№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения программы слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Развитие речи»»
Рабочая программа учебного предмета «Предметно-практическое
обучение»
Рабочая программа учебного предмета «Ознакомление с окружающим миром» («Окружающий мир»)
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)»
Рабочая программа коррекционного курса «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
Рабочая программа коррекционного курса «Музыкально-ритмические занятия»
Рабочая программа коррекционного курса «Развитие слухового
восприятия и техника речи»
Рабочие программы внеурочных курсов
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график

4
4
4
5
6
12
10
25
25
25
36
39
40
44
50
57
58
59
60
67
74

79
88
97
119
119
125
2

3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
1
2

План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Учебно-методические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Приложения
Особенности оценки предметных результатов по отдельному
учебному предмету
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год

127
137
143
143
143
143
143
143

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи Программы
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) (далее Программа) МАОУ СОШ № 5 разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Определение данного варианта АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам их комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного
опыта.
Задачи Программы:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- создание условий, обеспечивающих обучающемуся достижение планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
- выявление и развитие способностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с учетом их индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со слышащими сверстниками), организацию общественно полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной среды;
- целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной речи (в устной и письменной формах), речевого поведения в условиях специально педагогически созданной в образовательной организации слухоречевой
4

среды как важнейшего условия более полноценного формирования личности, качественного образования, социальной адаптации и интеграции в общество;
- развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний
(включая музыку) как необходимого условия наиболее полноценного речевого
развития, достижения планируемых результатов начального общего образования, социальной адаптации и интеграции в общество.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Подходы к формированию АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В основу реализации ФАОП НОО заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет
особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся как неоднородной по составу группы, отличающейся по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АОП НОО, в т.ч. и на основе индивидуального учебного плана. Варианты
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП
НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности слабослышащих и позднооглохших обучающихся младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, в т.ч. за счёт специальных учебных предметов, чем обеспечивается овладение содержанием образования.
Принципы формирования Программы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
5

г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП
НОО ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.3. Общая характеристика Программы
1.1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
Вариант 2.2 предназначен для образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые не
достигают к началу обучения на уровне начального общего образования уровня
6

развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, но не имеют дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), социальными компетенциями;
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения зрения (близорукость, дальнозоркость, выраженные нарушения, традиционно называемыми слепоглухими);
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), имеющих при сохранном интеллекте нарушения
опорно-двигательного аппарата (как обслуживающие себя, так и не обслуживающие, как ходящие, так и не ходящие);
- слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), имеющих замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности (нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов) и эмоционально-волевой сферы;
- соматически ослабленных слабослышащих и позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами) (с нарушениями вестибулярного аппарата, врожденным пороком сердца, заболеваниями почек, печени,
желудочно-кишечного тракта и другими поражениями различных систем организма);
- глухих с кохлеарными имплантами, у которых до начала обучения на
уровне начального общего образования еще не удалось сформировать развернутую словесную речь;
- глухих обучающихся, которые к началу обучения на уровне начального
общего образования достигли уровня развития, позволяющего им получать образование на основе варианта 2.2, владеющие фразовой речью и воспринимающие на слух и с индивидуальными слуховыми аппаратами хорошо знакомый речевой материал.
1.1.3.2. Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся
В структуру особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся входят, с одной стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с нарушениями слуха.
К общим потребностям относятся:
1) начало специального обучения сразу после выявления первичного нарушения развития;
2) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды, в т.ч. с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а также использование разных типов
7

звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательно-коррекционного процесса;
3) введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в программе, адресованной
нормально развивающимся сверстникам;
4) обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционно-развивающей области;
5) использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в т.ч.
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
6) индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей;
7) максимальное расширение образовательного пространства - выход за
пределы образовательной организации;
8) обеспечение взаимодействия всех участников образовательного процесса
с целью реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач, специальную психолого-педагогическую поддержку семье обучающегося.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабослышащих и позднооглохших, относятся:
1) увеличение при необходимости сроков освоения АОП НОО;
2) условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному
развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества обучающихся в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в т.ч., имеющими нормальный слух; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
3) постановка и реализация на уроках и в процессе внеурочной деятельности
целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной активности, в т.ч. за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
4) учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при организации обучения и оценке достижений;
5) обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта,
включая впечатления, наблюдения, действия, воспоминания, представления о
будущем; в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей
и ограничений, прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
8

6) целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной
и письменной формах), формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и
уточнять смысл высказывания); применение в образовательно-коррекционном
процессе соотношения устной, письменной, дактильной и жестовой речи с учетом особенностей разных категорий слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечения их качественного образования, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в общество;
7) использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения ими партнерами по общению (в т.ч., применение русского жестового языка в общении, прежде всего, с
лицами, имеющими нарушения слуха), а также с учетом ситуации и задач общения;
8) осуществление систематической специальной (коррекционной) работы
по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку (с помощью индивидуальных средств слухопротезтрования и звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования); развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами,
проводной или беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и
индивидуального пользования;
9) при наличии дополнительных первичных нарушений развития у слабослышащих и позднооглохших обучающихся проведение систематической специальной психолого-педагогической работы по их коррекции;
10) оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом
имеющихся ограничений здоровья, в т.ч., на основе сетевого взаимодействия.
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого обучающегося можно открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
1.1.3.3. Особенности образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
Вариант 2.2 предполагает, что обучающийся с нарушенным слухом (слабослышащий, позднооглохший, перенесший операцию кохлеарной имплантации) получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием нормативно развивающихся
сверстников в условиях, учитывающих его общие и особые образовательные потребности, индивидуальные особенности.
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих особенности общего и речевого развития обучающихся на начало
обучения: вариант 1 учебного плана рассчитан на четыре года обучения, вариант
2 рассчитан на пролонгированные сроки обучения на уровне начального общего
9

образования - пять лет обучения или шесть лет обучения.
Вариант 2.2 предполагает:
- особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному развитию словесной речи (устной и письменной)
при использовании в качестве вспомогательных средств дактилологии и жестовой речи;
- введение учебных предметов и коррекционных курсов с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
- исключение учебных предметов «Иностранный язык» и «Музыка», что
обусловлено особенностями слухоречевого развития обучающихся с нарушениями слуха;
- применение как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Предусматривается:
- поэтапное развитие у обучающихся с нарушениями слуха речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения), речевого поведения;
- проведение специальной работы по развитию слухового восприятия речи
и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной
речи, ее произносительной стороны;
- развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой и двигательной сфер, формирование социальных компетенций, включая социально-бытовую ориентировку, адекватные отношения с окружающими людьми на основе
принятых в обществе морально-этических норм;
- преодоление коммуникативных барьеров при взаимодействии обучающихся со слышащими людьми (в знакомых ситуациях учебной и внеурочной деятельности, в условиях семейного воспитания), а также с лицами, имеющими
нарушение слуха;
- поддержка эмоционально комфортной образовательной среды.
Образовательная деятельность осуществляется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды (при постоянном пользовании обучающимися различными типами звукоусиливающей аппаратуры с учётом аудиолого-педагогических рекомендаций - индивидуальными слуховыми аппаратами,
стационарной аппаратурой коллективного и индивидуального пользования, беспроводной аппаратурой коллективного пользования).
Обязательной является разработка программы коррекционной работы, являющейся важным структурным компонентом АОП, её реализация в ходе всего
образовательно-коррекционного процесса с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.

10

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Самым общим результатом освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АОП НОО должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
Личностные результаты
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Личностные результаты освоения АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
11

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так
и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
12

открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в т.ч. умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
13) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
14) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предметные результаты освоения АОП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей) отражают:
Предметная область «Филология»
1) формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой;
13

2) развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
3) развитие практических речевых навыков построения и грамматического
оформления речевых единиц;
4) осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации;
5) развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с реализацией социально-бытовых, общих и особых образовательных потребностей;
6) формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
7) развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
8) развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны, использование сформированных умений в процессе
устной коммуникации;
9) формирование у обучающихся житейских понятий, развитие их мышления, развитие устной и письменной речи в условиях предметно-практической деятельности, формирование умение работать в коллективе;
10) создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для
дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания
и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний.
Предметная область «Математика и информатика»
1) развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
2) формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение простых арифметических задач и другие);
3) развитие математических способностей;
4) выполнение устно и письменно арифметических действий с числами и
числовыми выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;
5) формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
6) развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных
логико-грамматических конструкций;
7) развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и другие в различных
видах обыденной практической деятельности).
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»
1) формирование основных представлений об окружающем мире;
2) развитие представлений о себе и круге близких людей;
14

3) преодоление ограниченности представлений о предметах и явлениях
окружающего мира посредством обогащения предметной деятельности слабослышащего и позднооглохшего обучающегося, организации практического
ознакомления и целенаправленных наблюдений; воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира природы, в т.ч. звуков окружающего мира;
актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем мире в
условиях целенаправленного развития вербальных средств коммуникации и словесно-логического мышления обучающегося;
4) развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета;
5) формирование умений использовать знания об окружающем мире для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных
природных и климатических условиях;
6) развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости
во взаимодействии с миром живой и неживой природы;
7) формирование знаний о человеке, умений осуществлять жизнедеятельность в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами, представлениями о здоровом образе жизни;
8) развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими;
9) формирование первоначальных представлений о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей;
10) формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка,
его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
11) практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
12) развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем;
13) накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
2) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
3) воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
4) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
15

5) понимание духовно-нравственной лексики;
6) использование духовно-нравственной лексики в собственных суждениях.
Предметная область «Искусство»
1) накопление обучающимися первоначальных впечатлений от произведений искусства, формирование основ художественной культуры, эстетического
отношения к миру, понимания красоты, потребности в художественном творчестве;
2) формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни
человека;
3) развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства,
способности получать удовольствие от произведений искусства, умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями,
реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в т.ч. слухозрительного
восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексики;
4) получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения и художественной деятельности, связанно с искусством;
5) приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки
посещения музеев, театров и др.
Предметная область «Технология»
1) развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных возможностей в ходе овладения трудовыми навыками;
2) формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий;
3) формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия;
3) развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание
трудолюбия; усвоение «житейских понятий»; обучение использованию технических средств, информационных технологий;
5) развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и компьютерных технологий в трудовой деятельности;
6) формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким;
7) развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и естественного воспроизведения тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.
Предметная область «Физическая культура»
1) формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях физических функций, возможностях компенсации;
2) формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и независимостью;
16

3) формирование умения поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
4) развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической культурой и спортом;
5) развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
6) формирование навыков контроля за собственными движениями, включая
пластику, координацию и походку;
7) овладение тематической и терминологической лексикой, используемой
при изучении данного предмета, в том числе ее восприятием и воспроизведением;
8) обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими сверстниками.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с (вариант 2.2) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты реализации этой программы для каждого обучающегося.
Коррекционный курс «Развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи» (фронтальные занятия).
Основные задачи:
- развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов, игрушек (барабана, дудки, гармошки, свистка и др.);
- выявление расстояния, на котором отмечается стойкая условная двигательная реакция на доступные звучания;
- различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов
(игрушек);
- определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания,
характера звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты звучания;
- использование возможностей слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов, игрушек в работе над просодическими компонентами речи
(темпом, ритмом, паузацией, словесным и фразовым ударениями, интонацией);
- развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и естественного воспроизведения речевого материала при реализации произносительных возможностей;
- развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц;
шумов, связанных с явлениями природы, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса;
17

- развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и в устной коммуникации в учебной
и внеурочной деятельности, в т.ч., совместной со слышащими детьми и взрослыми;
- формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение
навыкам самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной
речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования, артикуляторной моторики, чувства ритма,
слухового восприятия, функций фонематической системы;
- обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков
русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия)
Основные задачи:
- формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия и устной речи;
- формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к естественной, умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации;
- формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражения мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при наиболее полной реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру о затруднении в восприятии его речи;
- развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи, реализации сформированных умений в процессе устной
коммуникации в различных видах учебной и внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия)
Основные задачи:
- эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
- развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении учителя и в аудиозаписи: ее характера и доступных
средств музыкальной выразительности;
18

- формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и современных
танцев, импровизировать движения под музыку;
- развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле при точном
воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя произносительные возможности, темпоритмической организации мелодии, характера
звуковедения, динамических оттенков;
- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
- закрепление произносительных умений при широком использовании фонетической ритмики и музыки;
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в т.ч. при
реализации совместных проектов со слышащими сверстниками.

19

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов
освоения АОП НОО призвана решать следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и Программы коррекционной работы, формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов;
- предусматривать оценку достижений слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших АОП НОО) и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) являются значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.1) предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АОП НОО осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с нарушениями слуха программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися программы коррекционной работы учитываются следующие принципы:
20

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися (вариант 2.2) планируемых результатов освоения АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур 1 раз в два года по технологии О.В. Темняткиной.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики АОП НОО.
В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ не подлежат
итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк
образовательной организации.
Объектом оценки личностных результатов, связанных с овладением содер21

жанием курсов коррекционно-развивающей области, служит готовность обучающихся решать в соответствии с возрастными возможностями учебно-познавательные и практические задачи (с использованием средств, релевантных содержанию курсов коррекционно-развивающей области), проявлять активность и самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при разработке АОП
НОО разрабатывается программа оценки результатов данной группы с учетом
типологических и индивидуальных особенностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Утверждена Положением о системе оценивания образовательных результатов обучающихся МАОУ СОШ № 5.
Программа оценки включает:
1) полный перечень результатов, прописанных в содержании ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3) систему оценки результатов (балльная, уровневая, экспертная);
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося («Портфель достижений обучающегося»);
5) материалы для проведения процедуры оценки результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки результатов.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов учитывается
мнение родителей (законных представителей), поскольку важным параметром
оценки служит формирование у слабослышащих и позднооглохших обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни, в различных социальных средах (школьной, семейной).
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АОП служит сформированность метапредметных действий:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и работы с информацией;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, в том числе со слышащими ровесниками.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов овладения АОП НОО (оценка достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области)
Особое значение для продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную
и практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
- усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в образовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
22

опорной системы знаний по русскому языку и математике);
- овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебнопознавательную и практическую деятельность, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в Приложении 1 к данной АОП НОО.
Методы и формы оценки
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Итоговая оценка
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, с
предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о возможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по
учебным предметам и метапредметные результаты.
Предметные результаты, связанные с овладением обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности 00
(в ходе аккредитации), системы образования в целом учитывается оценка достижений обучающимися планируемых результатов освоения АОП НОО.
Оценка достижения планируемых результатов освоения АОП НОО осуществляется с учётом результатов мониторинговых исследований федерального,
23

регионального, муниципального уровней, где объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о положительной динамике обучающихся.

