов – 1 шт.
Таблица растворимости – 1 шт.
Техника безопасности в кабинете химии – 1 шт.
Коллекции
Горные породы – 3 шт.
Известняки – 1 шт.
Нефть и нефтепродукты – 2 шт.
Каменный уголь и продукты его переработки – 2 шт.
Стекло и изделия из стекла – 1 шт.
Чугун и сталь – 30 шт.
Медь и её сплавы – 5 шт.
Алюминий и его сплавы – 1 шт.
Минеральные удобрения – 7 шт.
Цинк, олово, свинец и их сплавы – 5 шт.
Алюминий и его сплавы – 5 шт.
Строительные материалы – 1 шт.
Волокна – 1 шт.
Модели
Модель электролизера – 1 шт.
Макет конвертера по выплавке стали – 1 шт.
Набор для моделирования молекул органических и неорганических
веществ – 2 шт.
Кристаллические решетки алмаза, графита, поваренной соли – 3 шт.
Модели строения бензола, бутана – 2 шт.
Портреты ученых – химиков - 1 комплект
Учебно-методические пособия
Г.Е .Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия 8 кл., М., «Просвещение», 2014г.
1шт.
Г.Е .Рудзитис ,Ф.Г .Фельдман Химия 9кл.,М., «Просвещение», 2014г.
1шт
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г .Фельдман Химия 10кл, М., «Просвещение»,2016г.
1шт.
Г.Е.Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия 11кл, М., «Просвещение», 2017 г.
1шт.
Н.И. Габрусева Химия. Рабочая тетрадь 8 кл, М.,
«Просвещение», 2015г.
1шт.
Н.И. Габрусева Химия. Рабочая тетрадь 9кл, М.,
«Просвещение», 2014г.
1шт.

С.А. Пузаков, В.А. Попков. Сборник задач и упражнений 10-11 классы:
углубл.уровень. М., Просвещение, 2020 25 шт.
О.С. Габриелян, А.В. Купцова. Тетрадь для лабораторных опытов и
практических работ. М.Дрофа, 2013 1шт.
И.П. Троегубова, Е.Н. Стрельникова Контрольно-измерительные
материалы, 8 класс. М., Вако, 2014 1шт.
И.П. Троегубова, Е.Н. Стрельникова Контрольно-измерительные
материалы, 9 класс. М., Вако, 2014 1шт
И.П. Троегубова, Е.Н. Стрельникова Контрольно-измерительные
материалы, 10 класс. М., Вако, 2014 1шт
И.П. Троегубова, Е.Н. Стрельникова Контрольно-измерительные
материалы, 11 класс. М., Вако, 2014 1шт
Н.И. Новошинский, Н.С. Новошинская. Текущий и итоговый контроль
по курсу химия 9 класс. М.:Русское слово, 2016 1шт.
ОГЭ. Химия. ФИПИ 2018-2020г.
9 шт.
ЕГЭ. Химия. ФИПИ 2018-2020г.
9 шт.
Мебель
Вытяжной шкаф – 1 шт.
Металлический ящик для кислот – 1 шт.
Шкафы для оборудования и реактивов – 3 шт.
Плательный шкаф – 1 шт.
Лабораторный стол – 3 шт.
Учительский стол – 1 шт.
Стулья – 3 шт.
Аптечка – 1 шт.
Огнетушитель – 1 шт.
Учебно-лабораторное оборудование
Прибор по химии для эксперимента с «электрическим током» - 1 шт.
Аппарат Кипа – 1ш.
Штатив для демонстрационных пробирок – 1 шт.
Прибор для дистилляции воды – 1 шт.
Водяная баня – 1 шт.
Прибор для получения газообразных веществ – 10 шт.
Прибор для окисления спирта – 1 шт.
Прибор для демонстрации состава воздуха – 1 шт.
Спиртовки – 24 шт.
Тигли – 20 шт.
Асбестовые сетки – 5 шт.
Чашечки для выпаривания - 20 шт.
Предметные стекла – 2 уп.
Ложечки для сжигания веществ – 25 шт.
Держатели – 20 шт.
Штативы для пробирок – 30 шт.
Лабораторные штативы – 15 шт.
Тигельные щипцы – 20 шт.
Стеклянные палочки – 20 шт.
Стеклянные трубочки – 25 шт.
Химические стаканы – 30 шт.
Химические воронки – 25 шт.
Фильтры – 4 уп.

Лаборантская
кабинета
химии

Химические пробирки – 50 шт.
Капельница – 20 шт.
Пипетки – 20 шт.
Зажимы – 20 шт.
Газоотводные трубки – 20 шт.
Фарфоровые ступки – 10 шт.
Фарфоровые треугольники – 20 шт.
Мерные ложечки пластиковые – 15 шт.
Химические пипетки (пластиковые) – 3 шт.
Реактивы:
Металлы – 3 шт.
Оксиды металлов – 4 шт.
Соли – 17 шт.
Гидроксиды – 2 шт.
Кислоты – 3 шт.
Индикаторы – 3 шт.
МТО в рамках «Точки роста»
Наименование
Краткие технические
Количество
оборудования
характеристики
Общее оборудование (физика, химия, биология)
Цифровая
Цифровой
датчик 3 шт.
лаборатория
электропроводности
ученическая
Цифровой датчик рН
(физика,
химия, Цифровой датчик положения
Цифровой датчик температуры
биология)
Цифровой датчик абсолютного
давления
Цифровой осциллографический
датчик
Весы электронные учебные 200 г
Микроскоп:
цифровой
или
оптический с увеличением от 80
X
Набор
для
изготовления
микропрепаратов
Микропрепараты (набор)
Соединительные
провода,
программное
обеспечение,
методические указания
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по
механике
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по
молекулярной
физике
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по

Комплект посуды и
оборудования для
ученических
опытов
(физика,
химия, биология).

