СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1.
1.2.
1.3.
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися Программы
2. Содержательный раздел
2
7
15
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Рабочие программы по учебным предметам
Рабочие программы коррекционных курсов
Программа формирования базовых учебных действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
19
52
53
56
69
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
Учебный план.
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Основные направления внеурочной деятельности
Условия реализации Программы
Федеральный календарный план воспитательной работы
Приложения
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025
учебный год
76
79
81
81
84
100
1
1
102
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) МАОУ СОШ №
5 (далее - Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным
стандартом
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее – Стандарт) и в соответствии с Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программой обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – ФАООП).
Структура Программы (вариант 1) включает целевой, содержательный и
организационный разделы в соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
получает в пролонгированные сроки образование по Программе, которое по содержанию
и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
Программа для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации
инвалида (далее - ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов Программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Цель реализации Программы образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию Программы (вариант 1)
В основу разработки Программы заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
2
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки Программы реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу Программы положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения
практико-ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
3
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий
содержание предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика Программы (вариант 1), разработанной с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации Программы (вариант 1) для обучающихся с умственной
отсталостью составляют (интеллектуальными нарушениями) 9-13 лет.
В реализации Программы (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5-9 классы;
III этап - 10-12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность
которого направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению Программы;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение
некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную
трудовую подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной
жизнедеятельности в социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
4
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы,
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, времени, причин и характера
его нарушения, дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения
кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в
первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и
интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского жестового языка) как
средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как
вспомогательного средства обучения с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и
внеурочной деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании
умения использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования (стационарной или беспроводной), при необходимости применение
вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
5
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего
мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и
тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) её восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий, выполненных
с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро-и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е) целенаправленном развитии сенсорно-перцептивной деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и
пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при
внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического
режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при
необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в
сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися Программы.
Результаты освоения с обучающимися Программы оцениваются как итоговые на
момент завершения образования.
Освоение обучающимися Программы (вариант 1) предполагает достижение ими
двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения Программы (вариант 1) образования
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения Программы (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения Программы (вариант 1) образования
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения Программы обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
7
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
Программа (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах
(IV класс).
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
8
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Математика" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
9
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач
в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения в младших классах (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение
изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
10
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
11
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий;
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет",
объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
12
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
13
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс).
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
14
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения Программы (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Программы (вариант
1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении
АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
Система оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
ориентируется на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее
значение для оценки качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые
личностные результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется
всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает
учителей,
воспитателей,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
15
социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов - нет фиксируемой динамики;
1 балл - минимальная динамика;
2 балла - удовлетворительная динамика;
3 балла - значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум (ППк МАОУ СОШ № 5).
На основе требований, сформулированных в Стандарте, МАОУ СОШ № 5
разрабатана программа оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Утверждена Положением о системе оценивания образовательных
результатов обучающихся МАОУ СОШ № 5. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся ___
класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2
класса, то есть в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них
будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством педагогического
работника.
Во время обучения в 1 дополнительном и 1 классах, а также в течение первого
полугодия 2 класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников,
используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
16
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения Программы необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве
усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых
результатов являются следующие: соответствие и (или) несоответствие науке и практике;
полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или)
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено
по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при
оказании различных видов помощи.
Результаты овладения Программы выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осуществляется
на
основе
интегративных
показателей,
17
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" "стало") или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка
результатов
деятельности
общеобразовательной
организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических
кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения Программы (вариант 1) с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации Программы (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы по учебным предметам
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение русскому языку в I-IV и дополнительном классах предусматривает
включение в учебную программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению
грамоты", "Обучение грамоте", "Практические грамматические упражнения и развитие
речи", "Чтение и развитие речи", "Речевая практика".
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
формирование первоначальных "дограмматических" понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации
для решения практико-ориентированных задач;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык":
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового
внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи.
Формирование
первоначальных языковых понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без
называния термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части.
Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или) отсутствия
звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к
различным
грамматическим
категориям.
Активизация
словаря.
Составление
нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе
различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел "Обучение грамоте":
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
19
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка
правильного, осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса
коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Практическое усвоение некоторых
грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ
предложения, раздельное написание слов, обозначение заглавной буквой имен и фамилий
людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после
шипящих ("ча-ща", "чу-щу", "жи-ши").
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и
обучающихся. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по
объему текстов с опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный
материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Словадрузья" и "Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет
делать?" Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам "какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет,
форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
20
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из
нескольких предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
21
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка,
мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения
("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня
зовут ...", "Меня зовут а тебя?", "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные
реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те)
еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо
ты ...", "Как красиво!".
22
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста",
"Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень
рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением
и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я
не хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью,
поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Русский язык":
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
23
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение" предметной области
"Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с
умственной отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося,
на коррекцию и развитие речемыслительных способностей, формирование
эмоционального отношения к действительности и нравственных позиций поведения
подчеркивает значимость обучения чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются:
воспитание у обучающихся интереса к чтению;
формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа;
развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
24
жизни обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение
целыми словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ
текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Чтение":
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной
области "Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой
коммуникации
обучающихся
интеллектуальными
нарушениями
(умственной
отсталостью) для осуществления общения с окружающими людьми.
25
Задачи учебного предмета "Речевая практика":
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и
выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные
знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и
"Вы", обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся",
"Меня зовут ...", "Меня зовут а тебя?". Формулы: "Это ...", "Познакомься пожалуйста,
это ...". Ответные реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад
познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй",
"Здравствуйте", "До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те)
еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
26
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...",
"Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо
ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения
автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите,
пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...".
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата:
"Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или
на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста," ...",
"Можно пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формула: "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень
рада" как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание:
"Спасибо за поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас)
поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не
хотел". Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций:
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей);
"Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации "Давайте
познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
27
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического)
по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Речевая практика":
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений,
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I-IV и
дополнительный классы) предметной области "Математика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета "Математика":
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами:
28
цвет, форма, размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же
величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).
Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
29
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки
правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...", "меньше на (в)...". Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное
расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева -справа,
сверху - снизу, ближе - дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Математика":
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части);
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
30
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач
в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I-IV
и дополнительный классы), входящий в предметную область "Естествознание",
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы.
Пояснительная записка.
31
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о
живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между
миром природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся
умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции,
поведения
младших
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в
натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных
учебных ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности
к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной
жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Содержание учебного предмета:
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки,
время суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на
циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января.
Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
32
Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений.
Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и
по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в
разное время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег - дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на
основе наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит); облака
(облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года,
погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина,
камни. Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее
существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение
(корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор,
птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
33
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник",
"молодой человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи
обучающегося: гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские
принадлежности, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей
ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты.
Правила поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди
страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика
простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение
появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение
во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной
болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание
состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила
34
нахождения обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в
общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
природы и человека":
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно поведение в классе, в образовательной организации, на улице в
условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I-IV и
дополнительный классы) предметной области "Искусство" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
35
Пояснительная записка.
Обучение музыки предназначено для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний,
умений и навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных
способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной
культуры.
Задачи учебного предмета "Музыка":
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими
и доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и
воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности,
систематичности и последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение,
элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, весела, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
36
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый
песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы,
события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные
фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к
детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение
корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы,
устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента ("а капелла"); работа над
чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
37
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных
песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 - ля1, pel -си1,
до1 - до2.
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов
музыкальной грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах; обучение
игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Музыка":
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
38
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное
искусство)" (I-IV, дополнительный классы и V класс), входящий в предметную
область "Искусство", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы,
величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения
пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа
в нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитие аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
39
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период
обучения", "Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию
произведений искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила
организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе
изобразительной деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать
и пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения,
осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур
и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в
аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
40
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от ...,
слева от ..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений
(при использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и
светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом
и декоративном рисовании.