24

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
2.1.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
ЯЗЫК»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Русский язык» на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена
на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе.
Успехи в его изучении во многом определяют результаты слабослышащих
и позднооглохших обучающихся по другим предметам и по программе коррекционной работы.
В процессе уроков русского языка целенаправленно совершенствуется речевая деятельность слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способность к самостоятельному овладению словарём и грамматическими формами
за счёт деятельности сохранных анализаторов и развивающегося речевого слуха
(на полисенсорной основе).
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного
устройства языка. Параллельно с освоением языковых закономерностей (лингвистический компонент) происходит коррекция и развитие речи как средства общения и орудия мышления (коммуникативно-когнитивный компонент). В данной связи в обучении русскому языку представлены два пути: практический и
теоретико-практический.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся овладевают умениями организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать
их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. В процессе уроков русского языка у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
происходит воспитание осознанного отношения к собственной речи. Это требует
осуществления языковых наблюдений и грамматической обработки продуцируемых высказываний. Лингвистические единицы, подвергающиеся разностороннему рассмотрению (анализу), одновременно являются единицами речи и образцами построения новых высказываний.
25

При изучении каждого раздела русского языка обучающиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, овладевают коммуникативными умениями и навыками. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
Овладение русским языком обеспечивает обучающимся успешную интеграцию в общество.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое
отвечать на вопросы (кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации (по возможности - с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием. Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание педагогическому
работнику в выразительном чтении. Ориентировка в книге. Отражение содержания, прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на вопросы
по прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт,
чтение слов, предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения.
Буквы прописные, заглавные, способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью в общении, для передачи информации. Изложение мысли в письменной форме, логично, последовательно. Освоение техники письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной
форме. Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного
средства общения и обучения.
2. Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
26

значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на листе, в тетради и на классной доске.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста. Составление небольших
27

рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи
Накопление и уточнение словарного запаса
Практические упражнения по формированию грамматического строя речи;
построение предложений с одновременным уточнением значений входящих в
них словоформ.
Практическое использование в повседневной учебной и бытовой речевой
практике
Практическое овладение изменениями словоформами в зависимости от их
роли в предложении
Знакомство с элементарными грамматическими знаниями, умениями и
навыками, подготавливающие к изучению систематического курса грамматики.
Поэтапное знакомство с грамматической терминологией.
Работа по формированию грамматического строя речи делится на два этапа:
практическое овладение основными грамматическими закономерностями; практическая систематизация основных грамматических закономерностей.
Понимание отдельных словосочетаний, выражающих определенные значения; употребление их в связной речи; систематизация языковых фактов.
Раскрытие значений грамматических форм слов и грамматических связей, в
которых находятся слова между собой.
Разнообразная работа над словом, словосочетанием, предложением, связным текстом.
Различение слов по вопросам Кто? Что? Что делает? Какой?
Знакомство с понятиями «предмет», «действие», «признак», «часть речи».
Различение существительных по окончаниям начальной формы; определение родовой принадлежности, определение понятий «мужской род», «женский
род», «средний род».
Построение предложений с одновременным уточнением значений морфологических закономерностей входящих в них слов.
Изучение закономерностей, присущих существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, род, лицо), местоимениям (род, число, падеж), прилагательным (род, число, падеж), наречиям, числительным, предлогам.
Различение в предложениях единственного и множественного числа по
окончаниям в сочетаниях существительных и глаголах, прилагательных и существительных. Знакомство с понятием «число».
Наблюдение над изменением глаголов по временам. Знакомство с понятием
«спряжение».
Наблюдение над изменением грамматической формы существительных в
составе предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение понятия
«склонение». Знакомство с типами склонений.
Введение терминов «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение», «предлог».
Систематизация известных языковых фактов. Обобщение закономерностей,
28

характеризующих существительные, глаголы, прилагательные, местоимения
(значения, особенности изменения).
Включение в связную речь словообразовательных моделей.
Знакомство со структурой простого предложения.
Овладение наиболее употребительными типами сложных предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные, объективные смысловые отношения.
4. Систематический курс (Грамматика и правописание)
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный
- непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа «стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
29

«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных
по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
30

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких
рассказов после предварительного разбора.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
31

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов; использование в текстах синонимов и антонимов.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
как интегративная область, включающая разделы «Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя языка», «Предметно-практическое обучение».
Результаты освоения предметной области «Русский язык и литературное
чтение» (учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение») оцениваются в совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.

32

2.1.2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Благодаря чтению художественной литературы обучающиеся приобщаются
к гуманистическим культурным ценностям, что является важным для формирования гармонично развитой личности, отличающейся потребностью в познании
себя и других, обогащении эмоционального и духовного опыта, в конструктивном взаимодействии с окружающим миром.
Уроки литературного чтения стимулируют развитие у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся словесной речи, представляющей собой базовую
ценность в языковом сознании личности. Являясь важнейшим средством общения и инструментом познания, речь выступает в качестве жизненной опорой для
субъекта, обеспечивая овладение языковой картиной мира, а также способностью формировать и выражать мысли, поддерживать конструктивные интеракции с окружающими людьми, осваивать социальный опыт. Овладение обучающимися словесной речью является средством коррекции и компенсации имеющегося у них вторичного нарушения.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1. Виды речевой деятельности
Слушание. Восприятие речи окружающих на слухозрительной основе (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); при ответной реакции на воспринятое
отвечать на вопросы (кратко и полно), выполнять задания и давать речевые отчеты (краткие и полные), повторять сообщения, грамотно оформлять свои высказывания, говорить достаточно внятно и естественно.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
33

учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации (по возможности - с учётом особых образовательных потребностей
обучающихся).
Чтение. Чтение задания, инструкции и действие в соответствии с их содержанием. Понимание содержания связного текста (сказки, рассказа). Техника чтения. Чтение вслух осмысленное, плавное, слитное. Подражание педагогическому
работнику в выразительном чтении. Ориентировка в книге. Отражение содержания, прочитанного в рисунках, аппликации, драматизации. Ответы на вопросы
по прочитанному. Пересказ прочитанного. Привлечение информации, полученной при чтении, перенесение в нужную ситуацию (учебную, жизненную).
Письмо. Упражнения, подготавливающие к письму. Письменный шрифт,
чтение слов, предложений. Элементы букв, буквы, слова, короткие предложения.
Буквы прописные, заглавные, способы их соединения. Письменная форма выражения мысли (отдельные слова, короткие предложения, небольшие рассказы, отчеты, заявки). Пользование письменной речью в общении, для передачи информации. Изложение мысли в письменной форме, логично, последовательно. Освоение техники письма: четкость, скорость, аккуратность.
Дактилирование. Восприятие и воспроизведение речи в устно-дактильной
форме. Использование устно-дактильной формы речи как вспомогательного
средства общения и обучения.
2. Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения (при
наличии возможности - с учётом особых образовательных потребностей обучающихся). Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста (художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
34

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника) мотива поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев (с помощью педагогического работника).
Характеристика героя произведения. Портреты, характеры героев, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей по визуальным опорам).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
35

назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения.
Работа с учебными, научно-популярным и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
3. Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимание вопросов, умение отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы
по тексту; умение выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
4. Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в сочинениях-миниатюрах (повествование, описание, элементы рассуждения), рассказ на заданную тему, отзыв.
5. Круг детского чтения
36

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
6. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
7. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
37

Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
как интегративная область, включающая учебные предметы «Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя языка», «Предметно-практическое обучение».
Результаты освоения предметной области «Русский язык и литературное
чтение» (учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение») оцениваются только в совокупности, как целостный единый результат овладения языком.
Выделение отдельных предметных результатов не предусматривается.

38

2.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ
РЕЧИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Развитие речи» на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена
на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, развитие речи предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Уроки развития речи стимулируют развитие у слабослышащих и позднооглохших обучающихся словесной речи, представляющей собой базовую ценность в языковом сознании личности. Являясь важнейшим средством общения и
инструментом познания, речь выступает в качестве жизненной опорой для субъекта, обеспечивая овладение языковой картиной мира, а также способностью
формировать и выражать мысли, поддерживать конструктивные интеракции с
окружающими людьми, осваивать социальный опыт. Овладение обучающимися
словесной речью является средством коррекции и компенсации имеющегося у
них вторичного нарушения.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
1.Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение,
направление, временные отношения, качество предметов и действий
окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды
трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей
животных,
характеризующие
предмет
по
материалу,
веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц.
Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершенности и др. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов,
оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие
морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением,
образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие
отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
39

2.Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных
предложений,
организующих
учебный
процесс;
повествовательных предложений, организующих учебный процесс;
повествовательных нераспространенных и распространенных предложений;
предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с
однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов с использованием тематического словаря. Составление и запись
рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях
детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством
учителя в форме вопросов, повествовательных предложений. Введение в
рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Выражение связи между
частями текста и предложениями с помощью слов « вдруг, потом, однажды,
вокруг, неожиданно и т.п.». Составление рассказов (сочинений) с элементами
описания внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с
помощью учителя). Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи).
3.Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов
приглашения, поздравления. Выражение приветствия, благодарности,
извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.
4.Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей
текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе
наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной коллективной
подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной
прямо. Составление в определенной последовательности вопросов с целью
выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью
для решения соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;
40

2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор,
3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации
со взрослыми и сверстниками;
понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения;
умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабо слышащий);
4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство.
5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника
в ходе коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы,
извлекать значимую информацию из общения, соотносить его цель и результат.

41

2.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Предметно-практическое обучение» на
уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Специальный интегративный коррекционный предмет «Предметно-практическое обучение» направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, разговорной и монологической речи в устной и
письменной формах, совершенствование предметно-практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание обучающихся.
Предмет «Предметно-практическое обучение» предполагает реализацию
принципа связи речевого развития с предметно-практической деятельностью
обучающихся, с целенаправленным обучением разговорной и монологической
(устной и письменной) речи.
В ходе уроков предметно-практического обучения педагогический работник организует взаимопомощь, добивается активной мыслительной работы каждого обучающегося, посильной инициативной речи, формируя навыки речевого
общения. При этом на уровне конкретного класса планируется учебная работа,
различная по содержанию, объему, сложности, методам и приемам, при этом
предусматривается вариативность учебных задач и ролей участников учебновоспитательного процесса, с учетом индивидуальной траектории развития каждого. Здесь ведущим критерием эффективности подхода является темп продвижения обучающегося в овладении знаниями, умениями, навыками; в развитии
его когнитивных и креативных способностей. Эти обучающиеся лучше запоминают наглядный материал, чем словесные объяснения. Вместе с тем, они способны к такой учебной деятельности, которая активизирует и развивает некоторые элементы словесно-логического мышления. При этом применяются специфические приемы, облегчающие обучающимся с нарушенным слухом с интеллектуальной недостаточностью воспроизведение изучаемого речевого материала. Для этого используются следующие приемы: в момент объяснения учебного
материала педагогический работник широко применяет внешние опоры, держится в поле зрения всех обучающихся, обращаясь к ним с вопросами, вовлекает
в обсуждение темы урока на основе письменного образца (таблицы, плаката).
Ожидаемые результаты коррекционно-педагогического воздействия: высказывание отношения к ответу других обучающихся и при согласии повторение ответов, хорошо успевающих обучающихся; ответы с опорой на составленный план;
использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств; образцов моделей речевых высказываний различной степени сложности.
42

Учет имеющегося своеобразия психофизического развития каждого обучающегося важен при организации самостоятельной работы, варьирования объема
заданий и видов помощи при его выполнении.
На уроках уменьшается число этих заданий, используются следующие виды
помощи:
- помощь в планировании учебной деятельности;
- дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности;
- стимулирование учебной, познавательной и речевой деятельности посредством предоставления справочно-информационного, иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых высказываний;
- стимулирование поощрением;
- создание ситуаций успеха.
Организуется различные виды контроля за учебной деятельностью обучающихся:
- пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный);
- взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами.
Дифференцированный подход к обучающимся реализуется в следующем порядке. Для наиболее успешных в учебной деятельности обучающихся педагогическим работником создаются учебные ситуации, способствующие активизации
их речевого развития, т.е. им предоставляется возможность выполнять учебные
задания в несколько большем объеме и повышенной сложности, с учетом опережающего в сравнении с основным составом класса темпа учебной деятельности.
При выполнении работы между именно этим обучающимися распределяются прежде всего, роли руководителя - ведущего в паре, «контролера» и «оценщика» в рамках личностно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса; при работе с более слабыми обучающимися предусматривается оптимальная помощь со стороны педагогического работника и сверстников.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ»
Основные содержательные линии предмета «Предметно-практическое обучение»: речевая деятельность, житейские понятия, познавательная деятельность,
основы культуры труда и общетрудовые компетенции, воспитание и социокультурная адаптация, использование информационных технологий.
Ситуативность предметно-практической деятельности обеспечивает более
активное овладение практическими речевыми навыками:
- понимать и выполнять инструкции;
- отвечать на вопросы педагогического работника и одноклассников;
- сообщать о желании выполнить работу и о выполненной работе;
- выполнять коллективную работу по устной и письменной инструкции;
- называть изготовляемые изделия;
- определять и называть размеры изделий.
43

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результаты освоения предметной области «Русский язык и литературное
чтение», включая учебный предмет «Предметно-практическое обучение», оцениваются только в совокупности, как целостный единый результат овладения
языком.
Предусматривается достижение обучающимися необходимого уровня академической (образовательной) и социальной компетентности, развития универсальных (метапредметных) учебных действий:
1) понимание житейских понятий, использование своей речи в знакомой
(аналогичной, новой) ситуации;
2) адекватное использование житейских понятий в урочной и внеурочной
деятельности;
3) использование различных видов речевой деятельности, устной и письменной форм речи, диалогической и монологической речи;
4) понимание и выполнение поручений, умение выражать просьбу, желание,
побуждение; сообщение о проделанной работе;
5) умение участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения, соблюдать нормы речевого этикета, составлять несложные высказывания, а
также навыки планирования предметно-практической деятельности;
6) способность к взаимодействию со взрослыми и сверстниками с целью обмена и получения информации;
7) способность к позитивному стилю общения; проявление инициативности
и самостоятельности в общении, способность договариваться, учитывать интересы, настроение и чувства других; сопереживать неудачам и радоваться успехам одноклассников;
8) способность выражать свое мнение, отношение, разрешать споры;
9) сформированность личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к труду, психологическая готовность к коллективному труду, элементарные умения работать в команде (коллективе);
10) владение элементарными знаниями о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры;
11) достаточный уровень графической грамотности, а также осведомлённости о материалах и инструментах (на основе изученного); умение создавать несложные конструкции из разных материалов.