Демонстрационное
оборудование

электродинамике
комплект
сопутствующих
элементов для опытов по оптике
Штатив
лабораторный 3 шт.
химический
Набор чашек Петри
Набор
инструментов
препаровальных
Ложка для сжигания веществ
Ступка фарфоровая с пестиком
Набор банок для хранения
твердых реактивов (30 – 50 мл)
Набор склянок (флаконов) для
хранения растворов реактивов
Набор приборок (ПХ-14, ПХ-16)
Прибор для получения газов
Спиртовка
Горючее для спиртовок
Фильтровальная бумага (50 шт.)
Колба коническая
Палочка
стеклянная
(с
резиновым наконечником)
Чашечка
для
выпаривания
(выпарительная чашечка)
Мерный цилиндр (пластиковый)
Воронка стеклянная (малая)
Стакан стеклянный (100 мл)
Газоотводная трубка
Химия
Состав комплекта:
1 шт.
Столик подъемный Назначение:
сборка учебных установок,
размер столешницы: не менее
200*200 мм,
плавный подъем с помощью
винта: наличие
Штатив
демонстрационный
химический:
Назначение:
демонстрация
приборов
и
установок,
опора, стержни, лапки, муфты,
кольца: наличие,
возможность
закрепления
элементов на различной высоте:
наличие
Аппарат
для
проведения
химических
реакций:
Назначение:
демонстрация
химических реакций,
поглотитель паров и газов:

наличие,
материал колбы: стекло
Набор
для
электролиза
демонстрационный: Назначение:
изучение законов электролиза,
сборка модели аккумулятора,
емкость: наличие,
электроды: наличие
Комплект мерных колб малого
объема:
Назначение:
демонстрационные опыты,
объем колб: от 100 мл до 2000
мл,
количество колб: не менее 10
шт.,
материал колб: стекло
Набор флаконов (250 – 300 мл
для
хранения
растворов
реактивов).
Назначение:
хранение растворов реактивов,
количество флаконов: не менее
10 шт.,
материал флаконов: стекло
пробка: наличие
Прибор для опытов по химии с
электрическим током
(лабораторный)
Прибор для иллюстрации закона
сохранения массы веществ:
сосуд Ландольта: наличие,
пробка: наличие,
тип прибора: демонстрационный
Делительная
воронка:
Назначение: разделение двух
жидкостей по плотности,
материал воронки: стекло
Установка
для
перегонки
веществ:
Назначение:
демонстрация очистки вещества,
перегонка,
колбы,
холодильник
для
охлаждения, аллонж, пробка:
наличие,
длина установки: не менее 550
мм
Прибор для получения газов:
назначение: получение газов в
малых количествах,
состав комплекта: не менее 6
предметов

Комплект
химических
реактивов

Баня
комбинированная
лабораторная: Баня водяная:
наличие,
кольца сменные с отверстиями
разного диаметра: наличие,
плитка электрическая: наличие
Фарфоровая ступка с пестиком:
Назначение: для размельчения
крупных фракций веществ и
приготовления
порошковых
смесей
Комплект термометров (0 – 100
С; 0 – 360 С)
Состав комплекта:
1 шт.
Набор «Кислоты» (азотная,
серная, соляная, ортофосфорная)
Набор «Гидроксиды» (гидроксид
бария,
гидроксид
калия,
гидроксид кальция, гидроксид
натрия)
Набор
«Оксиды
металлов»
(алюминия оксид, бария оксид,
железа (III) оксид, кальция
оксид, магния оксид, меди (II)
оксид, цинка оксид)
Набор
«Щелочные
и
щелочноземельные
металлы»
(литий, натрий, кальций)
Набор «Металлы» (алюминий,
железо, магний, медь, цинк,
олово)
Набор
«Щелочные
и
щелочноземельные
металлы»
(литий, натрий, кальций)
Набор «Огнеопасные вещества»
(сера, фосфор (красный), оксид
фосфора(V))
Набор «Галогены» (иод, бром)
Набор «Галогениды» (алюминия
хлорид, аммония хлорид, бария
хлорид, железа (III) хлорид,
калия йодид, калия хлорид,
кальция хлорид, лития хлорид,
магния хлорид, меди (II) хлорид,
натрия бромид, натрия фторид,
натрия хлорид, цинка хлорид)
Набор "Сульфаты, сульфиды,
сульфиты" (алюминия сульфат,
аммония сульфат, железа (II)
сульфид, железа (II) сульфат, 7-