41
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент",
"скульптура", "барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача
разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для
передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по
контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов,
рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в
лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения
на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темнозеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо – примакивание
кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная
живопись (лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании
с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура,
декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная
картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и
графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В.
42
Васнецов, Ю. Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с
учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская,
городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Рисование (изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
43
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (I-IV и дополнительный классы) предметной области "Физическая
культура" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
44
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом
возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической
культуре", "Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка",
"Игры". Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения
и материал для практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми
обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
обучающихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега,
прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
45
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением
правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости.
Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба
с изменением направлений по ориентирам и командам педагогического работника.
Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в
медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в
чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с
хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми
и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега
и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением
простейших препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег
на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег
прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий
старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием
голени назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад,
вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки
с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием
висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в
длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега
в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом "согнув ноги". Прыжки в высоту способом "перешагивание".
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания
одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в
колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку
правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места
в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание
теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в
цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на
дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с
места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок;
приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос
46
тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение,
повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками;
лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
"Адаптивная физическая культура".
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством
педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического
работника;
47
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рабочая программа по учебному предмету "Ручной труд" (I-IV и
дополнительный классы) предметной области "Технология", включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к
последующему профильному обучению в старших классах. Изучение предмета
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного
мира и о месте в нём человека.
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей.
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
48
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина - строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
"разминание", "отщипывание кусочков пластилина", "размазывание по картону"
(аппликация из пластилина), "раскатывание столбиками" (аппликация из пластилина),
"скатывание шара", "раскатывание шара до овальной формы", "вытягивание одного конца
столбика", "сплющивание", "пришипывание", "примазывание" (объемные изделия). Лепка
из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,
изделий, имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой
травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая),
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и
материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
разметка с помощью шаблоном. Понятие "шаблон". Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем).
Понятия: "линейка", "угольник", "циркуль". Их применение и устройство;
разметка с опорой на чертеж. Понятие "чертеж". Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: "разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой
наклонной линии", "надрез по короткой прямой линии", "разрез по длинной линии",
"разрез по незначительно изогнутой линии", "округление углов прямоугольных форм",
"вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму", "вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)". Способы вырезания: "симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам", "симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание
треугольника пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной
формы пополам", "сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине",
"сгибание по типу "гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
49
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона.
Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в
переплете. Способы окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги",
"окантовка картона листом бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой",
вышивка прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с
перевивом", вышивка строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная
сторона ткани, шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка). Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало".
Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой "косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление
кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение
тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок,
карманом). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и
"древесина". Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом.
50
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов
(черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла.
Технология ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание",
"сгибание", "сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).
Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо",
"сгибание в спираль", "сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш",
"сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные
сведения
о
металлоконструкторе.
Изделия
из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки,
углы,
скобы
планшайбы,
гайки,
винты).
Инструменты
для
работы
с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по
комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Ручной
труд".
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать
в зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на
уроках ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарногигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
51
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после
уроков трудового обучения.
2.2. Рабочие программы коррекционных курсов
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
52
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
2.3. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе
всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной
деятельности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся; определить связи
базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
53
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I-IV и дополнительный
классы, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой - составляют основу формирования в
старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему
становлению обучающегося как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к
принятию новой роли "ученика", понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением
образовательной организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи,
одноклассника, друга, способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное
отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с
ней и эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в
современном обществе, готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе ("учитель-ученик", "ученик-ученик",
"ученик-класс", "учитель-класс");
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить изза парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные
занятия, осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания,
данные педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
54
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо
знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном
материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД,
который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех
обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация
самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.
55
2.4. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) является
обязательной частью Программы (вариант 1), соответствует требованиям ФГОС
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей
программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МАОУ СОШ № 5;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического совета МАОУ СОШ
№ 5, Большого Совета школы (органа ученического самоуправления), школьного
родительского комитета;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
МАОУ СОШ №5 начала функционировать в 1994 году.
Контингент
обучающихся неоднородный и многонациональный, так, в настоящее время в школе
обучаются дети девяти национальностей. Наблюдается снижение численности
обучающихся: в 1994-1995 году в школе обучалось более 1000 учеников, а в настоящее
время численность колеблется от 720 до 850 учеников. Ввиду закрытия промышленных
предприятий родители вынуждены искать место работы за пределами города, поэтому их
дети остаются без должного внимания и контроля и требуют повышенного внимания со
стороны педагогов. Сохраняя традиции, присущие школам малых городов, а также
учитывая вышеперечисленные сложившиеся условия, МАОУ СОШ №5 строит свою
работу на территории ГО Богданович по повышению общего уровня культуры,
духовному просвещению населения, объединению в общей творческой работе не только
учащихся, но всего населения.
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в МАОУ
СОШ № 5 обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста
конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует
совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием
системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими
качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность
обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития
образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования
инновационных подходов к организации воспитания, межведомственного взаимодействия
субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии общественности.
При построении воспитательной системы МАОУ СОШ № 5 мы исходим из того,
что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе, под которым мы
понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание собственных
достижений. Иными словами, мы считаем, что написанные стихи имеют смысл тогда,
когда их печатают в школьной газете или альманахе, спектакли – когда на них есть
зрители, а конкурсы и состязания – если за победу в них награждают, за участие
благодарят, а за поражение… дают возможность победить в другом соревновании. Таким
56
образом, воспитательная система должна способствовать созданию комфортной
образовательной среды, в которой ребенок будет ощущать себя активным участником и
творцом школьной действительности, личностью, способной реализовать свой потенциал
и добиться успеха в рамках образовательной системы.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре школьного
образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и внеучебной
деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение
учебной программы позволит ученику удовлетворить свои потребности в самореализации.
В этом случае учиться хорошо станет престижно, а рост личностных достижений
конкретного ученика возможно станет не только фактом его биографии (что само по себе
достаточно значимо), но и достоянием школы, объектом сопереживания и основой
мотивации остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей, одни
прекрасно учатся, у других это не получается, но они замечательно рисуют, активно
занимаются спортом или делают что – то еще, не вписывающееся в рамки предметной или
учебной деятельности. Речь, разумеется, не идет об упрощенном принципе
компенсаторности, когда посредственные результаты в учебе талантливого спортсмена
или полная неспособность к лицедейству отличника воспринимается как естественное
положение вещей. Опыт нашей работы показывает, что отмеченные достижения в одной
области способствуют комфортному существованию этого ученика в школьной среде,
побуждают его к развитию в остальных направлениях образовательного процесса. Именно
поэтому, мы постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик
школы мог проявить себя с лучшей стороны. Эта сторона нашей работы включает в себя
проектирование новых ситуаций достижения, и разработку возможных сфер проявления
личности школьника в образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов являлись развитие у обучающихся
мотивации к познанию и творчеству; интеллектуальное - духовное развитие личности
ребенка; приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям; создание условий для
социального, культурного и профессионального самоопределения; формирование и
закрепление традиций школы.
Команда администрации – квалифицированные, имеющие достаточно большой
управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое соотношение
стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов, с
достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы,
70% педагогов высшей и первой категории. В педагогической команде 30%
квалифицированных специалистов, необходимых для сопровождения, всех категорий,
обучающихся в школе. Педагоги – основной источник положительного влияния на детей,
грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная
динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования МАОУ
СОШ № 5.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов, родителей и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
57
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются:
годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими
историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся
приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов. - важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников – коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка
увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность
между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в МАОУ СОШ № 5:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Стремление педагогических работников к достижению поставленной цели
предполагает, прежде всего, выявление и поддержку положительной динамики в
личностных образовательных результатах обучающихся с умственной отсталостью, а не
единый уровень воспитанности. В этой связи важны скоординированные усилия всего
коллектива обучающихся, вовлечение в воспитательную работу семьи обучающегося и
значимых для него людей.