44

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена
на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания:
 развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности;
 формирование начальных математических знаний (понятие числа,
вычисления, решение простых арифметических задач и другие); развитие
математических способностей;
 выполнение устно и письменно математических действий с числами и
числовыми выражениями, исследование, распознавание и изображение
геометрических фигур;
 формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных,
обобщающих понятий;
 развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных
логико-грамматических конструкций;
 развитие способности пользоваться математическими знаниями при
решении соответствующих возрасту бытовых задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и
другие в различных видах практической деятельности).
 развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения
тематической
и
терминологической
лексики,
используемой при изучении данного предмета.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
1. Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
2. Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
45

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
3. Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование
хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и пр.).
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
5. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр.
Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
6. Работа с информацией Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно,
что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических
фигур
и др.
по
правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных
46

таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1) использование начальных математических знаний для решения практических (житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным
интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической
речи;
3) овладение простыми логическими операциями, пространственными
представлениями, необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией (понимать, слухо-зрительно воспринимать, воспроизводить с учетом произносительных возможностей и самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

47

2.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ» («ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»)
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Ознакомление с окружающим миром»
(«Окружающий мир») на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Предметная область «Обществознание и естествознание («Окружающий
мир»)» охватывает содержание образования по двум основополагающим предметам НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся: «Ознакомление с
окружающим миром» и «Окружающий мир».
Специфика предметной области состоит в том, что указанные предметы
имеют ярко выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере обществоведческие и природоведческие знания, и дают обучающемуся с нарушением слуха материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения учебных предметов области «Обществознание и естествознание»: формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающимся личного опыта, опыта общения с людьми,
обществом и природой.
Содержание предметов «Ознакомление с окружающим миром» и «Окружающий мир» направлено на формирование личностного восприятия обучающегося, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их
единстве, готовит поколение нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство окружающего природного и социального мира.
Обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные
связи в окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры
родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундамента экологической, и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Наряду с другими предметами эти курсы играют значительную
роль в развитии и воспитании личности.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей
всех дисциплин начального образования. Предметы «Ознакомление с окружающим миром» «Окружающий мир» вместе с предметом «Предметно-практическое
48

обучение» создают чувственную основу для успешного усвоения знаний по другим дисциплинам, постепенно приучая обучающихся к эмоционально-оценочному и к рационально-научному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях дает обучающемуся ключ к осмыслению личного
опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, давая обучающемуся возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в
дальнейшем свое личное и социальное благополучие, что особенно важно для
обучающихся с ОВЗ.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представляет обучающимся широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На следующем этапе образования этот материал будет изучаться дифференцированно на различных уроках: физики, химии, биологии, географии, литературы. В рамках же данной предметной области благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями обучающегося
младшего школьного возраста, решены задачи экологического образования и
воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России.
Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и систематизации у обучающихся представлений о предметах и явлениях
ближайшего окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в школе, на улице, в общественных местах, на природе).
Ограниченное, а подчас и искаженное представление обучающегося с недостатками слуха об окружающем мире, о той среде, где обучающийся живет, определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы овладение знаниями происходило при одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность обучающегося, чем больше он видит,
наблюдая за окружающим, чем чаще педагогический работник привлекает его
внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее обучающийся в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных
качеств его личности, являющихся составной частью результата социальной
адаптации.

49

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ», «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Учебный предмет «Ознакомление с окружающим миром»
1. Человек и общество
О себе: имя и фамилия, возраст, день рождения.
Мои родные, состав семьи: мама, папа, сестра, брат, бабушка, дедушка, их
имена. Имя и отчество взрослых членов семьи. Родословная. Внимательные и
добрые отношения между взрослыми и детьми в семье. Труд и отдых в семье.
Посильное участие в домашнем труде. Проявление любви и уважения к родным
и близким. Семейные праздники.
Имена друзей. Совместные игры. Игрушки, их названия, бережное пользование ими.
Внешность человека (рост, цвет и длина волос, форма носа и рта, цвет глаз,
другие отличительные признаки).
Выполнение правил личной гигиены: уход за телом, волосами, одеждой,
обувью. Как чистить зубы. Забота о своем здоровье и здоровье окружающих.
Режим дня, его роль в сохранении здоровья. Утренняя гимнастика.
Части тела человека. Особенности своего организма: рост, вес, пульс. Вкусная и здоровая пища. Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо
(нравится или не нравится, хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно,
больно или не больно).
Органы чувств (обоняние, слух, зрение). Их значение в жизни и бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих (с учетом имеющихся
ограничений возможностей здоровья).
Вежливое отношение к соседям, взрослым и детям. Оценка своих поступков
и контроль за поведением.
Настроение, его обусловленность самочувствием, взаимоотношениями с одноклассниками, погодными условиями (по ситуации); обращение внимания на
эмоциональное состояние окружающих людей.
Домашний адрес: название города (села), улицы, номер дома, квартиры. Обстановка и уют жилых помещений. Дом, в котором живет ученик. Оборудование
дома (лифт, мусоропровод). Правила безопасной езды в лифте (не заходить в
лифт с незнакомым человеком).
Мебель и посуда. Их применение в быту. Создание и поддержание уюта в
жилом помещении. Соблюдение чистоты и порядка в своем доме. Мухи (тараканы) и их вред. Гигиена питания (мыть руки перед едой, не есть грязные фрукты
и овощи, не подбирать с пола, не гладить собак и кошек во время еды). Этикет за
столом, сервировка стола и угощение гостей.
Условия безопасного поведения дома (уходя, выключать свет, воду, утюг,
плиту, телевизор, компьютер; закрывать дверь, не оставлять ключ в двери снаружи).
Бытовые электроприборы, газовая плита, водопровод. Правила пользования
ими (включение, выключение). Части электроприбора (провод, вилка, розетка).
50

Правила безопасности эксплуатации электроприборов.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо (нравится или не
нравится, хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не
больно). Настроение, причины его изменения; адекватные реакции в различных
жизненных ситуациях (наблюдение и собственный опыт правильного поведения); понимание эмоциональных проявлений других людей (грустно или весело,
печаль или радость - на элементарном уровне) и сопереживание.
Виды спорта. Представления о собственных физических возможностях и
понимание значения физического развития для здоровья. Оценка своих достижений в спортивной подготовке. Активное участие в спортивных играх.
2. Я и школа
Я - школьник. Занятия в школе. Утро перед уроками. Как правильно сидеть
за партой. Учебные вещи. Правила поведения в школе. Вежливое обращение к
взрослым и сверстникам (употребление при общении имен других обучающихся,
педагогических работников, приветствие других работников школы). Ответственное и бережное отношение к учебным книгам, школьному имуществу, личным вещам и вещам одноклассников.
Расписание уроков. Практическое определение времени по часам.
Правила поведения во время занятий (внимательно следить за объяснениями педагогического работника и ответами одноклассников, не мешать им, соблюдать порядок на рабочем месте).
Мои одноклассники. Имена одноклассников, педагогических работников.
Культура взаимоотношений. Вежливые слова.
Демонстрация своего желания или отношения к чему-либо и обращение
внимания на эмоциональное состояние окружающих людей (нравится или не
нравится, хочу или не хочу, рад или не рад, весело или грустно, больно или не
больно).
Здание школы снаружи и внутри. Расположение классов, групповых комнат
и других помещений (спальня, столовая, кабинет врача, спортзал, библиотека,
мастерские), их названия и назначение. Адрес школы.
Профессии работников школы: директор, учитель, воспитатель, врач, медсестра, уборщица, повар, кладовщица, кастелянша. Уважение к труду работников школы. Оказание посильной помощи взрослым.
Режим дня, труд детей по самообслуживанию, его значение и содержание.
Значение смены труда и отдыха в режиме дня.
Гигиена зрения, слуха, сна, приёма пищи. Соблюдение гигиены помещения
(проветривание помещения, соблюдение чистоты и порядка в учебном и игровом
уголках, в групповых комнатах). Обязанности дежурного по классу.
Правила поведения в столовой. Умение правильно сидеть за столом и пользоваться столовыми приборами. Кухонная посуда и ее назначение.
Бережное отношение к зданию школы, игровым и спортивным площадкам.
Участие в общественно полезных делах школы, общественных мероприятиях.
Участие в коллективной игровой деятельности. Распределение ролей, выполнение роли ведущего.
51

Пользование компьютером для поиска информации, коллективное составление проектов на определенную тему (подбор фотографического материала, составление элементарных презентаций), переписка по электронной почте с друзьями и родственниками.
3. Город (другой населенный пункт), в котором я живу
Название города (села). Город, улица, двор, дом. Ближайшее окружение
школы.
Родной город, его главная достопримечательность.
Транспорт города (села): автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси,
метро. Отличительные признаки 3-4 видов транспорта. Правила безопасности в
транспорте. Правила поведения в транспорте. Остановки общественного транспорта. Обход транспорта. Транспорт, связывающий города и сёла (автобус, железная дорога, самолет, теплоход).
Светофор, правила перехода улицы согласно сигналам светофора. Внимательность и осторожность при переходе улицы. Дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Пешеходное движение запрещено», «Подземный переход».
Название родного города. Название улицы и номер дома, где находится
школа. Главная улица и площадь города. Основные достопримечательности города. Главные предприятия в городе, основная продукция этих предприятий.
Культурно-просветительные учреждения города (библиотека, музей, театр,
цирк, планетарий, зоопарк).
Ближайшие к школе улицы. Улицы (дорога). Поведение на улице. Культура
поведения в общественных местах (во время экскурсий, школьных и внешкольных мероприятиях).
Правила безопасного поведения на улице (если потерялся в городе, если заговорил незнакомец).
Правила поведения при встрече с незнакомыми людьми на улице, в лифте,
дома (звонок в дверь).
Средства связи: телефон (городской и мобильный), телеграф, почта, электронная почта. Как действовать при необходимости получения экстренной помощи. Номер телефона (родственников, педагогических работников) при необходимости экстренной связи. Как и к кому обратиться за помощью на улице.
Труд людей, живущих в городе, селе, некоторые наиболее распространенные профессии людей (учитель, строитель, врач, продавец, водитель, бухгалтер).
Строительство в городе (селе). Опасность игры на стройке.
Хозяйственные постройки в селе (коровник, свинарник, птичник, конюшни).
4. Родная страна
Наша Родина (элементарные сведения о населении, местоположении, истории родного края - на материале просмотренных видео-, кино- и диафильмов).
Флаг, Гимн и Герб России. Родной город (село). Города России. Москва: Кремль,
Красная площадь. Царь-пушка, Триумфальная арка, Храм Христа-спасителя, памятник А.С. Пушкину и другие достопримечательности. Санкт-Петербург: до52

стопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России. Города России на
карте.
Город, посёлок, деревня. Родной край - частица России.
Ландшафтные особенности родного края (река, море, лес, поле). Ближайший к школе водоем (река, пруд, озеро).
Основные достопримечательности своего родного города.
Праздники, отмечаемые в нашей стране: День учителя, Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Участие в коллективной подготовке к праздникам, в проведении утренников.
Значение труда в жизни общества (города, страны). Мирные и военные профессии.
Знакомство с творчеством мастеров и предметами декоративно-прикладного искусства. Народные игрушки (Дымково, Хохлома). Народные приметы,
поговорки, пословицы. Местные традиции, обычаи. Народные сказки (о животных, быте, сезонных изменениях, взаимоотношениях в коллективе).
5. Человек и природа. Родная природа
Природа ближайшего окружения. Восприятие красоты природы родного
края. Бережное отношение к окружающей природе.
Природа нашей Родины (особенности времен года, наиболее распространенные растения и животные родного края).
Последовательность месяцев в году. Смена времен года. Сезонные изменения в природе и погода осенью, зимой, весной, летом. Ранняя и поздняя осень.
Солнечные и пасмурные дни. Похолодание и потепление. Заморозки и оттепели.
Выпадение снега и его таяние, ледоход, оттаивание почвы, распускание почек,
появление насекомых, распространенных в данной местности, в тёплое время
года, замерзание водоёмов и подготовка к зиме растений и животных.
Погода в разные времена года (снегопад, таяние снега, листопад, ветер,
дождь, гроза). Наблюдение и ведение календаря погоды. Хорошая и плохая погода. Выражение своего отношения к изменениям погоды.
Смена дня и ночи на Земле. Время суток: сопутствующие явления и наблюдения за объектами (рассвет, закат, луна, месяц, звёзды).
Ведение календаря природы с фиксацией наблюдений за изменениями в
природе, подведение итогов наблюдений за определенный отрезок времени.
Народные приметы и сравнение с собственными наблюдениями.
Время суток. Смена дня и ночи. Ориентация во времени.
6. Растительный мир
Растения ближайшего окружения (в парке, на пришкольном участке), их
названия. Названия нескольких деревьев, кустарников, трав и цветов.
Растения родного края: краткая характеристика на основе наблюдений. Деревья, кустарники, травы. Внешний вид растений летом, осенью, зимой, весной.
Изменения в жизни растений в разное время года; листопад, цветение, созревание плодов и семян. Рост растений и их увядание (в саду, в лесу, на огороде).
53