ми водный, калия сульфат,
кобальта (II) сульфат, магния
сульфат, меди (II)) сульфат
безводный, меди (II) сульфат 5ти водный, натрия сульфид,
натрия сульфит, натрия сульфат,
натрия гидросульфат, никеля
сульфат
Набор "Карбонаты" (аммония
карбонат, калия карбонат, меди
(II) карбонат основной, натрия
карбонат, натрия гидрокарбонат)
Набор "Фосфаты. Силикаты"
(калия моногидроортофосфат,
натрия силикат 9-ти водный,
натрия
ортофосфат
трехзамещенный,
натрия
дигидрофосфат)
Набор "Ацетаты. Роданиды.
Соединения железа" (калия
ацетат,
калия
ферро(II)
гексацианид, калия ферро (III)
гексационид, калия роданид,
натрия ацетат, свинца ацетат)
Набор "Соединения марганца"
(калия перманганат, марганца
(IV) оксид, марганца (II)
сульфат, марганца хлорид)
Набор "Соединения хрома"
(аммония
дихромат,
калия
дихромат, калия хромат, хрома
(III) хлорид 6-ти водный)
Набор "Нитраты" (алюминия
нитрат, аммония нитрат, калия
нитрат, кальция нитрат, меди (II)
нитрат, натрия нитрат, серебра
нитрат)
Набор "Индикаторы" (лакмоид,
метиловый
оранжевый,
фенолфталеин)
Набор
"Кислородсодержащие
органические вещества" (ацетон,
глицерин, диэтиловый эфир,
спирт
н-бутиловый,
спирт
изоамиловый,
спирт
изобутиловый, спирт этиловый,
фенол,
формалин,
этиленгликоль,
уксусноэтиловый эфир)
Набор "Углеводороды" (бензин,

Комплект
коллекций
списка

гексан,
нефть,
толуол,
циклогескан )
Набор "Кислоты органические"
(кислота аминоуксусная, кислота
бензойная, кислота масляная,
кислота муравьиная, кислота
олеиновая,
кислота
пальмитиновая,
кислота
стеариновая, кислота уксусная,
кислота щавелевая)
Набор
"Углеводы.
Амины"
(анилин, анилин сернокислый ,
Д-глюкоза,
метиламин
гидрохлорид, сахароза)
Назначение: демонстрационное, 1 шт.
из вид упаковки: коробка,
описание: наличие
Состав комплекта:
Коллекция "Волокна"
Коллекция "Каменный уголь и
продукты его переработки"
Коллекция "Металлы и сплавы"
Коллекция "Минералы и горные
породы" (49 видов)
Коллекция
"Минеральные
удобрения"
Коллекция "Нефть и продукты ее
переработки"
Коллекция "Пластмассы"
Коллекция "Топливо"
Коллекция "Чугун и сталь"
Коллекция "Каучук"
Коллекция "Шкала твердости"
Наборы для моделирования
строения органических веществ
(ученические) не менее 4 шт.

Искусство
Перечень основного оборудования
Специализированная мебель и системы хранения:
Доска классная – 1 шт.
Стол учительский – 1 шт.
Стул учительский – 1 шт.
Стол ученический двухместный - 15 шт.
Стул ученический – 30 шт.
Шкаф для методической литературы – 4 шт.
Карниз – 3 шт.
Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Нетбук учителя, лицензионное программное обеспечение – 1 шт.

Кабинеты
103

Проектор – 1 шт.
Интерактивная – 1 шт.
Демонстрационный стенд
Боковая демонстрационная панель – 3 шт.
Демонстрационное оборудование и приборы
Линейка чертежная – 1 шт.
Готовальня – 1 шт.
Модели
Комплект гипсовых моделей головы – 1 шт.
Комплект муляжей фруктов и овощей – 1 шт.
Муляжи съедобных и ядовитых грибов – 1 шт.
Музыка
Перечень основного оборудования
Специализированная мебель и системы хранения:
Доска классная – 1 шт.
Стол учительский – 1 шт.
Стул учительский – 1 шт.
Стол ученический двухместный - 15 шт.
Стул ученический – 30 шт.
Шкаф для методической литературы – 1 шт.
Карниз – 4 шт.

Кабинеты
402

Технические средства обучения (рабочее место учителя)
Компьютер учителя, лицензионное программное обеспечение -1 шт.
Акустическая система – 1 шт.
Демонстрационное оборудование, инструменты (музыкальные
инструменты)
Пианино акустическое – 1шт.
Маракасы – 6 шт.
Трещотка – 1 шт.
Ксилофон – 1 шт.
Металлофон – 3 шт.
Треугольник – 4 шт.
Румба – 3 шт.
Ложки – 8 шт.
Бубенцы – 1шт.
Колокольчик – 1шт.
Шейкер-яйцо – 1 шт.
Физическая культура
Перечень основного оборудования
Мебель:
Стол учителя – 3 шт.
Стул учителя – 5 шт.
Шкаф книжный – 2 шт.