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью
социально значимых знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел в
будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
58
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Сформулированная цель предполагает ряд задач, максимально приближающих к
ее достижению:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока,
поддерживать использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих занятий, последовательно вовлекать специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
развивать
взаимодействие
между
педагогическими
работниками
и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в программе
"Читательский клуб", библиотекарем, могут участвовать педагогические работники,
социальные партнеры, родители (законные представители);
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
"Специалист в области воспитания";
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность;
ученическое самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на
уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детско-взрослых общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися,
знакомить с миром современных профессий;
организовать работу школьных детско-взрослых медиаслужб, реализовывать их
воспитательный потенциал;
59
развивать
здоровьесберегающую
предметно-пространственную
и
коммуникативную среду образовательной организации и реализовывать ее
воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
В
результате
реализации
Программы
воспитания
должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к
социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне
класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он
усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам,
способность сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
60
готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с
выполнением различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Виды, формы и содержание деятельности
Основные (инвариантные) модули:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнёрство»;
- модуль «Профориентация».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
61
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в т.ч. с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов, занятий:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.),
62
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы - День
знаний, Международный День учителя, День рождения школы, открытый микрофон,
«Новогодний голубой огонек», литературная гостиная «Рождественская свеча»,
музыкальный фестиваль инсценированных военных песен, праздничный концерт к 8
Марта, КВН юморины;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире - «Кросс наций», «Лыжня России», «Лед надежды»;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе - «Посвящение в первоклассники»,
«Выпускной», «Прощание с Азбукой»;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности – Линейка «Аплодисменты», «Слет ударников и отличников»;
социальные проекты в МАОУ СОШ № 5, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных
партнеров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта – День семьи любви и верности,
муниципальные и региональные семинары и конференции по обмену передовым опытом
воспитательной работы, «Папа, мама, я – спортивная семья», «Веселые старты»;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко63
краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности – турслеты, экскурсии, поездки, походы;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнерами образовательной организации – экскурсии на предприятия
города, экскурсии в музеи города (краеведческий, литературный музей Степана Щипачева,
музей школы-интерната № 9), встречи с интересными людьми;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям – районные конкурсы чтецов, конкурсы проектов по ОРКСЭ,
творческие конкурсы патриотической песни, тематических театрализованных
представлений;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации - еженедельно;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
64
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества – в кабинетах
начальных классов и в тематической рекреации МАОУ СОШ № 5;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России – выставки на стендах МАОУ СОШ № 5;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации – радио в МАОУ СОШ № 5, музыкальные
звонки;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
"мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок – 2 мемориальные доски на здании школы;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся – выпуск стенгазеты «Школьная жизнь»;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты – эмблема школы, флаг и гимн МАОУ СОШ № 5;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга – выставки творческих работ - ежемесячно;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации – зеленые заны в рекреациях и кабинетах;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие – в Центре детских инициатив, в
школьной баблиотеке;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
65
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета МАОУ
СОШ № 5 , классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в школьном
родительском комитете МАОУ СОШ № 5;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия (День семьи, День открытых дверей);
- работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов,
предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением
специалистов;
- проведение тематических собраний (в т.ч. по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
- родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления – Большой
Совет МАОУ СОШ № 5, избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы;
- участие представителей органов ученического самоуправления в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
66
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в т.ч. профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.).
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в т.ч. в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
67
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования.
Самоанализ воспитательной работы"
В рабочей программе воспитания обучающихся с умственной отсталостью
описываются не достигнутые личностные результаты обучающихся, а дается обзор
основных направлений внутренней экспертизы,
проводимой образовательной организацией,
описание инструментов самоанализа
(методов, технологий, конкретных приемов), которые использует образовательная
организация в рамках данной деятельности.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой МАОУ СОШ № 5 с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Анализируется информационно-медийное сопровождение воспитательной
работы (при наличии), деятельность методических служб образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на культуру взаимного уважения всех участников
воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
68
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья,
образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной
организации, а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить
наблюдения родителей (законных представителей) и педагогических работников в
индивидуальной беседе (по возможности).
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной
организации воспитательного процесса, являются:
1) "Направление 1. Результаты воспитания и социализации обучающихся во
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью".
2) "Направление 2. Качества воспитательной среды в образовательной
организации".
Каждый год выбирается одно из направлений анализа воспитательной среды
образовательной организации, реализующей АООП, в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью. Это могут быть следующие направления:
работа с родителями (законными представителями), семьями, воспитывающими
обучающихся с умственной отсталостью, включая их нормотипичных братьев и сестер;
развитие детско-взрослых сообществ в условиях образовательной организации;
интеграция общего и дополнительного образования в рамках решения
достижения личностных образовательных результатов обучающихся;
анализ характера общения обучающихся друг с другом и педагогического
работниками, как в урочной, так и во внеурочной работе;
наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение обучающихся и родительских сообществ к реализации этого
направления;
развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в образовательной
организации как между обучающимися, так и между педагогическими работниками.
По выбранному направлению формулируется критерий, который поможет
коллективу образовательной организации осуществить самоанализ, а также
разрабатывается инструмент анализа и способы интерпретации.
Календарный план разрабатывается и обновляется каждый учебный год,
размещен в Приложении 1.
2.5. Программа коррекционной работы.
Цель коррекционной работы:
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности
освоения Программы.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими Программы,
преодоление и (или) ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и
физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
69
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
70
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
Программы;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический
эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2)
Коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы
и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
71
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4) Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
взаимодействия педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными
представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия
социального педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей)
направленно на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с
целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
72
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество.
Условия реализации Программы.
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях созданы следующие психологопедагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
Специальные условия обучения и воспитания детей с умственной
отсталостью
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе
воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работы
психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения
смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к аффективным
формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов,
целенаправленной деятельности.
73
11. Применение различных метолов, способствующих развитию мелкой моторики и
произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционные
программы,
разрабатываемые
педагогическими
работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими
работниками, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации имеют четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся
с умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и
воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем
объектам ее инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения,
в том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной
и дополнительной коммуникации (при необходимости).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание
условий информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа
всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией коррекционнообразовательного процесса и условиями его осуществления. Должны быть созданы
условия для функционирования современной информационно-образовательной среды
образовательной организации, включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, в том числе ассистивных,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
имеют дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной
отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализации программы коррекционной работы лежат в большей степени
в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) МАОУ СОШ № 5 в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
74
Коррекционные курсы для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Логопедические занятия.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного
поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика.
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами
музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
Рабочие программы коррекционных курсов представлены в разделе 2.2. данной
Программы.
75
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план.
Учебный план МАОУ СОШ № 5, реализующую Программу (вариант 1),
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I-IV или I дополнительный, I-IV классы;
2 этап - V-IX классы;
3 этап - Х-ХII классы.
Срок обучения по Программе составляет 9-13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732
академических часов на 1 этапе обучения (I-IV или I дополнительный, I-IV класс), 5066
академических часов на 2 этапе обучения (V- IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (Х- XII
класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных
областей и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных
потребностей обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих
Программу, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может
различаться для обучающихся с умственной отсталостью разных нозологических групп и
определяется в соответствии с представленными ниже учебными планами.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
76
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться МАОУ СОШ № 5 самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное на
реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в
неделю из часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов,
необходимых для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно
10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать
обязательные занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей
обучающихся и их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 N 28 (зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в
силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план Программы (вариант 1) обучающихся I –IV
классов.