Названия нескольких комнатных растений, их отличительные признаки.
Комнатные растения, их названия. Уход за ними.
Природа города. Зеленые насаждения: деревья, кустарники, цветы. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода) - на основе наблюдений и опытов. Бережное отношение к окружающим растениям. Участие в работах на пришкольном участке: уборка сухих листьев и веток осенью и весной.
Внешний вид и разнообразие овощей и фруктов. Использование в пищу.
Приготовление блюд из овощей и фруктов.
Лесные и садовые ягоды; орехи. Знание опасных для здоровья ягод. Предупреждение отравлений.
7. Животный мир
Названия наиболее известных домашних и диких животных, их отличительные признаки. Среда обитания. Пища животных и способы ее добывания. Жилища животных. Детеныши домашних животных.
Животные родного края: краткая характеристика на основе наблюдений.
Поведение животных. Подготовка зверей к зиме. Поведение животных весной.
Птицы ближайшего окружения, их внешний вид и названия. Отлет перелетных птиц. Прилет и гнездование птиц. Подкормка птиц зимой, изготовление кормушек. Поведение птиц, наблюдение за птицами вблизи жилья, кормушки для
птиц.
Уход за домашними животными. Меры безопасности при уходе за домашними животными и общении с ними.
Рыбы. Особенности внешнего вида рыб. Уход за аквариумными рыбками.
Приятные моменты общения с домашними животными (на основе собственных впечатлений).
8. Жизнь и деятельность человека
Занятия детей в разное время года. Зимние развлечения детей. Занятия весной и осенью на природе. Поведение и занятия на улице, адекватные погодным
условиям и сезонным изменениям. Занятия человека в разное время суток.
Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года. Подбор одежды и обуви по сезону. Уход за одеждой, обувью.
Труд людей в данной местности: в садах, на огородах в связи с сельскохозяйственными работами в разное время года. Помощь взрослым.
Уход за комнатными растениями (полив, опрыскивание, рыхление, срезка
засохших листьев, пересадка).
Забота об охране здоровья. Значение соблюдения режима дня. Полезные
привычки. Одежда и обувь в разное время года. Проветривание помещения. Пребывание на свежем воздухе. Признаки болезни: температура, боль (головная, в
горле) и меры первой помощи.
Забота об охране природы ближайшего окружения. Отношение человека к
животным. Растения и животные живого уголка, условия их содержания. Приятные эмоции от ухода за животными и растениями. Оценка собственной деятельности, направленной на охрану окружающей среды данной местности (помощь
животным и растениям, правильное поведение на природе).
54

Элементарные представления о безопасности на природе. Поведение во
время грозы и при сильном ветре, на жаре и во время сильных морозов. Что делать, если заблудился в лесу.
Учебный предмет «Окружающий мир»
1. Человек и общество
Общество - люди, которых объединяет общая культура и которые связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения Представление ребенка о себе и о других людях.
Младший школьник. Школьно-письменные принадлежности. Правила поведения в школе, на уроках. Обращение к педагогическому работнику. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах.
Здоровье человека.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила противопожарной безопасности,
основные правила обращений с электроприборами. Правила безопасного поведения во дворе, на улице, при общении с незнакомыми людьми. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог, обморожение, перегрев).
Правила поведения на реке, при грозе, при урагане и сильном ветре.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о близких. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Детские игры и забавы.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный
и водный транспорт. Правила дорожного движения. Знаки светофора и дорожные знаки. Правила пользований транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Государственная символика
России Конституция - основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства.
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
55

Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву). Города Золотого кольца России (по выбору).
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к
своему и другим народам
Родной край - частица России. Родной город, его достопримечательности.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство
с несколькими странами.
2. Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы:
смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями. Газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого.
Земля - планета; общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки, океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
края. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды
в природе.
56

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Деревья, кустарники, травянистые растения.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и
ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, пауки, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
различия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в природе и жизни людей.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Бережное отношение человека к животным и растениям.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; цепи питания.
Природные зоны России. Общее представление об основных природных зонах: климат, растительный и животный мир; особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу.
Правила поведения в природе.
Народный календарь, приметы, поговорки, пословицы, связанные с сезонным трудом людей.
Воспитание первоначальной экологической культуры. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная
книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных, занесенных в Красную книгу.

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
57

Предметные результаты:
- воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре, природе родной страны, её современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества;
- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося).
2. Метапредметные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных
для Отечества исторических событий;
- чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
- уважение культуры и традиций народов России и мира;
- формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
- умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
- формирование экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их
выполнение;
- установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов) и реализацию её в реальном поведении и поступках;
- умение принимать и сохранять учебную задачу;
- использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов;
- осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
- установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы компенсации;
- структурирование знаний;
- адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочно-поисковой роли зрения;
- адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности;
58

- умение взаимодействовать с партнерами по коммуникации и учебной деятельности в процессе изучения окружающего мира;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.

59

2.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания:
 знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
 воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России. Знакомство с основными
нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях.

60

2.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» на уровне
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Основные задачи реализации содержания:
 накопление обучающимися первоначальных впечатлений от произведений искусства, формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания красоты, потребности в художественном творчестве;
 формирование первоначальных представлений о роли искусства в
жизни человека;
 развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства, способности получать удовольствие от произведений искусства, умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том
числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения
тематической и терминологической лексики;
 получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения в художественной деятельности, стремления к самостоятельной
деятельности, связанной с искусством;
 приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки посещения музеев, театров.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды художественной деятельности
1. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные
черты.
2. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
3. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин,
61

глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
4. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание,
набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
5. Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном
характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных
промыслов
в
России (с учётом местных условий).
6. Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта,
ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное
и светлое, т. д.
7. Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
8. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
9. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические
формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
10. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.
62

11. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции
с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. остройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые
в
искусстве.
Образ
защитника
Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка,
живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека;
63

2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать
красивое, дифференцировать красивое от "некрасивого";
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия и достаточно
внятного воспроизведения тематической и терминологической лексики;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)

64

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТРУД «ТЕХНОЛОГИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания:
 развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных
возможностей в ходе овладения трудовыми навыками;
 формирование первоначальных представлений о сознательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий;
 формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных
сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального
и трудового взаимодействия;
 развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание трудолюбия; усвоение «житейских» понятий; обучение использованию
технических средств, информационных технологий;
 развитие способностей и интересов обучающихся к использованию
предметных и компьютерных технологий в трудовой деятельности;
 формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким;
 развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и
естественного воспроизведения тематической и терминологической лексики,
используемой при изучении данного предмета.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные
общие
правила
создания
предметов
рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
65

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2.Технология ручной обработки материалов1. Элементы графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
1

66

или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3.Конструирование и моделирование Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4.Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к
нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами
(текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1) приобретение первоначальных представлений о значении труда в
жизни человека и общества, о профессиях;
2) сформированность представлений о свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания;
67

овладение доступными трудовыми умениями и навыками использования
инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил техники
безопасности;
4) сформированность интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных
технологических задач;
5) сформированность первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.

68

2.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА)»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Физическая культура (адаптивная физическая культура)» на уровне начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания:
 формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях физических функций, возможностях физического развития;
 формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью;
 овладение умением поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать
режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами;
 развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям
физической культурой и спортом;
 развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
 формирование навыков контроля за собственными движениями,
включая пластику, координацию и походку;
 овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета, в том числе ее слухозрительным восприятием и воспроизведением;
 обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях, расширяющих сферу их коммуникации, в том
числе со слышащими сверстниками.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание
как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и
её
связь
с
развитием
основных
физи69

ческих качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление
режима
дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во
время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
70

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады
и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение
внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые
упражнения
с
предметом
в
руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
71

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию
30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте,
в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием,
осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.

72

2.1.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На индивидуальных занятиях осуществляются формирование речевого
слуха, развитие слухозрительного восприятия устной речи, обучение произношению слабослышащих, позднооглохших, перенесших операцию кохлеарной
имплантации, а также глухих обучающихся, которые получают начальное общее
образование на основе варианта
Основные задачи коррекционного курса включают:
- формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
- формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей,
умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации.
В процессе специальной (коррекционной) работы развиваются:
1. Личностных УУД: мотивация к овладению устной речью, устной коммуникацией; развитие речевого поведения, готовности применять приобретенный
опыт в восприятии и воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми. У обучающихся формируется готовность и развиваются мотивы к постоянному пользованию индивидуальными средствами слухопротезирования (индивидуальными слуховыми
аппаратами, кохлеарными имплантами, кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учетом индивидуализированных аудиолого-педагогических рекомендаций.
2. Регулятивные УУД: способности принимать, сохранять и выполнять
учебную задачу, осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
3. Познавательные УУД: способности воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи, их анализа и
синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст. Важное значение придается развитию коммуникативных УУД - способности осуществлять общение в разных видах учебной и внеурочной деятельности
на основе устной речи, моделировать собственные высказывания с учетом ситуации общения и речевых партнеров, выражать собственные мысли и чувства в
устных высказываниях в соответствии с нормами русского языка, активно участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебноделового характера, выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации, говорить внятно и естественно, реализуя сформированные произносительные умения.
В процессе обучения учитываются индивидуальные особенности каждого
73

обучающегося, включая его возраст, состояние слуха, особенности слухопротезирования, фактическое состояние речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны (по данным стартовой диагностики
при поступлении обучающегося в школу и мониторинга развития восприятия и
воспроизведения устной речи, который проводится не реже двух раз в год в
конце каждого полугодия), уровень общего и речевого развития.
При характеристике системы работы по развитию слухового восприятия
у обучающихся с нарушениями слуха используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:
слуховой словарь - речевой материал (фразы, слова и словосочетания), который обучающиеся воспринимают на слух;
речевой материал, знакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания,
которые обучающиеся неоднократно воспринимали слухозрительно и на слух;
речевой материал, незнакомый по звучанию - фразы, слова и словосочетания, которые обучающиеся воспринимают сразу на слух без предварительного
предъявления педагогическим работником образца их звучания;
различение - восприятие на слух речевого материала сразу после неоднократного предъявления педагогическим работником образца его звучания в ситуации ограниченного наглядного выбора при использовании предметов, картинок, письменных табличек;
опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию вне ситуации наглядного выбора;
распознавание - восприятие на слух речевого материала, который не использовался в процессе слуховой тренировки, т.е. незнакомого обучающемуся по звучанию, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Развитие речевого слуха у слабослышащих обучающихся осуществляется,
как с использованием звукоусиливающей аппаратуры (при этом в первоначальный период обучения может использоваться стационарная аппаратура индивидуального пользования, в дальнейшем - только индивидуальные слуховые аппараты), так и без нее.
У других категорий обучающихся с нарушениями слуха развитие слухового
восприятия речи осуществляется с помощью средств электроакустической коррекции слуха на основе аудиолого-педагогических рекомендаций.
В процессе развития речевого слуха используются фразы, слова и словосочетания, необходимые обучающимся в общении в учебной и внеурочной деятельности, сначала знакомые им по значению, затем и незнакомые.
В работе широко используются тексты (диалогического и монологического
характера), представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное время. Кроме этого, обучающиеся воспринимают на слух слоги и слогосочтания, отдельные звуки в связи с работой над произношением, исправлением грамматических ошибок в их речи.
Поэтапность развития речевого слуха предполагает переход:
- от различения и опознавания на слух речевого материала (фраз, слов и словосочетаний) к его распознаванию;
74

от работы на материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к незнакомым;
от восприятия материала со стационарной звукоусиливающей аппаратурой
к его различению и опознаванию на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами, распознаванию с индивидуальными слуховыми аппаратами, от восприятия речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в обычных акустических условиях, а также при незначительном шуме;
от восприятия речи педагогического работника к восприятию речи по телефону, в аудиозаписи, от восприятия речи разговорной громкости к восприятию
речи, произносимой шепотом.
У слабослышащих обучающихся развитие речевого слуха осуществляется
также без аппаратов (с учетом индивидуальных возможностей).
Обучение произношению направлено на развитие внятной, членораздельной речи, естественной по звучанию. Развитие у обучающихся внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации
с окружающими. Достижение максимальной членораздельности речи, возможно
полнее отображающей фонетическую систему языка, важно для реализации устной речью роли носителя языка, инструмента мышления.
В процессе обучения произношению реализуются аналитико-синтетический, концентрический, полисенсорный методы. Большое значение придается
выработке у обучающихся соответствующих слуховых дифференцировок (при
использовании звукоусиливающей аппаратуры); в процессе обучения произношению применяются специальные компьютерные программы, визуальные приборы. В ходе всего образовательно-коррекционного процесса используется фонетическая ритмика (методический прием обучения произношению, базирующийся на взаимодействии речедвижений, развивающегося слухового восприятия
и различных движений тела, рук, ног, соответствующих по характеру отрабатываемому элементу речи и способствующих достижению планируемых результатов).
Содержание специального обучения произношению включает ряд разделов
работы, направленных на развитие у обучающихся умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, членить фразы на синтагмы; формирование и развитие умений
пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от
нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе и высоте; развитие
навыков правильного воспроизведения звукового состава речи и ее ритмико-интонационной структуры, слов и фраз. В процессе обучения на каждом занятии
используются разные виды речевой деятельности (от менее самостоятельных подражание, чтение, к более самостоятельным - называние картинок, рядовая
речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь) и различные виды работы, способствующие развитию у обучающихся интереса и высокой работоспособности
на занятии. Важное значение придается формированию у обучающихся самоконтроля произносительной стороны речи. У обучающихся развивается естественная манера речи, умение пользоваться при передаче речевой информации
75