Кабинеты
Спортивный
зал
«Северный»
Спортивный

Шкаф для одежды – 1 шт.
Часы настенные – 2 шт.
Банкетка – 2 шт.
Технические средства:
Ноутбук -2 шт.
УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ГИМНАСТИКА:
Стенка гимнастическая 24 секции – 2 шт.
Бревно гимнастическое напольное – 2 шт.
Козел гимнастический – 1 шт.
Конь гимнастический – 2 шт.
Перекладина гимнастическая навесная – 5 шт.
Канат для лазания – 1 шт.
Мост гимнастический подкидной – 2 шт.
Скамейка гимнастическая – 8 шт.
Маты гимнастические – 18 шт.
Мяч набивной (1 кг,) – 8 шт.
Скакалка гимнастическая – 45 шт.
Палка гимнастическая – 30 шт.
Обруч гимнастический – 38 шт.
Диск здоровья – 10 шт.
Гимнастические коврики – 18шт.
Массажёр деревянный для ног – 10 шт.
Мяч фитбол – 4 шт.
Кубики деревянные 27
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА:
Планка для прыжков в высоту – 1 шт.
Стойки для прыжков в высоту – 1 шт.
Рулетка измерительная (10м) – 1 шт.
Мяч для метания – 15 шт.
Гранаты для метания – 9 шт.
Гантели – 10 шт.
Эстафетные палочки – 20 шт.
Конусы стойки – 25 шт.
Секундомер – 2 шт.
СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ:
Комплект щитов баскетбольных с кольцами и сеткой – 2 шт.
Щиты тренировочные баскетбольные с кольцами и сеткой – 8 шт.
Мячи баскетбольные – 40 шт.
Сетка для переноса и хранения баскетбольных мячей– 1 шт.
Стойки волейбольные универсальные – 2 шт.
Сетка волейбольная – 2 шт.
Мячи волейбольные – 25 шт.
Сетка для переноса и хранения волейбольных мячей – 2 шт.
Табло перекидное – 1 шт.
Ворота для мини-футбола – 1 шт.
Мячи футбольные – 20 шт.
Компрессор для накачивания мячей – 1 шт.
Средства доврачебной помощи:
Аптечка медицинская – 2 шт.

зал «Южный»

Лыжная подготовка:
Комплект лыж – 59 пар.
Лыжные палки – 52 пары.
Лыжные ботинки – 66 пар.
Стойки для лыж – 4 полосы.
Лыжи на мягком креплении – 24пары.
Легкоатлетическая дорожка – 1 шт.
Сектор для прыжков в длину -1 шт.
Игровое поле для футбола (мини-футбола) – 1 шт.
Футбольные ворота – 1 шт.
Площадка игровая волейбольная – 1 шт.
Полоса препятствий – 2 шт.
ПЛАВАНИЕ
Спортивный инвентарь МАУ ГО Богданович «МФСЦ «Олимп» (по
Соглашению о пользовании на безвозмездной основе спортивного
инвентаря, находящегося в собственности МАУ ГО Богданович
«МФСЦ «Олимп», расположенного по адресу: 623530 Свердловская
область, г. Богданович, ул. Ленина, д.5а, что соответствует условиям
договора безвозмездного пользования имуществом и спортивными
объектами №07/Д-01/10/2018 от «01» октября 2018 г.:

Пришкольный
стадион
(площадка)

Пояс для обучения плаванию – 20 шт.
Лопатки – 20 шт.
Калабашка – 20 шт.
Плавающие обручи – 5 шт.
Доска для обучения плаванию – 20 шт.
Учебные занятия плаванием проводятся в МАУ ГО Богданович «МФСЦ
«Олимп» по адресу: 623530 Свердловская область, г. Богданович, ул.
Ленина, д.5а
Технология
Перечень основного оборудования
Мебель:
Стол учительский – 1 штука
Стул учительский – 1 штука
Доска – 1 штука
Шкаф для защитной верхней одежды – 1 штука
Шкаф с инструментами – 2 штуки
Шкаф для методической литературы – 1 штука
Технические средства:
Электронные приложения к УМК по технологии
Технология: 5 класс Под.ред. В.М.Казакевича.
Технология. 6 класс Под.ред. В.М.Казакевич
Технология: 7 класс Под.ред. В.М.Казакевича.
Технология: 8-9 класс Под.ред. В.М.Казакевича
Демонстрационно наглядные пособия
Пожарная безопасность
1-шт.

Кабинеты
101

Пиление древесины 1-шт.
Долбление и сверление древесины
1-шт.
Станки шлифовальной и заточной группы 1-шт.
Станки сверлильной группы
1-шт.
Строгание древесины
1-шт.
Фрезерование
1-шт.
Станки фрезерной группы 1 шт.
Общие меры безопасности 1-шт.
Ручной слесарный инструмент 3-шт.
Станки токарной группы 1-шт.
Лаболаторно-техническое оборудование
Станок деревообрабатывающий Корвет 71 1- шт.
Станок сверлильный Корвет 41 1-шт.
Металлообрабатывающий станок ТВ 7-1-шт.
Тиски 7- шт
Ручной слесарный инструмент
Инструменты учебной деятельности
Рубанки с деревянной колодкой 15
Ручной коловорот 1
Ручная дрель 1
Зубило 5
Ножницы по металлу 5
Слесарная ножовка 15
Молоток 7
Киянка 5
Угольник столярный 15
Зензубель 1
Диск для циркулярной пилы 1
Набор «Породы древесины» 2
Напильники по металлу 15
Пособие для моделирования деталей и узлов машин 2
Резцы для токарного станка 4
Запасные лезвия для рубанка 3
Набор «Электричество» 2
Вольтметр 1
Амперметр 1
Методическая литература
Технология 5 класс : учебник :под, ред,В.М.Казакевича, -2 изд.М.:
Просвещение,2020.-255 с.:ил.-ISBN 978-5-09-074160-6
Технология : 6 класс : учебник : ;под, ред,В.М.Казакевича, 2 изд.М.:
Просвещение,2020.-255 с.:ил.-ISBN 978-5-09-074160-6
Технология 7:класс учебник под.ред,В.М.Казакевича, 2 изд.М.:
Просвещение,2020.-255 с.:ил.-ISBN 978-5-09-074160-6
Технология 8-9 класс : учебник :под, ред,В.М.Казакевича, -2 изд.М.:
Просвещение,2020.-255 с.:ил.-ISBN 978-5-09-074160-6
Перечень основного оборудования
Мебель:
Стол для учителя – 1шт.