+-----------------------------------------------------------------------+
| Предметные области |
Класс|
Количество часов
| Всего |
|
|
|----------------------|
|
|
|Учебные предметы
| I | II | III | IV |
|
|-----------------------------------------------------------------------|
|
Обязательная часть
|
|-----------------------------------------------------------------------|
|1. Язык и речевая
|Русский язык
| 3 | 3 | 3 | 3 | 12
|
|практика
|
|
|
|
|
|
|
77
|
|Чтение
| 3 | 4 | 4 | 4 | 15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|Речевая практика
| 2 | 2 | 2 | 2 |
8
|
|--------------------+-------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|2. Математика
|Математика
| 3 | 4 | 4 | 4 | 15
|
|--------------------+-------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|3. Естествознание
|Мир природы и
| 2 | 1 | 1 | 1 |
5
|
|
|человека
|
|
|
|
|
|
|--------------------+-------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|4. Искусство
|Музыка
| 2 | 1 | 1 | 1 |
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|Рисование
| 1 | 1 | 1 | 1 |
4
|
|
|(изобразительное
|
|
|
|
|
|
|
|искусство)
|
|
|
|
|
|
|--------------------+-------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|5. Физическая
|Адаптивная
| 3 | 3 | 3 | 3 | 12
|
|культура
|физическая культура|
|
|
|
|
|
|--------------------+-------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|6. Технология
|Ручной труд
| 2 | 1 | 1 | 1 |
5
|
|----------------------------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|Итого
| 21 | 20 | 20 | 20 | 81
|
|----------------------------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|Часть, формируемая участниками
| - | 3 | 3 | 3 |
9
|
|образовательных отношений:
|
|
|
|
|
|
|----------------------------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|Максимально допустимая годовая нагрузка | 21 | 23 | 23 | 23 | 90
|
|(при 5-дневной учебной неделе)
|
|
|
|
|
|
|----------------------------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|Коррекционно-развивающая область
| 6 | 6 | 6 | 6 | 24
|
|(коррекционные занятия и ритмика):
|
|
|
|
|
|
|----------------------------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|логопедические занятия
| 3 | 3 | 3 | 3 | 12
|
|
|
|
|
|
|
|
|ритмика
| 1 | 1 | 1 | 1 |
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|развитие психомоторики и сенсорных
| 2 | 2 | 2 | 2 |
8
|
|процессов
|
|
|
|
|
|
|----------------------------------------+-----+-----+-----+----+-------|
|Внеурочная деятельность:
| 4 | 4 | 4 | 4 | 16
|
+-----------------------------------------------------------------------+
Общий объем учебной нагрузки составляет 3039 часов за 4 учебных года при 5дневной учебной неделе (33 учебных недели в I классе, 34 учебных недели во II -IV
классах).
Недельный учебный план Программы (вариант 1) обучающихся I доп., I-IV
классов.
+-----------------------------------------------------------------------+
|
Предметные
|
Класс|
Количество часов
|Всего|
|
области
|
|----------------------------|
|
|
|Учебные
| I | I | II | III | IV |
|
|
|предметы
|доп. |
|
|
|
|
|
|-----------------------------------------------------------------------|
|
Обязательная часть
|
|-----------------------------------------------------------------------|
|1. Язык и речевая|Русский язык
| 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 14 |
|практика
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|Чтение
| 2 | 3 | 4 | 4 | 4 | 17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|Речевая практика | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 |
|-----------------+------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|2. Математика
|Математика
| 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 18 |
78
|-----------------+------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|3. Естествознание|Мир природы и
| 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
|
|человека
|
|
|
|
|
|
|
|-----------------+------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|4. Искусство
|Музыка
| 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|Рисование
| 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 |
|
|(изобразительное |
|
|
|
|
|
|
|
|искусство)
|
|
|
|
|
|
|
|-----------------+------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|5. Физическая
|Адаптивная
| 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
|культура
|физическая
|
|
|
|
|
|
|
|
|культура
|
|
|
|
|
|
|
|-----------------+------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|6. Технология
|Ручной труд
| 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 7 |
|------------------------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|Итого
| 21 | 21 | 20 | 20 | 20 | 102 |
|------------------------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|Часть, формируемая участниками
| - | - | 3 | 3 | 3 | 9 |
|образовательных отношений:
|
|
|
|
|
|
|
|------------------------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|Максимально допустимая годовая
| 21 | 21 | 23 | 23 | 23 | 111 |
|нагрузка (при 5-дневной учебной
|
|
|
|
|
|
|
|неделе)
|
|
|
|
|
|
|
|------------------------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|Коррекционно-развивающая область
| 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 30 |
|(коррекционные занятия и ритмика): |
|
|
|
|
|
|
|------------------------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|логопедические занятия
| 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|ритмика
| 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|развитие психомоторики и сенсорных | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 |
|процессов
|
|
|
|
|
|
|
|------------------------------------+-----+-----+----+-----+-----+-----|
|Внеурочная деятельность:
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 20 |
+-----------------------------------------------------------------------+
Общий объем учебной нагрузки составляет 3732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (33 учебных недели в I доп. и в I классе, 34 учебных недели во II -IV
классах).
3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 5 (далее – учебный график)
соответствует требованиям Стандарта.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5 классов);
79
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не превышает 4 уроков и
один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4
урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам образования спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 5 составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
80
3.3. План внеурочной деятельности.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
3.3.1. Основные направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. "Учение с увлечением!" включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда педагогический работник непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики, реабилитационные мероприятия.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная
деятельность проходит не только в помещении образовательной организации, но и на
территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной
деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс, музей, театр.
При организации внеурочной деятельности принимают участие все
педагогические работники данной организации (учителя, социальные педагоги, педагогипсихологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
81
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится
на использовании единых форм организации.
Координирующую
роль
в
организации
внеурочной
деятельности
выполняетосновной педагогический работник, ведущий класс, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Направления, цели и формы организации внеурочной деятельности
в МАОУ СОШ № 5
Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Цели
внеурочной
деятельности
Название внеурочного курса
физическое развитие
школьника,
углубление знаний об
организации жизни и
деятельности с учетом
соблюдения правил
здорового безопасного
образа жизни
«Быстрые ножки», модуль Легкая атлетика
Цель: формирование навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведение
здорового образа жизни через занятия фихиеской
культуры и спортом с использованием средств
легкой атлетики
«Футбол»
Цель: формирование навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведение
здорового образа жизни через занятия фихиеской
культуры и спортом с использованием средств
вида спорта «футбол».
Модуль «Лапта»
Цель: формирование навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения,
устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведение
здорового образа жизни через занятия фихиеской
культуры и спортом с использованием средств
вида спорта «лапта».
«Подвижные игры»
Цель: формирование представлений учащихся о
здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
«Азбука экологии»
Цель: развитие познавательной активности и
интереса в процессе исследовательской работы,
воспитание экологической культуры,
эстетического и нравственного отношения к
природным объектам, ответственного отношения к
природе.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в
шахматы, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные шахматные
ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы;
развитие волевых черт характера, внимания,
игрового воображения.
«Междисциплинарное обучение»
Цель: развитие интеллектуального и творческого
потенциала учащихся
углубленное изучение
учебных предметов в
процессе совместной
деятельности по
выполнению проектов
совершенствование
функциональной
коммуникативной
грамотности, культуры
диалогического
общения и словесного
творчества
«Становлюсь грамотным читателем: читаю,
думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской
грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами
представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты
путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные
тексты.
82
Формы
организации
внеурочной
деятельности
спортивная секция
спортивная секция
спортивная секция
спортивный час
экологическая
лаборатория;
исследовательски
е проекты.
учебный курс факультатив;
игрысоревнования в
шахматы "Юные
шахматисты"
учебный курс в
форме
факультатива;
исследование в
малых группах
учебный курс в
форме
факультатива;
лаборатория
текстов (система
практических
занятий).
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Информационная
культура
развитие
художественного
творчества,
способности к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению, а также
становлению умений
участвовать в
театрализованной
деятельности
формирование
представления
обучающихся о
разнообразных
современных
информационных
средствах и навыки
выполнения разных
видов работ на
компьютере
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах
рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с
использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности.
творческие
мастерские
("Природа и
творчество",
"Куклы своими
руками", "Юные
художники");
выставки
творческих работ
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных
ритмике; развитие культуры движений под
музыку; способность к импровизации и
творчеству.