соответствующими неречевыми средствами - выражением лица, позой, естественными жестами.
В процессе обучения произношению реализуется индивидуальный подход.
Планирование работы над произношением каждого обучающегося осуществляется с учетом фактического состояния его произносительной стороны речи, особенностей слухоречевого развития.
Речевой материал для специальной работы по формированию произносительной стороны речи обучающихся включает слова, словосочетания, фразы, а
также слоги, слогосочетания и звуки; в процессе обучения используются короткие тексты диалогического и монологического характера, стихотворения. Речевой материал отбирается с учетом знакомости обучающимся и необходимости
им в общении в различных видах учебной и внеурочной деятельности, соответствия фонетической задачи занятия.
Коррекционный курс состоит из двух взаимосвязанных разделов: формирование речевого слуха и формирование произносительной стороны речи.
Время, отведенное на эти разделы на индивидуальных занятиях, делится пополам: половина времени отводится на работу по формированию речевого слуха,
половина времени - на работу по обучению произношению.
При этом в процессе развития слухового и слухозрительного восприятия
устной речи обучающиеся систематически и целенаправленно побуждаются к
наиболее полной реализации произносительных возможностей, достаточно внятной, естественной и выразительной речи; при обучении произношению они
учатся воспринимать на слух фразы, слова, словосочетания и тексты, а также
слоги, слогосочетания и некоторые отдельные звуки, элементы интонации, над
которыми ведется работа на данном занятии.
Педагогический работник, ведущий занятия «Формирование речевого слуха
и произносительной стороны речи по результатам мониторинга достижения каждым обучающимся планируемых результатов развития речевого слуха и произносительной стороны речи составляет отчет, который предоставляет администрации образовательной организации.
В конце каждого учебного года педагогическими работниками, ведущими
учебные предметы «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
речи», «Музыкально-ритмические занятия» и «Развитие слухового восприятия и
техника речи» совместно составляется характеристика слухоречевого развития
каждого обучающегося, отражающая результаты контрольных проверок, динамику развития речевого слуха, слухозрительного восприятия речи, ее произносительной стороны, развития восприятия неречевых звучаний, музыки, особенности овладения программным материалом, достижение обучающимся планируемых личностных и метапредметных результатов обучения.

76

2) СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ФОРМИРОВАНИЕ
РЕЧЕВОГО СЛУХА И ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ»
Содержание обучения «Развитие речевого слуха»:
- восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или
с помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата
(кохлеарных имплантов) речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью (фраз, слов, словосочетаний текстов разных жанров и стилей)
в разных условиях: в условиях подсказывающей ситуации (только в начале обучения) при отборе тематически однородного материала, объявлении темы занятия, заглавия текста, предъявления картинки, иллюстрирующей речевой материал); вне подсказывающей ситуации; в изолированных от шума помещениях; в
условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи разговорной
громкости и шепотной (с учетом индивидуальных возможностей обучающихся);
при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника); при восприятии речи педагогического работника, другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
- восприятие на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) текстов (до 16-18 и более предложений);
- восприятие на слух близких по звучания слов; развитие фонематического
слуха обучающихся;
- восприятие на слух речевого материала слабослышащими обучающимися
без использования слуховых аппаратов.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале
различной степени сложности (с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся) с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работ:
ответы на вопросы; выполнение поручений с речевым комментарием; повторение сообщения;
восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине;
составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме;
подсчёт количества слов;
дополнение предложений;
запоминание слов, повторение в той же последовательности;
определение пропущенного слова;
нахождение ошибки в предъявленной фразе; составление предложения с
данными словами;
восприятие во фразе перемещающегося логического ударения и воспроизведение фразы;
восприятие предложений с разной интонационной структурой, состоящих
из одинаковых слов;
составление плана рассказа;
пересказ частей текста или текста целиком, воспринятого на слух, ответы на
вопросы по тексту и выполнение заданий, участие в обсуждении текста или
77

темы, по которой обучающийся воспринимал текст на слух и другое.
Содержание обучения «Формирование произносительной стороны
речи»
Развитие речевого дыхания: произнесение слитно, на одном выдохе, ряда
слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах); правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в
процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть (стихотворения), в самостоятельной речи.
Работа над голосом: формирование голоса нормальной высоты, силы и
тембра, восприятие на слух и воспроизведение изменений высоты и силы голоса
в пределах естественного диапазона, развитие естественных модуляций голоса
по силе и высоте (базовых мелодических модуляций голоса); реализация сформированных модуляций голоса при передаче ритмико-интонационной структуры речи, изменение силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника
и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом).
Звуки и их сочетания: правильное произнесение в словах звуков речи и их
сочетаний при реализации концентрического метода обучения произношению;
дифференцированное произнесение гласных звуков в слова: «а-о, а-э, о-у, э-и, иы, и-у»; дифференцированное произнесение в словах согласных звуков: «с-ш, сз, ш-ж, з-ж, с-щ, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч; м-п, м-б, н-т, в-д, н-д» (и их мягкие пары);
«ц-с, ч-ш; ц-т, ч-т; с-ш; ф- в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж; ц-ч; ф-фь,п-пь, т-ть» и других
мягких и твердых согласных; при необходимости, коррекция звукового состава
речи.
Работа над речевой интонацией: развитие слухового восприятия и воспроизведения ритмической структуры слов, темпа речи и его изменений, паузации,
ритмико-мелодической структуры основных интонационных конструкций фраз
и эмоционального содержания высказывания.
Работа над словом: воспроизведение слов слитно (в том числе со стечением
согласных в одном слове или на стыке предлогов со словами, слов), голосом нормальной высоты, тембра и силы, в нормальном темпе, с соблюдением звукового
состава (в том числе, в первоначальный период обучения с использованием регламентированных замен), при соблюдении словесного ударения (в том числе с
учетом его подвижности), орфоэпических норм; воспроизведение слова по образцу педагогического работника, графическому знаку, ритмов с помощью схем;
подбор слов к соответствующим ритмам; при восприятии слов на слух определение количества слогов, ударного слога; формирование понятия «слог», «ударение»; разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие; соблюдение следующих правил орфоэпии (сопряженно с педагогически работником, отраженно и самостоятельно, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как «што», «штобы»; кого, чего и окончания
78

-ого, -его - как «каво», «чево», -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не
произносятся «(чу(в)ствуют», «со)л)нце)»; соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс- дс («детство», «Братск»), стн - здн «(чес(т)но», «поз(д)но)»; произношение сочетаний
предлогов в, из, под с существительными «(в саду, из сада, под стулом)»; гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы («живот»); согласные (кроме
ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко («перо, писать, Петя»); предлог
с существительным типа «с братом», «с дедушкой» произносится как «збратом»,
«здедушкой»; звук г перед к, т произносится как х («лехко»); сочетания сч, зч,
жч произносятся как щ («щипать»); окончания -тся, -ться произносятся как цца;
свистящие с, з со следующим за ним шипящим как шипящие («шшил, ижжарил»).
Работа над фразой: воспроизведение фраз в нормальном темпе, слитно (на
одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя
возможности воспроизведения слов.
Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.
Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации соответствующими естественными неречевыми средствами выражением лица, позой, пластикой.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной
прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результатами освоения курса являются:
- желание и умение обучающихся вступать в устную коммуникацию в процессе учебной и внеурочной деятельности, в знакомых жизненных ситуациях;
- стремление к овладению восприятием и воспроизведением устной речи;
- желание и умения пользоваться индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций);
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов или с помощью кохлеарного импланта и индивидуального слухового аппарата (кохлеарных имплантов) в зависимости от слухопротезирования обучающегося) речевого материала, связанного с учебной и внеурочной деятельностью:
распознавания на слух фраз, слов, словосочетаний: в подсказывающей ситуации
и вне ее; в изолированных от шума помещениях и в условиях, близких к естественным; при восприятии на слух речи разговорной громкости и шепотной (с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся); при увеличении расстояния от диктора (педагогического работника); при восприятии речи педагогического работника, другого обучающегося, при использовании аудиозаписи;
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухо79

протезирования) текстов разных жанров и стилей (до 16-18 и более предложений), отвечать на вопросы по тесту, выполнять задания, пересказывать текст,
участвовать в обсуждении текста, в диалоге по теме текста;
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) близких по звучания слов;
- умения восприятия на слух (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) слогов и слогосочетаний, отдельных звуков в связи с работой
над произношением и коррекцией грамматической структуры речи;
- умения восприятия на слух речевого материала слабослышащими обучающимися без использования слуховых аппаратов;
- при затруднении в восприятии устной речи реализация умений вероятностного прогнозирования речевой информации на основе воспринятых элементов речи, коммуникативной ситуации, речевого и внеречевого контекста;
- выражение непонимания в устных высказываниях при затруднении в восприятии речевой информации;
- умения произнесения отработанного речевого материала внятно и естественно при использовании в процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (соответствующего выражения лица, позы, пластики);
- умения реализовывать сформированные произносительные умения в самостоятельной речи и при чтении, декламации стихотворений, применять сформированные навыки самоконтроля произношения;
- умения реализовывать сформированные коммуникативные действия, а
также знакомые правила речевого этикета в процессе овладения восприятием и
воспроизведением устной речи, а также в процессе устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности.

80

2.1.12. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыкально-ритмические занятия способствуют всестороннему развитию
обучающихся с нарушениями слуха, более полноценному формированию личности, социальной адаптации и интеграции в общество.
Задачи курса:
- эстетическое воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- формирование у них более целостной картины мира за счет приобщения к
музыкальной культуре, различным видам музыкально-ритмической деятельности;
- развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы;
- реализация творческого потенциала слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
- развитие у них уважения к культурным традициям своего народа и других
народов мира.
На занятиях решаются важные коррекционно-развивающие задачи, связанные с развитием двигательной сферы обучающихся, их слухового восприятия,
произносительной стороны речи.
На музыкально-ритмических занятиях у обучающихся развивается восприятие музыки (с помощью индивидуальных средств слухопротезирования) в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи - её характера (веселый,
грустный, торжественный, спокойный) и доступных средств музыкальной выразительности (элементарных звуковысотных, темпо-ритмических, динамических
и тембровых отношений в музыке), формируются умения с помощью словесной
речи характеризовать прослушанную музыку, выражать к ней свое отношение.
Они знакомятся с композиторами, исполнителями, музыкальными театрами и
концертными залами.
У обучающихся формируются и развиваются правильные, координированные, выразительные и ритмичные движения под музыку (основные, гимнастические и танцевальные), правильная осанка, умения исполнять под музыку несложные танцевальные композиции (народные, бальные и современные танцы), осуществляется развитие музыкально-пластической импровизации.
Обучение декламации песен под музыку или пению осуществляется с учетом индивидуальных возможностей обучающихся. При декламации песен под
музыку в ансамбле (под аккомпанемент и управление педагогического работника) они обучаются точно воспроизводить в эмоциональной, выразительной,
внятной и естественной по звучанию речи, реализуя произносительные возможности, темпо-ритмическую организацию мелодии, характер звуковедения, динамические оттенки. При пении они исполняют песню эмоционально, выразительно и внятно, передают голосом мелодию песни (ее темпо-ритмический ри81

сунок, звуковысотные соотношения, характер звуковедения, динамические оттенки).
На занятиях осуществляется также обучение игре на элементарных музыкальных инструментах, эмоциональному, выразительному и ритмичному исполнению в ансамбле с педагогическим работником музыкальные пьесы (песни).
У обучающихся целенаправленно развиваются умения осуществлять контроль и оценку результатов музыкально-ритмической деятельности (собственной и других обучающихся), коррекцию собственных действий.
На музыкально-ритмических занятиях проводится целенаправленная работа
по совершенствованию навыков слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны при широком использовании фонетической ритмики и музыки.
Важное значение придается формированию готовности обучающихся к участию в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности, а также
развитию у них желания и готовности применять приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности, навыки устной коммуникации при реализации различных проектов содержательного культурного досуга, в том числе совместно со слышащими сверстниками, к продуктивному сотрудничеству с окружающими людьми при решении творческих задач.
Образовательно-коррекционная работа на музыкально-ритмических занятиях базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной
речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и
речь. Формирование у обучающихся различных видов деятельности, связанных
с музыкой, базируется на целенаправленном развитии ее восприятия, которое
осуществляется в двух формах - как самостоятельная деятельность и как составная часть других видов деятельности - музыкально-ритмических движений, игры
на элементарных инструментах, декламация песен под музыку.
Обучающиеся слушают музыку в исполнении педагогического работника и
аудиозаписи, словесно определяют жанр (марш, танец, песня), характер музыки,
доступные средства музыкальной выразительности.
Важное значение придается специальной работе по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи с использованием фонетической ритмики и музыки, которая занимает на музыкально-ритмических занятиях примерно половину времени. Обучение строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями.
Организация музыкально-ритмических занятий предполагает постоянное
пользование обучающимися индивидуальными средствами слухопротезирования (с учетом аудиолого-педагогических рекомендаций).
Текущий контроль овладения различными видами деятельности, связанными с музыкой, осуществляется на каждом занятии, мониторинг планируемых
результатов обучения осуществляется в конце каждой четверти. Проверки,
включаемые в периодический контроль, направлены на изучение достижения
обучающимися запланированных личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения. При проверке достигнутых результатов обучения и их
82