Кабинеты
110

Стул для учителя – 1шт.
Столы для учащихся – 9 шт.
Стулья для учащихся – 25 шт.
Столы для швейных машин – 4 шт.
Стол для черчения, выкроек и раскроя– 1 шт.
Доска классная – 1шт.
Шкафы – 12 секций
Сейф – 1 шт.
Шкаф для одежды – 1шт.
Зеркало – 1шт.
Огнетушитель + инструкция – 1шт.
Гардины – 2 шт.
Шторы – 4 шт.
Циркуль – 1шт.
Настольная лампа с креплением к столу – 3шт.
Подставка ддля цветов – 2 шт.
Цветы – 7шт.
Рецеркулятор – 1шт.
Технические средства обучения
Персональный компьютер - 1шт.
Проектор «Acer» - 1 шт.
Телевизор – 1шт.
DVD плеер – 1 шт.
Экран – 1 шт.
Демонстрационно наглядные пособия.
Стенды
Стенд идеи в жизнь – 1 шт.
Стенд ткани – 1 шт.
Стенд технологических операций – 1шт.
Стенд по технике безопасности – 2 шт
Стенд что новенького – 1 шт.
Уголок «Правила поведения в учебном кабинете» - 2шт.
Стенд Информация – 1 шт.
Стенд «Классный уголок» - 2шт.
Плакаты
Приемы складывания салфеток – 1 шт.
Сервировка стола – 1 шт.
Нарезка овощей и фруктов – 1шт.
Виды бутербродов – 1 шт.
Машинные швы – 1 шт.
Дефекты в изделиях и способы их устранения – 1 шт.
Обработка фартука – 1 шт.
Раскрой швейных изделий – 1 шт.
Подготовка и проведение первой примерки юбки – 1 шт.
Обработка застежки тесьмой-молнией – 1 шт.
Обработка застежки до низа детали изделия – 1 шт.
Обработка верхнего среза юбки – 1 шт.
Конструирование.
1 Фартук
2 Халат

3 Жилет
4 Рубашечный покрой/Углубленная пройма
5 Конические юбки
6 Брюки
7 Прямая юбка
8 Размерные признаки/поясные изделия
9 Размерные признаки/плечевые изделия
10 Размерные признаки/девочуи
11 Размерные признаки/антропометрические точки
12 Основа платья
13 Втачной рукав/основа
14 Воротники
15 Мерки/названия
16 Ночная сорочка
Технология:
1 Обработка воротника
2 Соединение воротника с горловминой
3 Обработка застежек
4 Застежки и петли
5 Обработка рукава и соединение с проймой
6 7 Отделка деталей изделия
8 Отделка деталей изделия
9 Обработка ночной сорочки
10 Обработка фартука
11 Обработка головного убора
12 Раскрой швейных изделий
13 Обработка юбки
14 Обработка верхнего среза юбки
15 Обработка нижнего среза юбки
16 Дефекты и способы их устранения.
Моделирование.
1 Моделирование фартука
2 Моделирование юбок
3 Моделирование лифа платья и рукава.
4 Моделирование халата.
5 Моделирование жилета.
6 Моделирование брюк.
7 Силуэты.
8 Пропорции.
9 Конструктивные линии
10 Центр композиции.
Таблицы:
o Технологическая обработка деталей изделия – 55 шт.
o Техника безопасности, организация рабочего места при обучении
технологии – 4шт.
o Машиноведение.
1 Схема смазки
2 Машинные швы.
3 Ручные стежки и строчки.