студия ритмики и
пластики, конкурс
пластических
образов,
постановка
концертных
номеров
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у обучающихся творческих
способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение
к художественным произведениям средствами
книжной иллюстрации.
творческая
мастерская
иллюстраций к
книге; конкурсы
рисунков;
выставки работ
участников
«Волшебный карандаш»
Цель: формировние художественно- эстетическое
и духовно-нравственное развитие ребенка,
знакомство с мировой культурой
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора,
знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать
свои впечатления от прослушивания музыки
разных форм и жанровых особенностей,
формировать эстетические вкусы и идеалы.
Школьный театр "Путешествие в сказку"
Цель: расширение представлений о театральном
творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству
и театрализованной деятельности.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных
технических устройств и культурой их
использования.
художественная
студия
«Конструирование»
Цель развитие начального научно-технического
мышления с помощью конструкторов LEGO
«Робототехника»
Цель: знакомство с основными принципами
механики, основами программирования в
компьютерной среде, моделирование LEGO
Robolab 2.5.4.
Интеллектуальные
марафоны
развивитие общей
культуры и эрудиции
«Я – путешественник»
Цель: расширение знаний и представлений о
83
музыкальный
салон;
концертные
программы,
хоровая студия,
студия народных
инструментов
театральная
студия, спектакли
по мотивам сказок
система
практических
занятий с
использованием
компьютеров,
смартфонов,
планшетов, смартчасов, наушников
и других
технических
устройств.
учебный курс –
факультатив,
практические
занятия с
использованием
конструкторов
LEGO
учебный курс –
факультатив,
практические
занятия с
использованием
конструкторов
LEGO
игрыпутешествия,
обучающегося, его
познавательных
интересови
способностей к
самообразованию
"Учение с
увлечением!"
система занятий в зоне
ближайшего развития,
когда учитель
непосредственно
помогает
обучающемуся
преодолеть трудности,
возникшие при
изучении разных
предметов
географических объектах, формирование умений
работать с информацией, представленной на
географической карте; развитие навыков работы в
условиях командных соревнований.
«Умники и умницы»
Цель: развитие познавательных и
коммуникативных способностей
«Мой друг - иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной
речи на иностранном языке для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении;
развитие понимания важности владения
иностранным языком в современном мире,
углубление интереса к его изучению.
видеоэкскурсии
соревновательной
направленности.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической
грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в
достижении планируемых результатов, связанных
с правописанием.
«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской
грамотности обучающихся, поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с
овладением чтением как предметным и
метапредметным результатом.
факультатив по
разделу
"Орфография";
учебная
лаборатория
факультатив;
учебная
лаборатория.
факультатив, клуб
любителей
иностранного
языка
факультатив;
учебная
лаборатория.
3.4. Условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
Кадровые условия
Реализация данной Программы в МАОУ СОШ № 5 обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г.
N 761н (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638)
с изменениями, внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N
448н (зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550)
с изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25
декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от
84
12 апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
85
Кадровое обеспечение реализации Программы
в МАОУ СОШ № 5
Должность
Должностные обязанности
руководитель образовательного
учреждения
Обеспечивает
системную
образовательную и административно-хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
заместитель
руководителя
Координирует работу преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качеством образовательного процесса.
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует
формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.
Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей
культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их воспитании.
Учитель начальных классов
педагог-организатор
Количество
работников в
ОУ (требуется/ имеется)
1
имеется
Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
Фактический уровень квалификации
Высшее профессиональное педагогическое образование,
удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме
1
имеется
Высшее профессиональное педагогическое образование,
удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме
14
имеется
Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки;
удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
93% учителей начальных классов
имеют высшее профессиональное образование, 7% учителей
имеют среднее профессиональное образование,
100%
учителей
начальных
классов
имеют
удостоверение о повышении
квалификации
1
имеется
Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки;
удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме
социальный педагог
Проводит воспитательные и
иные мероприятия. Организует работу детских клубов,
кружков, секций и других
объединений,
разнообразную деятельность обучающихся и взрослых.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся.
1
имеется
Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки;
удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме
учитель-логопед
Осуществляет
работу,
направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
2
имеется
Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки;
удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме
педагог-психолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение
психического,
соматического и
социального благополучия
обучающихся.
2
имеется
Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки;
удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме
1
имеется
Высшее профессиональное педагогическое образование
в области сурдопедагогики по одному из вариантов программ
подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое)
образование»,
профиль
подготовки
«Сурдопедагогика»
(квалификация/степень – бакалавр)
Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме
учитель-дефектолог
87
воспитатель
Осуществляет деятельность
по воспитанию детей.
Осуществляет изучение
личности обучающихся,
содействует росту их
познавательной мотивации,
формированию
компетентностей.
имеется
14
Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки;
удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
Соответствует
требованиям
к
уровню
квалификации в 100% объёме
музыкальный руководитель
Осуществляет развитие
музыкальных способностей
и эмоциональной сферы
обучающихся. Формирует
их эстетический вкус,
используя разные виды и
формы организации
музыкальной деятельности
Имеется
1
Высшее образование профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки
(музыкальная подготовка); удостоверение о профессиональной
переподготовке или повышении квалификации в области
сурдопедагогики установленного образца.
соответствует
требованиям
к
уровню
квалификации в 100% объёме и
имеет
удостоверение
о
повышении квалификации
специалист
адаптивной
культуре
Осуществляет физическое
развитие обучающихся.
проведение заняьтий по
общей физической
подготовке
имеется
2
Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению
(профилю,
квалификации)
подготовки;
удостоверение о профессиональной переподготовке или
повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.
соответствует
требованиям
к
уровню
квалификации в 100% объёме и
имеет
удостоверение
о
повышении квалификации
по
физ-
88
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовое обеспечение Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании МАОУ СОШ № 5.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
МАОУ СОШ №5 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников. Оплата труда
педагогических работников регулируется положением «О системе оплаты труда
работников МАОУ СОШ № 5».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №5:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ОВЗ НОО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования)
связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение общего образования обучающихся с
умственной отсталостью отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и позднооглохший обучающийся;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Материальнотехническая база приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации Программы и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности МАОУ СОШ №5, реализующая Программу, обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудована:
–учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических
работников;
–помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
–библиотекой;
–актовым залом;
–спортивными залами, стадионом, спортивными площадками, оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
–помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
–административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
–гардеробом, санузлами;
–участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
90
Пространство (здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации Программы соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых обеспечивает возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам.
В МАОУ СОШ № 5 выделены отдельные специально оборудованные помещения
для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
МАОУ СОШ № 5 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использова91
ние натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).
Перечень учебников утверждается ежегодно директором МАОУ СОШ № 5 и размещается в сети Интернет на официальном сайте МАОУ СОШ № 5.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Специфика данной группы требований состоит в том,
что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предусматривается материально-техническая поддержка, в
том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;
3.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований).
Организация временного режима обучения.
Обучение обучающихся организуется в первую смену. Продолжительность урока:
первый дополнительный и 1 класс - 35мин.; 2-4 классы от 40 мин. В середине каждого
урока проводится физкультурная минутка (проводимые физкультурные минутки
направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки обучающихся,
кроме того включаются обязательные упражнения для снятия зрительного напряжения и
активизации
зрительной
системы).
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся в процессе освоения Программы реализуется в урочное и внеурочное время
и осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологами, учителемдефектологом, учителем-логопедом.
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулки
(1час.) на свежем воздухе, во второй половине дня.
Организации рабочего места. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми
в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
92
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый
учебный класс оборудован рабочими местами с компьютерами для обучающихся. Каждый учитель должен иметь возможность проводить уроки в соответствии с современными
требованиями информатизации образовательной организации, используя видео- и аудио
технику.
В освоении содержательной области «Язык и речевая практика» используются
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;
репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ; опорные таблицы по
отдельным изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы
ролевых игр, игрушки по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и
грибы).