оценке учитывается овладение всеми видами деятельности, связанными с музыкой: восприятием музыки, музыкально-ритмическими движениями, декламацией песен, игрой на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Проверки по овладению различными видами деятельности, связанными с
музыкой, проводятся на музыкально-ритмических занятиях фронтально, малыми
группами или индивидуально. Результаты проверок отражаются в отчетах педагогических работников, ведущих данные занятия, предоставляемых в конце каждой четверти администрации образовательной организации. Данный педагогический работник принимает также участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной речи обучающихся, которое организует и проводит педагогический работник, ведущий занятия «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи».
Педагогический работник, ведущий музыкально-ритмические занятия,
участвует (совместно с педагогическим работником индивидуальных занятий и
фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и технике речи) в ежегодном (в конце учебного года) составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
Восприятие музыки
Развитие восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным
введением упражнений, проводимых только на слух (при использовании индивидуальных средств электроакустической коррекции слуха).
Слушание музыки в исполнении педагогического работника и аудиозаписи.
Развитие восприятия жанра (марш, таец, песня), характера музыки и доступных средств музыкальной выразительности; словесное определение жанра, характера музыки, доступных средств музыкальной выразительности.
Знакомство с симфонической сказкой С. Прокофьева «Петя и волк», балета
и оперы на сказочный сюжет, например, балета П. Чайковского «Щелкунчик»,
оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» (в аудиозаписи). Прослушивание фрагментов из данных произведений (в аудиозаписи). Определение характера музыки, доступных средств музыкальной выразительности; узнавание
солирующего голоса и хорового звучания при прослушивании вокально-инструментальной музыки; знакомство со звучанием инструментов симфонического
оркестра и певческих голосов.
Прослушивание музыкальных произведений (фрагментов из них), объединенных по тематике, например, «Народная музыка», «Природа в музыке», «Музыка о детях и для детей». Определение в прослушанной пьесе (фрагменте) характера (радостный, грустный, торжественный, взволнованный), средств музыкальной выразительности (звуковысотных, темпо-ритмических, динамических,
тембровых отношений).
Прослушивание музыки в разном исполнении (фортепиано, скрипка, труба;
83

симфонический оркестр, оркестр народных инструментов; мужской, женский,
детский хор). Вычленение солирующего голоса или инструмента, определение
при восприятии на слух коллективного и сольного, вокального, вокально-инструментального и инструментального исполнения.
Подбор к прослушанной музыке близких по настроению произведений
изобразительного искусства, литературы. Развитие представлений обучающихся
о связи музыки с другими искусствами, их взаимосвязи с жизнью.
Знакомство с авторами и исполнителями музыки.
Музыкально-ритмические движения
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки.
Эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное выполнение под
музыку (в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи) основных
движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и другое), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и современных танцев.
Развитие музыкально - пластической импровизации.
Самостоятельно изменение движений танца, ориентируясь на музыкальное
сопровождение.
Импровизация отдельных музыкально-ритмических движений и простых
танцевальных композиций в соответствии с характером музыки, ритмичное исполнение;
Фиксирование движениями сильной и каждой доли такта в музыке двух,
трех-, четырехдольного метра в умеренном, медленном и быстром темпе;
Исполнение руками (хлопками) несложного ритмического рисунка мелодий.
Декламация песен под музыку или пение (с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся)
Понимание основных дирижерских жестов.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков, развитие проникновения в эмоциональное содержание песни,
выразительное коллективное ее исполнение; эмоциональная, выразительная и
внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление педагогического работника; точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения
(плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо
и другое).
Обучение пению: формирование элементарных певческих навыков.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
Развитие умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане,
румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и других инструментах в ансамбле
аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет педагогический работник на фортепьяно).
84

Исполнение ведущей партии обучающимися на инструментах с диатоническим или хроматическим звукорядом (металлофон, ксилофон, флейта, гармоника), а также на электромузыкальных инструментах.
Инсценирование (драматизация)
Участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности:
музыкальные игры, инсценирование песен, игры-драматизации, инсценирование
фрагментов музыкальных сказок.
Выражение образного содержания музыкально - художественных произведений с помощью средств выразительности различных искусств, прежде всего, с
помощью музыкально-пластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки)
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление
навыков внятного, выразительного и естественного ее воспроизведения при реализации произносительных возможностей.
Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи,
восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной
структуры речи, воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результатами освоения курса являются:
- приобщение к музыкально-ритмической деятельности (при использовании
индивидуальных слуховых аппаратов); желание участвовать в доступных видах
музыкально-ритмической деятельности при реализации сформированных умений;
- умения восприятия на слух музыкальных произведений (фрагментов из
них) в исполнении педагогического работника и в аудиозаписи; словесного определения характера музыки (например, веселая, грустная, спокойная, торжественная), жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной выразительности;
- знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов,
названий музыкальных инструментов;
- элементарные представления о выразительности и изобразительности в
музыке, музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр
народных инструментов, ансамбль, отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);
- умения эмоционального, выразительного, правильного и ритмичного исполнения под музыку несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементарной музыкально-пластической импровизацией;
- знание названий исполняемых танцев (отдельных движений), умения характеризовать музыку, сопровождающую танец;
85

- умения эмоциональной декламации песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление педагогического работника при передаче во внятной
и естественной по звучанию речи (при реализации произносительных возможностей) темпо-ритмической структуры мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков; знание названий песен;
- овладение элементарными певческими навыками (с учетом возможностей
обучающихся);
- умения эмоционального, выразительного и ритмичного исполнения на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне;
- умения проявлять творческие способности в художественной деятельности, связанной с музыкой;
- умения восприятия (с помощью индивидуальных средств электроакустической коррекции слуха) слухозрительно и на слух отработанного речевого материала; закрепление произносительных умений (при использовании фонетической ритмики и музыкальных средств);
- овладение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой
по организации учебной деятельности данного коррекционно-развивающего
курса;
- реализацию сформированных умений в различных видах внеурочной художественной деятельности, в том числе совместной с нормативно развивающимися обучающимися.

86

2.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На занятиях «Развитие слухового восприятия и техника речи» у обучающиеся развиваются навыки социокультурной адаптации, регуляции поведения,
адекватного взаимодействия в социуме за счет получения более полной информации об окружающей среде при ориентации в социально значимых неречевых
звучаниях окружающего мира, совершенствования навыков устной коммуникации.
У них расширяются познавательные интересы в связи с получением более
полной информации об окружающей среде, формируется готовность применять
приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыки устной коммуникации при реализации различных проектов для организации учебной деятельности и содержательного культурного досуга, в том числе
совместно со слышащими сверстниками.
Обучающиеся овладевают базовыми сенсорными способностями, необходимыми для более полноценного развития речевого слуха, восприятия неречевых звучаний, музыки; у них развивается восприятие различных звучаний музыкальных инструментов (игрушек) - барабана, дудки, гармошки, свистка, металлофона, бубна, ксилофона, маракасов, треугольника, румб, неречевых звучаний
окружающего мира - бытовых шумов, шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, городских шумов, голосов
животных и птиц, шумов связанных с явлениями природы, различение и опознавание разговора и пения, мужского и женского голоса.
Наряду с традиционными музыкальными инструментами для обогащения
сенсорной сферы обучающихся могут применяться «Звучащие чаши», включающие молоточек и подушечку, «Большой и малый гонги», передающие целую
гамму звуков разнообразных по высоте и глубине звучания; шумовые инструменты «Океан», «Дождь», «Ливень», имитирующие различные звуки природы
(от легкого прибоя до девятибалльного шторма и от «грибного» дождичка до
тропического ливня), «Тамбурины», имеющие десятки возможных способов звукоизвлечения; «Африканские ксилофоны».
Важное значение на занятиях придается развитию слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны. У обучающихся
целенаправленно развиваются мотивы овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее восприятия и воспроизведения, активной устной
коммуникации, постоянного пользования индивидуальными слуховыми аппаратами, стремление реализовывать сформированные умения и навыки в процессе
устной коммуникации в урочное, внеурочное и внешкольное время.
На фронтальных занятиях «Развитие слухового восприятия и техника
речи» реализуются три направления работы (основные задачи):
- формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для
слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы
87

(наличие устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и
дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
- развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
- развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Обучение проводится при пользовании обучающимися индивидуальными
средствами слухопротезирования.
Содержание занятий должно быть доступно всем обучающимся класса как
с точки зрения восприятия неречевых звучаний, так и в области развития речевого слуха и произносительной стороны речи.
На данных занятиях развитие речевого слуха, слухозрительного восприятия
речи, обучение произношению строится на основе преемственности с индивидуальными занятиями. При этом первичные произносительные умения у обучающихся формируются на индивидуальных занятиях, а их закрепление осуществляется как на индивидуальных занятиях, так и на фронтальных занятиях. Это
предполагает обязательное совместное планирование специальной (коррекционной) работы по закреплению произносительных умений и навыков, реализацию
единых требований к устной речи обучающихся.
Речевой материал - слова, словосочетания, фразы, короткие диалоги, чистоговорки, рифмовки, короткие стихотворения, а также слоги, слогосочетания и
отдельные звуки, отбирается с учетом знакомости и необходимости обучающимся в общении на уроках и во внеурочное время, а также в соответствие с
фонетической задачей занятия (речевой материал специально насыщен закрепляемыми в данный период обучения элементами звуковой и ритмико-интонационной структуры речи).
Мониторинг включает текущий учет достижения обучающимися планируемых результатов (на каждом занятии) и периодический учет освоения содержания данного коррекционного курса, который проводится в конце каждой четверти. В содержание периодического учета входит изучение результатов работы
по развитию у обучающихся слухового восприятия неречевых звучаний - звучаний элементарных музыкальных инструментов (игрушек), звуков окружающего
мира, а также восприятия и воспроизведения речевого материала, планируемого
вместе с педагогическим работником, ведущим занятия «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи». По результатам мониторинга педагогический работник, ведущий занятия «Развитие слухового восприятия и техника речи» составляет отчет о достижении планируемых результатов обучения
по всем его направлениям - развитие слухового восприятия с помощью элементарных музыкальных инструментов (игрушек), развитие восприятия неречевых
звучаний окружающего мира, развитие восприятия и воспроизведения устной
речи обучающихся, и предоставляет его администрации образовательной организации. Кроме этого, желательно, чтобы данный педагогический работник при88

нимал участие в обследовании восприятия и воспроизведения устной речи, проводимом на индивидуальных занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи», участвовал в ежегодном составлении характеристики слухоречевого развития каждого обучающегося (совместно с педагогическим работником, ведущим индивидуальные занятия и музыкально-ритмические
занятия).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ И ТЕХНИКА РЕЧИ»
Развитие слухового восприятия
Развитие слухового восприятия неречевых звучаний, различных шумов (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от
слухопротезирования обучающихся):
- звучаний музыкальных инструментов (игрушек), разных по тембру и высоте, определение количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный
быстрый, медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов (прежде
всего, двух-, трех- и четырехсложные, в которых один звук более продолжительный по звучанию, чем другие), высоты (высокие, низкие, средние звуки, повышение и понижение второго звука относительно первого);
- неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном:
бытовых шумов - шумы бытовой техники, телефонный звонок, стук в дверь, звонок в дверь; голосов животных и птиц (домашних животных - лошади, коровы,
овцы, свиньи, собаки, кошки, домашних птиц - петуха, курицы, гусей, цыплят,
диких животных и птиц); шумов, связанных с явлениями природы (раскаты
грома, шум дождя, завывание ветра, звон капели, плеск реки); городских шумов
- сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы
машин службы помощи - скорая, пожарная, полиция, свисток полицейского,
залпы салюта; шумов вокзала, метро, аэродрома и речного вокзала (звук приближающегося транспорта, гудки поезда, шум взлетающего самолета, гудки теплохода); шумов военной техники, проявлений физиологического и эмоционального
состояний человека - смех, плач, чихание, кашель;
- разговора и пения, мужского и женского голоса;
- определение направление звучания (локализация звучания в пространстве).
Расширение представлений об окружающей действительности в связи с восприятием неречевых звучаний.
Развитие практической ориентации в звучащем мире.
Подбор неречевых звучаний осуществляется по темам: «Бытовые шумы»,
«Городские шумы», «Звуки природы», «Транспорт», «Голоса диких животных»,
«Голоса домашних животных», «Голоса перелётных птиц», «Голоса зимующих
89

птиц» и других с учетом общего и слухоречевого развития обучающихся, их познавательных интересов.
Восприятие на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них,
с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся) знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз,
слов, словосочетаний); восприятие и воспроизведение текстов (в основном, диалогов), отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности.
Восприятие на слух информации по радио, телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, внятно и естественно, эмоционально,
реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и аналогичное), соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими людьми разного
возраста.
Техника речи
Закрепление произносительных умений и навыков, сформированных на индивидуальных занятиях «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи»: правильного пользования речевым дыханием, голоса нормальной высоты, силы и тембра с естественными модуляциями по силе и высоте, воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, слов, словосочетаний, фраз, текстов (преимущественно диалогов), коротких стихотворений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Результатами освоения курса являются:
- овладение восприятием на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным
слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся) звучаний музыкальных инструментов (игрушек): наличие устойчивой условной
двигательной реакции при восприятии на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение оптимального расстояния при восприятии на
слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек); определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый, медленный),
громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
- умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и
90

без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся), словесного определения доступных неречевых звучаний окружающего мира, включая
социально значимые бытовые и городские шумы, голоса животных и птиц,
шумы, связанные с явлениями природы, шумы, связанные с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека, разговор и пение, мужской и женский голоса;
- умения восприятия на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и
без них, или с кохлеарными имплантами (имплантом) и индивидуальным слуховым аппаратом в зависимости от слухопротезирования обучающихся) фраз, слов,
словосочетаний, коротких текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения обучающихся;
- умения произносить отработанный речевой материал эмоционально,
внятно и естественно, использовать при устной коммуникации естественные невербальные средства (соответствующее выражение лица, позу, пластику);
- соблюдение сформированных произносительных умений в самостоятельных высказываниях;
- при общении с использованием устной речи реализация сформированных
коммуникативных действий, соблюдение знакомых правил речевого этикета;
- владение тематической и терминологической лексикой, а также лексикой
по организации учебной деятельности данного коррекционно-развивающего
курса;
- применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыков устной коммуникации в учебной и различных видах
внеурочной деятельности (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов), в том числе совместной со слышащими обучающимися и взрослыми.
В силу избегания больших объемов АОП НОО тематическое планирование размещено в рабочих программах педагогов.
2.1.14 ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
размещены в ООП НОО МАОУ СОШ № 5