4 Заправка ниток.
5 Регуляторы строчки.
6 Приводные устройства.
7 Регуляторы натяжения ниток.
8 Схема образования челночного стежка.
9 Конструктивная схема швейной машины.
10 Приспособления к швейной машине.
11 Правила безопасной работы на швейной машине.
Папки с раздаточными материалами по разделам:
Машиноведение - 5 компл. Лабораторные работы
Материаловедение - . 6 компл. Лабораторные работы
Инструкционные карты 5,6 класс – 4 компл.
Инструкционные карты 7,8 класс – 9 компл.
Ткань – 5 компл.
Образцы обработки – 5 компл.
Лабораторно-техническое оборудование
Коллекции:
Хлопок и продукты его переработки – 2 шт.
Шелк и продукты его перпеработки – 1шт.
Лен, продукты его переработки – 1 шт.
Шерсть, продукты его переработки – 1 шт.
Промышленных образцов тканей и ниток – 2 шт.
Основные виды промышленного сырья – 1 шт.
Тутовый шелкопряд – 1 шт.
Швейные машины с электроприводом «Famili» - 6 шт.
Швейная машина с элктроприводом «Hakistar» - 2 шт.
Краеобъметочная машина 51 кл. – 1шт.
Утюг «Scarlett» – 1 шт.
Ножницы – 9 шт.
Гладильная доска – 1шт.
Диэлектрические коврики – 3шт.
Профессиональное самоопределение
Профессиональное самоопределение: Личность. Профессия. Карьера: 89 классы: учебное пособие/Г.В. Резапкина. – М.: Дрофа, 2020
ОБЖ
Перечень основного оборудования
Мебель
Стол учительский – 1 штука
Стул учительский – 1 штука
Парты ученические двухместные со скамьями – 15 штук
Шкаф для хранения учебного оборудования – 5 штук
Доска классная металлическая – 1 штука
Подставка под ТСО – 1 штука
Сейф для хранения оружия – 1 штука
Стеллаж – 4 штуки
Столик для разборки – сборки автомата – 2 штуки
Зеркало-2 шт.

Кабинеты
312

Карнизы – 3 штук
Шторы – 6 штук
Огнетушитель – 1 шт.
Технические средства обучения
Компьютер учителя – 1 штука
Телевизор LG – 1 штука
Видеомагнитофон – 1 штука
DVD плеер BBK – 1 штука
Электронные средства обучения
CD диски:
фильмы по ПДД,
видеоролики по ГО и ЧС,
мультуроки «Смешарики»,
История создания МЧС России,
Российский слет ЮИД в Орленке,
Катастрофы,
Электронная библиотека наглядных пособий ОБЖ 5-11 кл.,
Мультимедийный образовательный комплекс по профилактике ДТП
Стенды
Вооруженные силы – защитники Отечества
Огневая подготовка
Военная форма одежды
Символы России и Вооруженных сил
Выдающиеся полководцы и флотоводцы России
Наш Верховный главнокомандующий
Ордена и медали России
Погоны и знаки различия
Стрелковое оружие – гранатометы, огнеметы
Боевые самолеты и вертолеты
Военная форма одежды Манекены 2 шт.
ЧС природного и техногенного характера
Осторожно, огонь
Действия населения в ЧС
01
Уголок безопасности дорожного движения «Светофор»
Уголок гражданской обороны
ЧС – Антропогенные и природные
Карта-схема экологической ситуации Богдановичского района
Уголок ДЮП
Экологическая ситуация на планете – 4 шт.
Сухопутные войска
Военно-морской флот
Военно-воздушные силы
Ракетные войска стратегического назначения
Таблицы
Внимание – дети!

Опасно играть на проезжей части
Только факты о СПИДе
Только факты о ИППП
Государственный герб, флаг, гимн РФ
Герб города Богдановича
Комплект плакатов по правилам пожарной безопасности
Свердловская область.Физическая карта
Свердловская область. Экономическая карта
Памятка населению г. Богданович по гражданской обороне
Уголок осводовца. Комплект плакатов
Святое дело – Родине служить
Выбери свою дорогу
Служба закаляет характер
Вооружение и боевая техника
Взвод, отделение иностранных армий
Общевойсковой бой
Управление в бою
Действия солдата в наступлении
Действия солдата в обороне
Разведка в бою
Инженерные заграждения
Танки и бронемашины иностранных армий
Средства воздушного нападения иностранных армий
Комплекты плакатов: «ДЮП», «Огневая подготовка», по гражданской
обороне, по уставам ВС РФ, по медико-санитарной подготовке.
Уголок юных инспекторов движения. Комплект плакатов
Викторина по ГО и ЧС
Уголок безопасности дорожного движения. Комплект плакатов
Кроссворд по ГО и ЧС
Демонстрационный материал
Учебно-тренажерная модель «Максим» (для сердечно-легочной
реанимации)
Электрифицированный стенд «Перекресток»
Электрифицированная модель светофора – 2 шт.
Макет автомата Калашникова АК – 74 – 2 шт.
Магазин с патронами к автомату Калашникова 2 шт.
Макет огнетушителя ОП – 4 шт.
Снаряжение для спортивных соревнований
по пожарно-прикладному спорту:
Разветвление – 2 шт.
Пожарный рукав – 6 шт.
Пожарный ствол – 2 шт.
Пожарная каска – 8 шт.
Пожарный ремень – 4 шт.
по стрельбе из пневматической винтовки:
Винтовки пневматические – 2 шт.
Мишени биатлонные – 5 шт.
Мишени бумажные – 100 шт.
Снаряжение для туристических соревнований
Носилки - 3 шт.