В освоении содержательной области «Математика» используется разнообразный
дидактический материал: предметы различной формы, величины, цвета, счетный
материал; таблицы на печатной основе; калькуляторы; измерительные инструменты и
приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационные пособия для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольные развивающие игры.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, учебнолабораторного оборудования (микроскопы, компасы, лупы, термометры, муляжей
предметов, чучел животных и птиц, Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы
(растительным и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные
растения.
Специальный учебный и дидактический материал имеется для образования
обучающихся в области «Искусство». В освоении практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества используются
специфические инструменты (ножницы, кисточки), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина). Для развития изобразительной
деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество,
полиграфия).
Овладение обучающихся образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для этого есть в наличии специальные предметы (ленты, мячи, шары, обручи); фонотека с записями различных музыкальных произведений; наборы детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан).
Имеется и здоровьеразвивающее оборудование; Устройство «ЗВТ» для зрительновестибулярного тренажа, универсальные рабочие места обучающихся; тренажеры
Агашина, массажные коврики.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающихся
используются специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки,
ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и
др.) и расходные материалы (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда:
93
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Количество
Печатные пособия
УМК Инклюзия.
1 комплект
Иншакова О.Б. Развитие читательских навыков у детей. Уч. пособие. Комплект I, II, III.
ВЛАДОС, 2017.
1
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
1
Москва, ООО гуманитарный издательский центр ВЛАДЛОС, 2005.
Иншакова О.Б.
1
Методика выявления дизорфографии у младших школьников.
Москва, 2016.
Ишимова О.А., Юсов И.Е. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Письмо.
1
Понимаю и различаю текст, предложение, слово.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия.
Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А., Дерябина Е.В. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Письмо.
1
Различаю гласные звуки. Правильно пишу.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва,
Просвещение, 2019.
Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н. Учебное пособие для учащихся начальной школы.
1
«Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных.»
Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А., Подотыкина В.Д. Учебное пособие для учащихся начальной школы.
1
«Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Пишу правильно.» Тетрадьпомощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А., Заббарова Е.Х. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Письмо.
1
Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно пишу.» Тетрадь-помощница. УМК
Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А., Алмазова А.А, Шиховская С.Н. Логопедическое сопровождение учащихся
1
начальных классов. Письмо. Програмно-методические материалы. УМК Инклюзия. Москва,
Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Чтение. От буквы к слогу
1
и словам.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Чтение. От слога к слову.»
1
Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Чтение. Читаю словами.»
1
Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Чтение.Читаю и
1
понимаю.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение.
1
Програмно-методические материалы. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Тригер Р. Д. Русский язык. Технология преодоления трудностей обучения младших
1
школьников. Учебно-методическое пособие для учителя
«Просвещение», 2017.
1
Тригер Р. Д., Костенкова Ю. А.
Русский язык. Ключики к секретам имени прилагательного. Рабочая тетрадь «Просвещение»,
2017.
1
Тригер Р. Д. Русский язык. Ключики к секретам глагола. Рабочая тетрадь для учащихся
начальных классов
«Просвещение», 2017.
1
Тригер Р. Д. Русский язык. Ключики к секретам имени существительного. Рабочая тетрадь
для учащихся начальных классов 1-4. «Просвещение», 2017.
Тарасова Л.Е. Тренажер для исправления почерка на основе росчерков и скорописи для
1
старшеклассников.
1-3 ступени. «5 за знания», Москва, 2019.
Тарасова Л.Е. Тренажер по исправлению почерка.
1
Тетрадь №№ 1-5.
Москва, 2019.
Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи.
Москва, Эксмо, 2016.
1
Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического
1
обследования детей.
Каб.
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
Технические средства обучения
Принтер ч/б, Canon, i-SENSYS MF3010
Ноутбук, Lenovo, E531
Колонки Genius SP-S110
Клавиатура беспроводная SVEN
1
1
1
1
94
304А
304А
304А
304А
COMFORT 3200 WIRELESS
Мышь компьютерная беспроводная SVEN
COMFORT 3200 WIRELESS
1
304А
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Программно-методический комплекс «Логомер.» Москва, 2014.
Методическое пособие. Логопедическое обследование детей.
Логопедическая служба. Издательство Учитель.
Общее речевое развитие. Издательство Учитель.
Интерактивные речевые игры.
Коррекция письменной речи младших школьников.
1
1
1
1
1
1
304А
304А
304А
304А
304А
304А
Логопедические пазлы.
1
304А
Интернет-ресурсы
http://dspetr16.petersburgedu.ru/api/file/view/5b131784ed80b6becd34dfdd7a96dae8
Перечень лицензионных образовательных ресурсов для учителя-логопеда
304А
http://chistayarech.blogspot.com/p/blog-page_12.html
Полезные интернет ресурсы
304А
http://www.vsei.ru/downloads/biblioteka/defectolog.pdf
Указатель интерне-сайтов по логопедии и дефектологии.
304А
Мебель и оборудование
Доска
Стол учительский
Столы ученические № 4
Стул учительский
Стулья ученические для парт № 5
Стулья ученические для парт № 4
Шкаф книжный
Шкаф хозяйственный для одежды
Стул ученический
Гардины для штор
Шторы
Урна
Светильники потолочные (лампы дневного света)
Игрушка мягкая
Столик для терапии, развития мелкой моторики
Зеркало большое для индивидуальной работы
Зеркала для индивидуальной работы
Зеркало для педагогов
Ведро для воды
Держатель для цветов настенный
Часы-будильник
Мыло жидкое
Полотенце бумажное
Антисептик
Специальное оборудование
Логопедические зонды
Логопедические шпатели одноразовые
Логопедические шпатели металлические (многоразовые)
Вата (в аптечке)
Спирт (в аптечке)
1
1
2
2
1
4
5
1
2
1
2
2
5
7
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
1 набор (4шт)
16
7
-
304А
304А
304А
304А
304А
Игры и игрушки
Игра Пальчиковый театр.
Кубики - лото
4 фигурки
1 набор (4к)
Игрушка Ветерок
Пуговичные игрушки-коврики.
Шнуровальный планшет
Паззлы
Трафареты
4
5
1
10
15
95
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
Карточки для графического рисования.
Карточки Узоры по клеточкам для многоразового использования
Карточки Многоразовые прописи
Многоразовые слоговые раскраски
Карточки для каллиграфического рисования
Доска-геоборд.
Фразовые кубики.
Фразовое лото.
Кубики для АГ (артикуляционной гимнастики)
Фломастеры, карандаши цветные.
Дид.пособие Фрукты-овощи.
Карточки Буква-цифра из шнурка.
Веер букв.
Кубики Собери человечка.
Печати фигурные, подушка штемпельная.
Схемы слов.
Рамки-сеточки для чтения
Банки с сыпучими предметами для М/М
Пособие для чтения Половинка буквы
Колокольчик
Погремушка
Игольчатый массажер Ладошка
Пособие Солнышко на прищепках.
1
1 комплект
1 комплект
5
1 уп.
1 коробка
1 набор
4 набора
1 набор
10 штук
28
2
4
1 набор
5
1
2
1
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
Материально-техническое оснащение кабинета психолога:
№ п/п
1
1.
Уровень, ступень
образования, вид
образовательной
программы
(основная/дополните
льная), направление
подготовки,
специальность,
профессия,
наименование
предмета,
дисциплины
(модуля) в
соответствии с
учебным планом
2
Начальное общее
образование
Наименование образовательных учебных кабинетов, объектов
для проведения практических занятий с перечнем основного
оборудования
Фактический адрес
учебных кабинетов и
объектов
3
4
Кабинет педагогапсихолога, 4 этаж.
Мебель:
Шкаф большой – 1 шт.
Шкаф малый – 2 шт.
Стол письменный – 1 шт.
Стол ученический – 3 шт.
Стулья взрослые – 1 шт.
Стулья детские – 6 шт.
Кресло мягкое – 1 шт.
Полки для бумаг – 2 шт.
Оформление:
Фонтан настольный – 2 шт.
Картина с подсветкой – 1 шт.
Мольберт детский – 1 шт.
Мягкие игрушки – 14 шт.
Гардина – 1 шт.
Тюль – 1 шт.
Шторы – 2 шт.
Зеркало – 1 шт.
Цветы – 1 шт.
Лампа – 4 шт.