91

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1. Цели и задачи программы формирования УУД
Программа формирования УУД на уровне начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения ФАОП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению, позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся и призвана способствовать развитию УУД, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Цель программы формирования УУД: формирование слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося как субъекта учебной деятельности.
Задачи:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом УУД, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты с опорой на организационную помощь педагогического работника.
2.2.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении НОО
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
92

- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;
внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на
основе:
формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе и к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
2.2.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития слабослышащих и позднооглохших обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов коррекционноразвивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне НОО формирование УУД осуществляется на таких предметах как
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
93

«Изобразительное искусство», «Технология», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Физическая культура (Адаптивная физическая культура)» и на
коррекционно-развивающих курсах, таких как «Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи», «Музыкально-ритмические занятия»,
«Развитие слухового восприятия и техника речи».
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для формирования УУД.
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать
освоенные способы действий на любом предметном содержании, в т.ч. представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.2.4. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятель94

ности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении
и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
95

- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
2.2.5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни
обучающегося и имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие
формированию всех групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные
действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
96

- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и
результатов деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- на коррекцию как внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
97

- на оценку - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено
и что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- на саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии,
волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий для достижения цели.
2.2.6. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на уровень основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию)
включает в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения
и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных
мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном
признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
98

Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой - развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных
норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка
в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической,
лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций
речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельно99

стью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие
для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых трудностей такого перехода - ухудшение
успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса
и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием
системы УУД, а также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

100

2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
2.3.1. Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения слабослышащего или позднооглохшего обучающегося.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной
помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся в освоении АОП
НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии
обучающихся, их социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной компетенции слабослышащего и позднооглохшего ребенка, сказываясь на
результатах образования в целом.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
- организация специальных условий образования в соответствии с особенностями слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
- оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в т.ч. организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны;
- организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
- создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного
развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
101

представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
2.3.2. Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.2) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2) перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих слабослышащим и позднооглохшим обучающимся удовлетворение особых образовательных потребностей, их интеграцию (инклюзию)
в образовательной организации и освоение ими АОП НОО.
Данный перечень включает:
- игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитных функций (сенсорных, моторных, психических) обучающегося;
- упражнения, направленные на развитие умений и навыков пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности, осязания и мелкой моторики обучающегося;
- создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков в разных
видах учебной деятельности;
- приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
2.3.3. Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
- соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и удовлетворения особых образовательных потребностей, наиболее
полноценного развития, социальной адаптации;
- приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
- учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
- содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;
102

- реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся
в образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности
при решении жизненных задач;
- обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие
жизненных компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.
2.3.4. Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся включает:
- проведение психолого-педагогическое обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
- разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в т.ч. программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению;
- проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;
- мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно-развивающей работы.
2.3.5. Направления и содержание коррекционной работы
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
Направлениями коррекционной работы являются:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- психолого-педагогическая работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося особых образовательных потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию ему психолого-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
Содержание деятельности:
- проведение комплексного психолого-педагогического обследования
обучающихся при поступлении в образовательную организацию с целью
103

выявления их особых образовательных потребностей;
- систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти)
достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
- систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов коррекционно-развивающей работы;
- психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной
помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся;
- изменение коррекционной программы по результатам обследования в
соответствии с выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
- другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи слабослышащим и позднооглохшим обучающимся для удовлетворения их особых образовательных потребностей, освоению ими АОП НОО, развитию эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у cлабослышащих и
позднооглохших обучающихся с адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать трудности во взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и невербальной коммуникации и др.;
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организация и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности и особенности развития,
требующие проведения индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся.
Содержание КРР может быть дополнено образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также результатов комплексного психолого-педагогического обследования каждого обучающегося при поступлении в
образовательную организацию, рекомендаций к коррекционно-развивающей работе по результатам данного обследования, систематических педагогических
наблюдений в учебной и внеурочной деятельности, данных систематического
мониторинга достижения обучающимися планируемых результатов образования, бесед с обучающимися, педагогическими работниками, в т.ч. со школьным
педагогом-психологом, социальным педагогом, администрацией школы, родителями (законными представителями).
Курсы коррекционно-развивающей области
104

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными курсами:
- «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
(индивидуальные занятия);
- «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия);
- «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия);
- «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи»
Основные задачи курса:
- формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;
- формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к устной речи слышащих и нормально говорящих людей,
умений осуществлять самоконтроль произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия»
Основные задачи курса:
- эстетическое воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- формирование у них более целостной картины мира за счет приобщения к
музыкальной культуре, различным видам музыкально-ритмической деятельности;
- развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы;
- реализация творческого потенциала слабослышащих и позднооглохших
обучающихся;
- развитие у них уважения к культурным традициям своего народа и других
народов мира.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника речи»
Основные задачи курса:
- формирование у обучающихся базовых способностей, необходимых для
слухового восприятия: умений вычленять разнообразные звуковые сигналы
(наличие устойчивой двигательной реакции на неречевые и речевые стимулы) и
дифференцировать их по длительности, интенсивности, высоте и тембру при использовании элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
- развитие восприятия социально значимых неречевых звучаний окружающего мира (уличных сигналов и шумов, бытовых шумов, голосов птиц и животных);
- развитие восприятия и воспроизведения устной речи.
Консультативная работа

105

Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов, возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АОП НОО.
Содержание деятельности:
- выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с
каждым обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов образования и др.;
- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
- другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Содержание деятельности
- организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с
особыми образовательными потребностями слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, в т.ч., с возможностями и особенностями коммуникации с ними,
обеспечению наиболее полноценного образования и развития, созданию
необходимых условий для социальной адаптации и интеграции в обществе,
правам и обязанностям лиц с нарушениями слуха и др.
Психолого-педагогическая работа
Цель: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение освоения слабослышащими обучающимися АОП НОО.
Содержание деятельности:
- проведение психолого-педагогической диагностики с целью психологопедагогического изучения индивидуальных особенностей личности обучающегося, резервов ее развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с профориентационной работой в образовательной организации;
- осуществление коррекционно-развивающей работы с учетом результатов
психолого-педагогической диагностики совместно со специалистами образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого взаимодействия;
- содействие личным достижениям обучающегося в доступных ему видах
учебной и внеурочной деятельности с учетом индивидуальных особенностей;
- осуществление здоровьесберегающей работы совместно со специалистами
106

образовательной организации и (или) других организаций на основе сетевого
взаимодействия;
- проведение психолого-педагогического консультирования, направленного
на оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям) и
педагогическими работниками в решении актуальных задач развития, социализации, преодоления учебных трудностей, проблем взаимоотношений между обучающимся, родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
- осуществление профилактики, формирование и развитие психологически
комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье; профилактику внутриличностных конфликтов;
- психолого-педагогическое содействие обеспечению управленческих процессов на основе проведения мониторинговых исследований психологического
климата в системах администрация - педагогические работники - обучающиеся родители (законные представители), психолого-педагогического сопровождения
эффективного их взаимодействия, участия в разработке программ развития образовательной организации;
- осуществление просветительской деятельности для повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников, родителей
(законных представителей);
- другое.
2.3.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение слабослышащих и
позднооглохших обучающихся специалистами различного профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение слабослышащих и позднооглохших обучающихся, предполагает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
слабослышащего
и
позднооглохшего ребенка и способствует эффективному решению его проблем.
107

Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией слабослышащих и
позднооглохших детей.
Социальное партнёрство предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное сетевое партнёрство направлено:
- на сотрудничество с образовательными организациями и другими
организациями и учреждениями по вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения слабослышащих и
позднооглохших детей;
- на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с нарушениями
слуха;
- на сотрудничество с родительской общественностью.
2.3.7. Специальные условия обучения и воспитания слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
Представлены в АОП НОО в п.3.5.
2.3.8. Планируемые результаты освоения программы коррекционной
работы
Представлены в АОП НОО в п.1.2.

108

2.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного
и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МАОУ СОШ № 5;
- разрабатывается и утверждается с участием педагогического советаМАОУ
СОШ № 5, Большого Совета школы (органа ученического самоуправлеения) ,
школьного родительского комитета;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных)
норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
109

традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели воспитания обучающихся:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения образовательной программы.
Личностные результаты освоения обучающимися АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется
и осуществляется на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
110

- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологи111

ческой культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АОП НОО
установлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине - России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
112

пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в т.ч. в
информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
113

- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада:
Специфика расположения школы. Официальное название - городской
округ Богданович. В состав территории городского округа входят город Богданович, а также в соответствии с генеральным планом городского округа территории, предназначенные для развития его социальной, транспортной и иной инфраструктуры, включая территории поселков и других сельских населенных
пунктов, не являющихся муниципальными образованиями (37 населенных пунктов).
Общая численность постоянного городского населения на 01.01.2020 года
насчитывает 29 903 человек, и сельского населения 16 540 человек, что определяет статус Богдановича как малого города.
Территория городского округа составляет 1498 квадратных километров.
Удаленность сельских населенных пунктов от города от 5 до 45 км. Удаленность
города от областного центра Екатеринбург - 92 км. Город стоит на Сибирском
тракте – магистрали федерального значения и железной дороге, которая соединяет запад и восток России.
Городской округ Богданович сегодня – это муниципальное образование
Свердловской области, в котором развиваются в большей степени фермерские
хозяйства и предприятия АПК. В то время как промышленные предприятия закрываются. Администрация уделяет большое внимание развитию образования,
культуры и спорта как в городе, так и на селе.
За 10 лет в городском округе было построено и реконструировано 19 спортивных объектов, открыто 5 клубов по месту жительства со спортивной направленностью. Сфера культуры представлена 18 учреждениями культуры досугового типа, двумя музеями и 16 библиотеками. Активно развивается система дошкольного образования: открываются дополнительные группы в детских садах,
реконструируются детские сады, отданные под другие объекты, строится новое
дошкольное образовательное учреждение на 270 мест.
Региональные особенности Среднего Урала. С давних пор на Уральской
земле селились народы разные по языку и уровню культурно-бытового развития.
114

Расположение Урала на рубеже Европы и Азии предопределило сложную этнокультурную историю.
На основании социального мониторинга отмечаются следующие тенденции на территории ГО Богданович:
Наблюдается процесс депопуляции - за 13 лет численность населения сократилась на 6 тыс. чел., то есть на 16,7 % (2000 г-36 тыс. чел, 2013г-29,9 тыс.
чел);
Количество мигрантов на 01.01.2014 года - около 2000 человек, что составляет около 7 %. В следствие этого увеличивается число семей мигрантов;
Отсутствие постоянного места работы в ГО Богданович является предпосылкой для оттока трудоспособного населения и появления большего количества
семей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Историческое прошлое города Богдановича составляет часть исторического прошлого российского государства. В 1883-1885 г. была построена железная дорога, связавшая столицу Среднего Урала Екатеринбург с Тюменью. Одним из инициаторов и авторов проекта строительства транссибирской магистрали стал генерал, чиновник особых поручений при Министерстве внутренних
дел России и писатель Богданович Евгений Васильевич. В честь него и была
названа одна из станций. Станция Богданович образована в 1885 году, поселение
стало городом 1947 году. На территории ГО Богданович проживают национальности: русские, коми-пермяки, коми-зыряне, манси, удмурты, марийцы, башкиры и татары.
Северный район города – это район с исторически сложившимися традициями. Это территория бывшего градообразующего предприятия Богдановичского фарфорового завода, включает в свои границы деревни Аверино и Глухово
и район мясокомбината.
Наша школа находится здесь. Кроме нас в непосредственной близости
находятся 6 детских садов, 1 детский дом, 1 общеобразовательная школа, филиал
детской школы искусств (музыкальное и хореографическое отделения), спортивный комплекс «Колорит» с библиотекой, 2 спортивными залами, стадионом, тренажерным залом, работает клуб Юниор (по типу дворового клуба), филиал детской поликлиники.
В школе учатся дети из всех детских садов Северного микрорайона, 30%
наших детей активно занимается в филиале детской школы искусств, клуб
Юниор на 65 % состоит из наших учеников, с ним мы тесно сотрудничаем в вопросах реализации социальных проектов, например, в реализации программы по
восстановлению памятников героям Великой Отечественной войны.
Основной жилой фонд здесь построен на средства фарфорового завода и
комбината крупнопанельного домостроения. Промышленная зона этой части города отделена от собственно жилых кварталов долиной реки Кунара. С востока
к Северному микрорайону примыкает территория шпалопропиточного завода,
рабочий поселок которого всегда держался несколько особняком от основной
массы строений.
На территории района имеют место следующие социокультурные проблемы:
115