Барьеры разборные - 10 шт.
Методические материалы
Предметная область Русский язык и литература
Черногрудова Е.П. Дидактические материалы по русскому языку. 6 класс. М.:
Экзамен,2016 – 1
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. М.:Просвещение, 2012
Методическая обеспеченность по литературе
Егораева Н.В. Поурочные разработки по литературе. 6 класс. М.: ВАКО, 2014 - 1
Контрольно-измерительные материалы. Литература. 6 класс. М.: ВАКО, 2016 - 1
Контрольно-измерительные материалы. Литература. 9 класс. М.: ВАКО, 2016 – 1
Егорова Н.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.:ВАКО, 2015
Предметная область Иностранные языки
Кулясова Н.А. Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4
классы.- М.:ВАКО
Кулинич Г.Г. Предметные недели и открытые уроки английского языка: 2-4 классы - М.:
ВАКО
Предметная область «Математика и информатика»
Сборник задач по программированию_Златопольский Д.М_2012 -304с
Отличник ЕГЭ. Решение сложных задач. Крылов С.С. Ушаков Д.М., 2012
Паскаль для школьников_Ушаков Д.М, Юркова Т.А_2012 -320с
Паскаль для школьников. Подг. к ЕГЭ_Кашаев, Шерстнева_2012 -336с
Итоговые тесты по информатике 11кл._Чуркина Т.Е_2012 -272с
Решение типовых экзам. зад. по информатике_Дергачева Л.М_2012 -360с
Душистов Д. В. - Решение 50 типовых задач по программированию на языке Pascal – 2012
Информатика. Программы для образовательных организаций. Бородин М.Н._2015-576s
Информатика. Справочник. С.Ю. Панова. 2013 -160с
Информатика для начальной школы в таблицах и схемах. Москаленко В.В. 2012-64s
Информатика. Теор. основы. Уч. пос. для ЕГЭ_Нурмухамедов, Соловьева_2012 -208с
Используем сервисы Google. Электр. кабинет преподават._Сидорова Е.В_2013 -288с
Типовые зад. по формир. универс. уч. действ. Работа с информацией. 4кл._Хиленко
Т.П_2014 -96с
Информатика и ИКТ. 7-9кл. Тем. тесты_Евич Л.Н_2014 -304с
Логические задачи_Богомолова О.Б._2013 -277с
ОГЭ 2018 Информатика. Типовые задания, Ушаков, 2018-192с
ЕГЭ 2018 Информатика. Типовые задания. Лещинер, 2018-280 с
И. Ю. Хлобыстова, М. С. Цветкова
ИНФОРМАТИКА УМК для основной школы 7 – 9 классы. Методическое пособие для
учителя. И. Ю. Хлобыстова, М. С. Цветкова, БИНОМ, 2012
Информатика. Поурочные разработки в помощь учителю. 9 класс, 2012
Информатика и ИКТ. Задачник практикум. Ч.1. Семакин И.Г. Хеннер_2012-309с
Информатика и ИКТ. Задачник практикум. Ч.2. Семакин И.Г. Хеннер_2012-294с
Список сайтов, используемых ЦОР:
http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов.
http://fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://eorhelp.ru Электронные образовательные ресурсы.
http://www.konkurs-eor.ru/materialsМатериалы
сайта
«Всероссийский
конкурс

педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе».
http://www.school.edu.ruРоссийский образовательный портал.
http://pedsovet.org/m ПЕДСОВЕТ.ORG.
http://www.nachalka.com Начальная школа - детям, родителям, учителям.
http://www.openclass.ru Открытый класс.
Список, используемых сайтов:
http://www.fipi.ru/view Федеральный институт педагогических измерений
http://www.edu.ru/ Федеральный портал Российского образования
http://www.ict.edu.ru/ Информационно-коммуникационные технологии в образовании
http://intergu.ru/ Интернет – государство учителей
http://www.uroki.net/docinf.htm Уроки.Net
http://www.klyaksa.net/ Клякса.Net
http://inf.1september.ru/ Газета «Информатика» издательского дома «Первое сентября»
http://infojournal.ru/journal/info/ Журнал «Информатика и образование»
http://www.metod-kopilka.ru/ Методическая копилка учителя информатики
http://flash.lutskiy.ru/ Учебный курс flash-анимация
http://www.computer-museum.ru/index.php Виртуальный компьютерный музей
http://www.lbz.ru/ Издательство «Бином»
http://www.olympiads.ru/ Олимпиады по информатике
http://zakon.edu.ru/ Право в сфере образования
http://standart.edu.ru/ Стандарты общего образования нового поколения
http://mon.gov.ru/ Примерные программы основного общего образования
http://www.ege.edu.ru/ Официальный сайт ЕГЭ
http://www.junior.ru/wwwexam/ Тесты по информатике
http://www.rusedu.info/ Информатика и ИКТ в образовании
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Иванова Л.Ф. Обществознание. Поурочные разработки. 5 класс : пособие для учителей
общеобразоват. организаций / Л.Ф. Иванова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования,
изд-во «Просвещение». – 2 изд. – М.: Просвещение – 1 шт.
Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс : пособие для учителей общеобразоват.
организаций / Л.Ф. Иванова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во
«Просвещение». – 2 изд. – М.: Просвещение – 1 шт.
Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5 – 9 классы. – М.:
Просвещение, 2011 – 1 шт.
Тесты по обществознанию: 10 класс: к учебнику «Обществознание. 10 класс» под ред.
Л.Н. Боголюбова и др. – М.: изд. «Экзамен» – 1 шт.
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов.
http://fcior.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://window.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
http://eorhelp.ru Электронные образовательные ресурсы.
http://www.konkurs-eor.ru/materialsМатериалы
сайта
«Всероссийский
конкурс
педагогического мастерства по применению ЭОР в образовательном процессе».
http://www.school.edu.ru Российский образовательный портал.
http://pedsovet.org/m ПЕДСОВЕТ.ORG.
http://www.it-n.ru Сеть творческих учителей.