Мат мягкий – 1 шт.
Подушки декоративные – 3 шт.
2.
Технические средства:
Ноутбук, 1 шт. - HP 250G3,
инвентарный номер 41010400079
Принтер, 1 шт. - Brother DCP-L2500DR, инвентарный номер
41013400162
«Волна» - тренажер диафрагмального дыхания с БОС, 1 шт.
Демонстрационно-наглядные пособия:
стенд информационный – 1 шт.
стенд с памятками – 1 шт.
96
Игры и игрушки:
набор настольных игр – 17 шт.
пазлы – 16 шт.
набор материалов для детского творчества (пластилин,
акварельные краски, гуашь, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Методическая литература:
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая
азбука Программа развивающих занятий в 3-м классе. – М.:
Генезис, 2013. – 144 с.
Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с
детьми/ М.В. Киселева. – СПб.: Речь, 2014.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет: Методическое
пособие, М.: Теревинф, 2004.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа умножения. Методика
развития внимания у детей 7-9 лет: Методическое пособие,
М.: Теревинф, 2004.
Безруких М.М., Макеев А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2,3,4,5,6 классы, Москва, издательский центр «Вентана-Граф, 2002 г.
Глазунов Д.А. Психология. 2 класс. Развивающие занятия.
Методическое пособие с электронным приложением. – М.:
Издательство «Глобус», 2009. – 240 с.
Горячева Л., Кругляк Л. Гиперактивный ребенок – это навсегда? Альтернативный взгляд на проблему.- СПб.: ИГ «Весь»,
2014. – 256 с.
Детская агрессия: Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка/ А.А. Корниенко. – Екатеринбург: Рама
Паблишинг, 2012.
Зенкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум для сказкотерапии /
Т.Д. Зенкевич-Евстигнеева. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб:
Речь, 2014.
Игры, упражнения, этюды для коррекции и профилактики
агрессии, Н.А. Штырц, Дворец молодежи, Екатеринбург.
Ильин Е.П. Психология любви. – СПб.: Питер, 2013 – 336 с.
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 4-е. – Ростов
н/Д: Феникс, 2011.
Кайль Д.Г. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей: программа театрально-игровой деятельности, планирование, занятия.- Волгоград: Учитель, 2016. – 131 с.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство
для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов,
работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2014. – 160 с.
Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми: в 2 ч. АЙРИС-пресс, 2020.
Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных
этапах (1, 5, 10): система работы с детьми, родителями, педагогами. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель. – 261 с.
Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. – 11-е изд. – М.: Академический
Проект, 2014.
Лубовкий Д.В. Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4-х классов: Руководство. – 2-е изд.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2004. – 80 с.
Микляева А.В., П.В. Румянцева Трудный класс: диагностическая и коррекционная работа. – СПб: Речь, 2006.
Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная
работа. – Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2015. – 116 с.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. Рабочая тетрадь для 1,2,3,4 классов. М.: Издательство, РОСТ.
Моя будущая профессия. Тесты по профессиональной ориентации школьников. 9 класс: учебное пособие для общ.орг./
А.Г. Серебряков, Н.А. Хохлов, К.Г. Кузнецов и др.) – 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2018.
Николаева Е. 111 баек для детских психологов. – СПб.: Питер,
2012. – 160 с.
Определение готовности детей к обучению в школе. Г.П. Попова, Волгоград, Учитель, 2015.
Павлова М.А. Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы. – Волгоград:
Учитель, 2009. – 87 с.
Профилактика детской агрессивности: теоретические основы,
диагностические методы, коррекционная работа/ М.Ю. Михайлина – Изд.2-е. – Волгоград, Учитель, 2015г.
97
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Психогимнастические упражнения для школьников, М.А.
Павлова, Волгоград, Учитель, 2005.
Психологическая карта учащегося группы риска Чумаков
И.В., Волгоград, Учитель.
Разноцветное детство: игротерапия, изотерапия, музыкотерапия/ под ред. Е.В. Свистуновой. – М.: Форум, 2014.
Светланова И.А. Психологические игры для детей/ И.А. Светланова. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – Изд. 2-е.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика углубленной
психологической диагностики. От раннего до подросткового
возраста: Монография. – М: АРКТИ, 2018.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ,
2000г.
Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – 6-е изд. – Генезис, 2019г.
Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском
возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие.
– 12-е изд. М.: Генезис, 2020.
Система психологического сопровождения образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС, И.В. Возняк, Волгоград, Учитель.
Социально-педагогические технологии работы с «трудными»
детьми, М.А. Павлова, Волгоград, Учитель.
Справочник школьного психолога. Тесты, упражнения, задания на CD. Е.В. Загорная. – СПб: Наука и Техника, 2012.
Субботина Е.А. Успешный ребенок: игры для будущих лидеров/Е.А. Субботина – Ростов н/Д: Феникс, 2014.
Сунцова А.В., Кудрюкова С.В. Развиваем память с нейропсихолгом. Комплект материалов для работы с детьми старшего
дошкольного и младшего возраста. – М.: Генезис, 2019г.
Тренинги с подростками, Ю.А. Голубева, Волгоград, Методкнига.
Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия
у детей: рабочая тетрадь. – Изд. 8-е. – Ростов н/Д: Феникс,
2019.
Холодова О.А.Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей. Рабочие тетради, 1,2,3,4
классы. М.:, Издательство РОСТ.
Хухлаева О.В. Лабиринты души. Терапевтические сказки. –
11е изд. – М.: Академический проект, 2014.
Хухлаева О.В. Тропинка своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 5-е изд., испр. И доп. – М.: Генезис,
2012.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника 1,2,3,4 классы. – М.: Генезис, 2018г.
Шевченко М. Психологические рисуночные тесты для детей
и взрослых. - М.: АСТ, Кладезь, 2014. – 176 с.
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
коррекционного курса Ритмика включает: специальное оборудование (хореографические
станки; настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары,
обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны;
свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые
пособия.
Технические средства обучения
Наименование технических средств
Количество персональных компьютеров (указывается количество всех имеющихся
ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный кабинет (при
отсутствии таких кабинетов поставить «0»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
Наличие библиотечно-информационного центра
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, кроме
рабочего места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, спутниковое
98
Количество (шт.)
30
2
13
1
1
3
15
да
модем
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в организации электронной почты (да, нет)
Наличие в организации собственного сайта в сети Интернет, соответствующего
требованиям статьи 29 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (да, нет)
Использование сетевой формы реализации образовательных программ (да, нет)
Реализация образовательных программ с применением электронного обучения (да,
нет)
Реализация образовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (с указанием наименования)
Другое оборудование (при наличии)
14
14
да
да
нет
да
нет
Фотоаппарат Canon
Power Shot SX170 IS
Видеокамера 1
Ламинатор - 1
Принтер - 16
В МАОУ СОШ № 5 созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств, обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АОП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия
реализации образовательной программы начального общего образования в МАОУ СОШ
№5 обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационныхтехнологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
–вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
–прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–в учебной деятельности;
–во внеурочной деятельности;
–в естественнонаучной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
99
3.5. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся, с умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных
руководителей; рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных
курсов, занятий внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в
общеобразовательной организации, ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнёрами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или школьного психолога, социальных педагогических
работников и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Календарный план воспитательной работы на текущий год представлен в
Приложении 1.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы МАОУ СОШ № 5 дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами Организации,
документами Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации,
перечнями рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения
Российской Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти
в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
100
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
101
Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ №5
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Ориентировочное
время
проведения
Ответственные
2024 год – Год семьи
2024 год – Год 300-летия Российской академии наук
2025 год - 270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
2025 год - 100-летие Международного детского центра «Артек»
2017-2027 год – Десятилетие детства в РФ
2022-2031 год - Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
По индивидуальным планам
Посещение уроков с целью
1-4
В течение учебного года по
Заместители
выявления и решения
необходимости
директора, классные
возникающих проблем (контроль
руководители, учителя
посещаемости и успеваемости
- предметники
обучающихся)
Предметные недели
1-4
В течение учебного года
Классные
руководители, учителя
– предметники, педагог
– организатор
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
По индивидуальным планам классных руководителей и учителей – предметников
Ведение документации:
личные дела, социальный
паспорт, планы работы,
занятость учащихся в
кружках, секциях, ЭЖ,
журнал классных часов и
инструктажа по ТБ и
антитеррору.
Классные часы согласно плану
1-4
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
по индивидуальным планам
В течение учебного года
1-4
В течение учебного года
Разговоры о важном
1-4
В течение учебного года
Планирование воспитательной
работы классов на 2023-2024
учебный год
1-4
Планирование
Индивидуальной работы с
учащимися: Активом,
«Группой риска», «ВШУ»,
«ОВЗ»
1-4
Организация занятости
учащихся во внеурочное время
в кружках, секциях, клубах и
ДОП (Навигатор)
1-4
До 15 сентября
До 20 сентября
До 15 сентября
Классные
руководители
Классные
руководители, учителя
– предметники, педагог
– организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
102
отметка о
выполнении/
кол -во человек,
принявшие
участие
Оформление классных уголков
1-4
До 15 сентября
Классные
руководители
Мониторинговые
исследования личностного
развития учащихся
1-4
Май
Классные
руководители
Мониторинг страниц
соцсетей обучающихся на
предмет изучения
вовлечения
несовершеннолетних в
деструктивные
сообщества.
Мероприятия класса:
игры, праздники, встречи,
экскурсии, совместный
досуг, социально
значимые проекты, акции.
Анализ ВР с классом за уч. год
4
Ежемесячно
Классные
руководители
1-4
1-4
В течение учебного года
До 10 июня
Классные
руководители
Классные
руководители
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
День знаний. «Здравствуй,
школа!» - праздник первого
звонка
1-4
01 сентября
Проведение классного часа ко
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
1-4
3-5 сентября
Школьный
здоровья
1-4
первая пятница сентября
Церемония поднятия и спуска
Флага РФ
1-4
каждый понедельник в
течение года
Всероссийский кросс наций
1-4
Сентябрь
День пожилого человека –
поздравления ветеранов.
1-4
последняя пятница сентября
Праздник День учителя.
Поздравления для учителей
1-4
05 октября
Всероссийский день чтения
1-4
06 октября
турслет
–
день
103
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
советник директора по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
советник директора по
воспитанию
Дежурный класс
Классный
руководитель.
советник по
воспитанию,
заместитель директора
по ВР
ШМО учителй
физической культуры
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Фестиваль зарядки
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
ШМО учителей
физкультуры,
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Педагог – организатор
Советник директора по
воспитанию
Заместитель директора
по ВР
учителя –
предметники, педагог –
организатор,
заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Педагог – организатор
Советник директора по
воспитанию
Заместитель директора
по ВР
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
1-4
13 октября
1
27 октября
День рождения школы
1-4
26 ноября
День самоуправления
1-4
Ноябрь
День матери. Праздничный
концерт
1-4
конец ноября
Днь Героев Отечества
1-4
9 декабря
Новогодние праздники:
Фестиваль
новогоднего
оформления кабинетов «Новый
год к нам мчится»;
классные новогодние огоньки
1-4
Декабрь
День снятия блокады Ленинграда
1-4
27 января
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
Слет отличников и ударников
учебы
2-4
Январь
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
День
1-4
15 февраля
Классные
Посвящение первоклассников
«Теперь я первоклассник!»,
«Теперь я пятиклассник!»
памяти
о
россиянах
104
исполнявших служебный долг за
пределами отечества
Экскурсии, выезды,
торжественные события, обще
городские мероприятия.
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
1-4
Февраль
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
1-4
Март
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
1-4
Апрель
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
1-4
Май
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
1-4
9 мая
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
1-4
9 мая
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
1-4
9 мая
Классные
руководители
ШМО учителей
физкультуры
Заместитель директора
по ВР
1-4
1 июня
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
4
май
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
1-4
Сентябрь - май
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1-4
В течение года
Классные
руководители,
родители
Семейные эстафеты
1-4
В течение года
Кросс наций
1-4
Сентябрь
Фестиваль инсценированных
военных песен
Празднование 8 марта
«Праздник весны» - концертная
программа;
классные праздники
День космонавтики «Космос –
это мы!»
Линейка, посвященная «Дню
победы»
Митинг в парке Победы
Шествие «Бессмертный полк»
Традиционная л/атлетическая
эстафета
День защиты детей
Выпускной
Акция «1000 добрых дел»
105
Классные
руководители,
родители
Классные
руководители, учителя
физкультуры
Лед надежды
1-4
Январь
Классные
руководители, учителя
физкультуры
Всероссийская массовая лыжная
1-4
Февраль
Классные
гонка «Лыжня России»
руководители, учителя
физкультуры
«Шествие Бессмертного полка»
1-4
Май
Классные
руководители,
заместитель директора
по ВР
«День защиты детей»
1-4
Июнь
Классные
руководители
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Оформление классных уголков
1-4
До 15 сентября
Классные
руководители
Оформление тематических
выставок рисунков
1-4
Оформление интерьера
школьных помещений
1-4
В течение года
Размещение на стенах школы
регулярно сменяемых
экспозиций
1-4
В течение года
Благоустройство классных
кабинетов
1-4
В течение года
1-4
В течении года
1-4
В течении года
1-4
В течении года
Классные
руководители
Социальный педагог
Педагоги психологи
Работа с родителями по
организации горячего питания
1-4
В течении года
Совместное мероприятие детей и
родителей
День открытых дверей
1-4
1 раз в полгода
1-4
В течении года
Администрация
Ответственный за
организацию горячего
питания
Классные
руководители
Администрация
Тематические стенды
Родительские классные собрания
Общешкольные родительские
собрания
Заседания Родительского
комитета
Взаимодействие с социальнопедагогической службой школы
Раздел «Информация для
родителей» на сайте школы: по
социальным вопросам,
профориентации, безопасности,
психологического благополучия,
профилактики вредных привычек
и правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
семьями: в трудной жизненной
ситуации, малообеспеченными и
многодетными, «Группы риска»
В течение года
Педагог-организатор
Классные
руководители, педагог
- организатор
Классные
руководители, педагог
- организатор
Классные
руководители, педагог
- организатор
1-4
В течение года
Ответственные за
направления
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
1-4
1 раз в четверть
Классные
руководители
1-4
В течении года
Администрация
Классные
руководители
1-4
В течении года
Администрация
106
Социальный педагог
Педагоги психологи
Классные
руководители
Социальный педагог
Педагоги психологи
Администрация
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Выборы органов классного
самоуправления
Собрания и организация работы
классного самоуправления
Выборы (довыборы) в Большой
совет
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
1-4
В течении года
Классные
руководители
2-4
Сентябрь - октябрь
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Данный модуль реализуется в соответствии с планами социальной и психологической службы
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Участие представителей
организаций-партнеров, в том
числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания, плана
работы советника директора по
воспитанию и календарного
плана воспитательной работы.
Участие представителей
организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности.
Классные часы «Кем я хочу
стать?»
Профориентационные встречи
Экскурсии на предприятия
Дни единых действий РДДМ
1-4
В течении года
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
1-4
В течении года
Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
1-4
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течении года
Классный
руководитель
1-4
В течении года
Классный
руководитель
1-4
В течении года
Классный
руководитель
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
1-4
По плану РДДМ
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
Участие во Всероссийских
проектах по активностям РДДМ
1-4
По плану РДДМ
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
Участие в проектах различного
уровня (конкурсах, играх,
программах и т.д.)
1-4
В течении года
Классные
руководители
Педагог – организатор
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
Публикации новостей в
школьном аккаунте в
1-4
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течении года
107
Медиацентр
Руководитель
ВК и на сайте школы
Фоторепортажи с школьных
мероприятий
Участие во Всероссийских
волонтерских проектах и акциях
Акции «1000 добрых дел»
школьного
Медиацентра
1-4
В течении года
Медиацентр
Руководитель
школьного
Медиацентра
ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1-4
В течении года
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
1-4
В течении года
108
Заместитель директора
по ВР
Советник директора по
воспитанию
Портал Минздрава России о здоровье 