http://www.openclass.ru Открытый класс.
Список, используемых сайтов:
http://www.fipi.ru/view Федеральный институт педагогических измерений
http://www.edu.ru/ Федеральный портал Российского образования
http://www.ict.edu.ru/ Информационно-коммуникационные технологии в образовании
http://intergu.ru/ Интернет – государство учителей
http://www.uroki.net/docinf.htm Уроки.Net
http://inf.1september.ru/ Газета «Физика» издательского дома «Первое сентября»
http://zakon.edu.ru/ Право в сфере образования
http://standart.edu.ru/ Стандарты общего образования нового поколения
http://mon.gov.ru/ Примерные программы основного общего образования
http://www.ege.edu.ru/ Официальный сайт ЕГЭ, ОГЭ
Г.Е .Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия 8 кл., М., «Просвещение», 2014г.
Г.Е .Рудзитис ,Ф.Г .Фельдман Химия 9кл.,М., «Просвещение», 2014г.
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г .Фельдман Химия 10кл, М., «Просвещение»,2016г.
Г.Е.Рудзитис, Ф.Г. Фельдман Химия 11кл, М., «Просвещение», 2017 г.
Н.И. Габрусева Химия. Рабочая тетрадь 8 кл, М., «Просвещение», 2015г.
Н.И. Габрусева Химия. Рабочая тетрадь 9кл, М., «Просвещение», 2014г.
С.А. Пузаков, В.А. Попков. Сборник задач и упражнений 10-11 классы: углубл.уровень.
М., Просвещение, 2020 25 шт.
О.С. Габриелян, А.В. Купцова. Тетрадь для лабораторных опытов и практических работ.
М.Дрофа, 2013 1шт.
И.П. Троегубова, Е.Н. Стрельникова Контрольно-измерительные материалы, 8 класс. М.,
Вако, 2014 1шт.
И.П. Троегубова, Е.Н. Стрельникова Контрольно-измерительные материалы, 9 класс. М.,
Вако, 2014 1шт
И.П. Троегубова, Е.Н. Стрельникова Контрольно-измерительные материалы, 10 класс. М.,
Вако, 2014 1шт
И.П. Троегубова, Е.Н. Стрельникова Контрольно-измерительные материалы, 11 класс. М.,
Вако, 2014 1шт
Н.И. Новошинский, Н.С. Новошинская. Текущий и итоговый контроль по курсу химия 9
класс. М.:Русское слово, 2016 1шт
Предметная область «Технология»
Методическая литература
Технология 5 класс : учебник :под, ред,В.М.Казакевича, -2 изд.М.: Просвещение,2020.-255
с.:ил.-ISBN 978-5-09-074160-6
Технология : 6 класс : учебник : ;под, ред,В.М.Казакевича, 2 изд.М.: Просвещение,2020.255 с.:ил.-ISBN 978-5-09-074160-6
Технология 7:класс учебник под.ред,В.М.Казакевича, 2 изд.М.: Просвещение,2020.-255
с.:ил.-ISBN 978-5-09-074160-6
Технология 8-9 класс : учебник :под, ред,В.М.Казакевича, -2 изд.М.: Просвещение,2020.255 с.:ил.-ISBN 978-5-09-074160-6
3.4.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой
(ИОС), включающей:

-комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
-совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
-систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды МАОУ СОШ № 5
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
-информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
-прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МАОУ СОШ № 5 в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
-информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
-планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
-проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
-мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
-мониторинг здоровья обучающихся;
-современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
-дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
-дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации ООП СОО формируется библиотека, в том числе
цифровая (электронная), обеспечивающая доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего
образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) на определенных
учредителем МАОУ СОШ № 5 языках обучения и воспитания.

Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
3.5.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
МАОУ СОШ № 5 определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 5 базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
-разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ № 5
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое
здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП СОО МАОУ СОШ № 5.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает

обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственнообеспечение
общественного управления (совета школы,
введения ФГОС СОО управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО

Сроки
реализации
2018 год

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

2018 год

3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)

2018-2919год,
по мере
реализации
ООП СОО

4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной
программы среднего общего образования
образовательной организации

январь 2019 г.

5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

31 мая 2019 г.

6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом педагога

31 мая – 25
августа 2019 г.

7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

2019 г.

8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным

в процессе
реализации

объектам инфраструктуры образовательной
ФГО СОО
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
2019 г.
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

III. Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов

2018 г.

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации,
в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования

ежегодно

3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками

ежегодно

1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС СОО

в процессе
реализации
ФГОС СОО

2. Разработка и реализация моделей
в процессе
взаимодействия организаций общего образования реализации
и дополнительного образования детей и
ФГОС СОО
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности

в процессе
реализации
ФГОС СОО

4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

2018 г.

2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО

ежегодно

3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО

ежегодно

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
реализации ФГОС СОО

2019 г.

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и
порядке перехода на них

2019 г.

3. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации

2018

1. Анализ материально-технического обеспечения ежегодно
реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными

ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий
(ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных
программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности
специалистов МАОУ СОШ № 5.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)