•Не функционирует Фарфоровый завод, в связи с этим 4 тыс. человек остались без рабочих мест.
•Инфраструктура бывшего завода разрушена.
•Наблюдается отток населения в поисках работы.
•Наблюдается тенденция разобщённости семей.
•Новое поколение не знает и не хочет знать и уважать историческое прошлое территории, а заодно и людей, проживающих здесь уже не одно поколение.
•Отсутствуют учреждения культуры и досуга, которые могли бы объединять жителей микрорайона.
Всё это находит своё отражение в выстраивании взаимоотношений среди
взрослого населения и формировании мировоззрения детей.
МАОУ СОШ №5 начала функционировать в 1994 году. Контингент обучающихся неоднородный и многонациональный, так, в настоящее время в школе
обучаются дети девяти национальностей. Наблюдается снижение численности
обучающихся: в 1994-1995 году в школе обучалось более 1000 учеников, а в
настоящее время численность колеблется от 720 до 850 учеников. Ввиду закрытия промышленных предприятий родители вынуждены искать место работы за
пределами города, поэтому их дети остаются без должного внимания и контроля
и требуют повышенного внимания со стороны педагогов. Сохраняя традиции,
присущие школам малых городов, а также учитывая вышеперечисленные сложившиеся условия, МАОУ СОШ №5 строит свою работу на территории ГО
Богданович по повышению общего уровня культуры, духовному просвещению
населения, объединению в общей творческой работе не только учащихся, но
всего населения.
Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в
МАОУ СОШ № 5 обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения
роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом
состоянием системы образования. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность
творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.
На федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования
инновационных подходов к организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии общественности.
При построении воспитательной системы МАОУ СОШ № 5 мы исходим
из того, что естественной потребностью ребенка является потребность в успехе,
под которым мы понимаем осознаваемое этим ребенком общественное признание собственных достижений. Иными словами, мы считаем, что написанные
стихи имеют смысл тогда, когда их печатают в школьной газете или альманахе,
спектакли – когда на них есть зрители, а конкурсы и состязания – если за победу
в них награждают, за участие благодарят, а за поражение… дают возможность
116

победить в другом соревновании. Таким образом, воспитательная система
должна способствовать созданию комфортной образовательной среды, в которой
ребенок будет ощущать себя активным участником и творцом школьной действительности, личностью, способной реализовать свой потенциал и добиться
успеха в рамках образовательной системы.
Естественно, что субъектом обучения и воспитания является один и тот же
школьник, поэтому разграничивать эти два вида деятельности в структуре
школьного образования невозможно. Мы стремимся к интеграции учебной и
внеучебной деятельности, их взаимопроникновению, т. е. создать условия, в которых само освоение учебной программы позволит ученику удовлетворить свои
потребности в самореализации. В этом случае учиться хорошо станет престижно,
а рост личностных достижений конкретного ученика возможно станет не только
фактом его биографии (что само по себе достаточно значимо), но и достоянием
школы, объектом сопереживания и основой мотивации остальных школьников.
Школьный коллектив включает в себя разнонаправленных личностей,
одни прекрасно учатся, у других это не получается, но они замечательно рисуют,
активно занимаются спортом или делают что – то еще, не вписывающееся в
рамки предметной или учебной деятельности. Речь, разумеется, не идет об упрощенном принципе компенсаторности, когда посредственные результаты в учебе
талантливого спортсмена или полная неспособность к лицедейству отличника
воспринимается как естественное положение вещей. Опыт нашей работы показывает, что отмеченные достижения в одной области способствуют комфортному существованию этого ученика в школьной среде, побуждают его к развитию в остальных направлениях образовательного процесса. Именно поэтому, мы
постоянно разрабатываем такие формы деятельности, где любой ученик школы
мог проявить себя с лучшей стороны. Эта сторона нашей работы включает в себя
проектирование новых ситуаций достижения, и разработку возможных сфер проявления личности школьника в образовательной среде школы.
Основными направлениями работы педагогов являлись развитие у обучающихся мотивации к познанию и творчеству; интеллектуальное - духовное развитие личности ребенка; приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;
создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения; формирование и закрепление традиций школы.
Команда администрации – квалифицированные, имеющие достаточно
большой управленческий опыт руководители, в педагогическом составе - одинаковое соотношение стажистов с большим опытом педагогической практики и молодых педагогов, с достаточно высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы, 70% педагогов высшей и первой категории. В педагогической команде 30% квалифицированных специалистов, необходимых для
сопровождения, всех категорий, обучающихся в школе. Педагоги – основной источник положительного влияния на детей, грамотно организуют образовательный процесс, о чем свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству обеспечиваемого образования МАОУ СОШ № 5.
117

Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов, родителей и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
системности, целесообразности и нешаблонности воспитания как условий
его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются:
годовой цикл ключевых общешкольных дел, связанных с важнейшими историческими датами и направлениями воспитательной деятельности, являющихся приоритетными для школы, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов. - важной чертой каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников – коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в таких совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел присутствует дружественная соревновательность между классами и максимально поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы
в учебном году в рамках определённого направления деятельности в образовательной организации.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
118

условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) согласно правовым условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое).
Основные (инвариантные) модули соответствуют федеральной программой воспитания:
- модуль «Урочная деятельность»;
- модуль «Внеурочная деятельность»;
- модуль «Классное руководство»;
- модуль «Основные школьные дела»;
- модуль «Внешкольные мероприятия»;
- модуль «Организация предметно-пространственной среды»;
- модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»;
- модуль «Самоуправление»;
- модуль «Профилактика и безопасность»;
- модуль «Социальное партнёрство»;
- модуль «Профориентация».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказыва119

ний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в т.ч. с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных обучающимися курсов, занятий:
- курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической, военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной
направленности;
- курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
- курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
- курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
- курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
- курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Направления, цели и формы организации внеурочной деятельности
в МАОУ СОШ № 5
Направления внеурочной деятельности

Цели
внеурочной деятельности

Название внеурочного курса

Спортивно-оздоровительная деятельность

физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом со-

«Быстрые ножки», модуль Легкая атлетика
Цель: формирование навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведение здорового образа
жизни через занятия фихиеской культуры и спортом с использованием средств легкой атлетики

Формы организации внеурочной
деятельности
спортивная секция

120

блюдения правил здорового безопасного
образа жизни

Проектно-исследовательская деятельность

углубленное изучение
учебных предметов в
процессе совместной
деятельности по выполнению проектов

Коммуникативная
деятельность

совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества

Художественно-эстетическая творческая деятельность

развитие художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности

«Футбол»
Цель: формирование навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведение здорового образа
жизни через занятия фихиеской культуры и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Модуль «Лапта»
Цель: формирование навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведение здорового образа
жизни через занятия фихиеской культуры и спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
«Подвижные игры»
Цель: формирование представлений учащихся о
здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
«Азбука экологии»
Цель: развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического и
нравственного отношения к природным объектам,
ответственного отношения к природе.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации;
воспитание интереса к игре в шахматы; развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
«Междисциплинарное обучение»
Цель: развитие интеллектуального и творческого
потенциала учащихся
«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю,
понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы
выставок; маршруты путешествий; объявления и
рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать
предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.

спортивная секция

спортивная секция

спортивный час

экологическая
лаборатория; исследовательские
проекты.
учебный курс факультатив;
игры-соревнования в шахматы
"Юные шахматисты"
учебный курс в
форме факультатива; исследование в малых
группах
учебный курс в
форме факультатива; лаборатория текстов (система практических занятий).

творческие мастерские
("Природа и
творчество",
"Куклы своими
руками", "Юные
художники");
выставки творческих работ

«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку;
способность к импровизации и творчеству.

студия ритмики
и пластики, конкурс пластических образов, постановка концертных номеров

«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной деятельности,
желания передавать свое отношение к художествен-

творческая мастерская иллюстраций к книге;
конкурсы рисунков; выставки

121

Информационная
культура

формирование представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов
работ на компьютере

ным произведениям средствами книжной иллюстрации.

работ участников

«Волшебный карандаш»
Цель: формировние художественно- эстетическое и
духовно-нравственное развитие ребенка, знакомство с мировой культурой
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний
обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические
вкусы и идеалы.
Школьный театр "Путешествие в сказку"
Цель: расширение представлений о театральном
творчестве, формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной
деятельности.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.

художественная
студия

«Конструирование»
Цель развитие начального научно-технического
мышления с помощью конструкторов LEGO

«Робототехника»
Цель: знакомство с основными принципами механики, основами программирования в компьютерной
среде, моделирование LEGO Robolab 2.5.4.

Интеллектуальные
марафоны

"Учение с увлечением!"

развивитие общей
культуры и эрудиции
обучающегося, его познавательных интересови способностей к
самообразованию

«Я – путешественник»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в условиях
командных соревнований.
«Умники и умницы»
Цель: развитие познавательных и коммуникативных способностей

система занятий в зоне
ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов

«Мой друг - иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной
речи на иностранном языке для учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения иностранным языком в
современном мире, углубление интереса к его изучению.

«Легко ли писать без ошибок?»

музыкальный салон; концертные
программы, хоровая студия,
студия народных
инструментов
театральная студия, спектакли
по мотивам сказок

система практических занятий с
использованием
компьютеров,
смартфонов,
планшетов,
смарт-часов,
наушников и
других технических устройств.
учебный курс –
факультатив,
практические занятия с использованием конструкторов
LEGO
учебный курс –
факультатив,
практические занятия с использованием конструкторов
LEGO
игры-путешествия, видеоэкскурсии соревновательной
направленности.
факультатив;
учебная лаборатория.
факультатив,
клуб любителей
иностранного
языка

факультатив по

122

Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с правописанием.

разделу "Орфография";
учебная лаборатория

«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как
предметным и метапредметным результатом.
«Уроки психологии»

факультатив;
учебная лаборатория.

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности педагогических работников, осуществляющих классное руководство
в качестве особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической направленности;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
123

формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе
и общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.п.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют
все классы - День знаний, Международный День учителя, День рождения школы,
открытый микрофон, «Новогодний голубой огонек», литературная гостиная
«Рождественская свеча», музыкальный фестиваль инсценированных военных
песен, праздничный концерт к 8 Марта, КВН юморины;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире - «Кросс наций», «Лыжня России», «Лед надежды»;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации, обществе - «Посвящение в первоклассники», «Выпускной», «Прощание с Азбукой»;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности – Линейка «Аплодисменты», «Слет ударников и отличников»;
социальные проекты в МАОУ СОШ № 5, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
124

проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта – День
семьи любви и верности, муниципальные и региональные семинары и конференции по обмену передовым опытом воспитательной работы, «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Веселые старты»;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности – турслеты, экскурсии, поездки, походы;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами образовательной организации – экскурсии
на предприятия города, экскурсии в музеи города (краеведческий, литературный
музей Степана Щипачева, музей школы-интерната № 9), встречи с интересными
людьми;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям – районные конкурсы чтецов, конкурсы проектов по ОРКСЭ, творческие конкурсы патриотической песни, тематических
театрализованных представлений;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
125

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением
к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации - еженедельно;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества – в кабинетах начальных классов и в тематической
рекреации МАОУ СОШ № 5;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России – выставки на стендах МАОУ СОШ № 5;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации – радио в МАОУ СОШ №
5, музыкальные звонки;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или
на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок – 2 мемориальные доски на здании школы;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
126

новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся – выпуск стенгазеты «Школьная жизнь»;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты – эмблема школы, флаг и
гимн МАОУ СОШ № 5;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга – выставки творческих работ - ежемесячно;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации – зеленые заны в рекреациях и кабинетах;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие – в Центре
детских инициатив, в школьной баблиотеке;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
МАОУ СОШ № 5 , классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества
в школьном родительском комитете МАОУ СОШ № 5;
127

- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия (День семьи, День открытых дверей);
- работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного
досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
- проведение тематических собраний (в т.ч. по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления –
Большой Совет МАОУ СОШ № 5, избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы;
- участие представителей органов ученического самоуправления в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»

128

Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения
в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения;
безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности
(в т.ч. профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.д.).
129

Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в т.ч. в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы общеобразовательной организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
130

- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках дополнительного образования.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все
педагоги — специалисты с опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих кадров имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей образовательной системы МАОУ СОШ № % и имеющихся у самих
педагогов интересов. Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Все школьные нормативно-правовые документы находятся по адресу:
https://b5.uralschool.ru/sveden/document
3.3. Условия работы со слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
131

- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ СОШ № 5;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся, с особыми образовательными потребностями.
В МАОУ СОШ № 5 обучаются и дети с ограниченными возможностями здоровья, и дети-инвалиды.
Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражены в данной АОП НОО в пункте 3.5
В воспитательной работе со слабослышащими и позднооглохшими обучающихся, обучающихся с инвалидностью в МАОУ СОШ № % создаются особые
условия.
1. Стимулирование к общению и содержательной коммуникации с окружающим миром.
2. Правильная позиция педагога: не поворачиваться спиной к слабослышащему ученику во время устных объяснений; стараться контролировать понимание ребенком заданий и инструкций до их выполнения.
3. Правильная позиция ученика (поставить ребёнка с нарушенным слухом
так, чтобы он мог видеть не только педагога и доску, но и большинство детей;
посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него).
4. Помощь ребёнку в освоении в коллективе слышащих детей (постараться
подружить его со сверстниками).

132

5. Избегание гиперопеки: не помогать там, где ребёнок может и должен
справиться сам.
6. Развитие слухового внимания: требовать от ребёнка с нарушенным слухом, чтобы он всегда смотрел на говорящего, умел быстро отыскать говорящего,
для этого необходимо контролировать, например: «Повтори, что я сказала», «Повтори, о чём рассказала Оля», «Продолжи, пожалуйста» и т. п.
7. Активное включение ребёнка с нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом темп ведения урока (занятия).
8. Требование от ребёнка повторять вслух задания, предложенные в устной
форме, или заданные вопросы.
9. Включение слабослышащего ребёнка в учебную деятельность непосредственно на уроке, специально организовывая эту деятельность (в течение первых
лет обучения учитель должен менять или дополнять инструкции к упражнениям
из учебника, учитывая возможности ученика).
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного
числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
133

(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности:
- «Портфель достижений»,
- рейтинги,
- благотворительная поддержка.
Ведение Портфеля достижений отражает деятельность обучающихся при
её организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфель достижений может включать артефакты признания личностных
достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) заключается в материальной поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в т.ч. из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность соответствовуют укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываются с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной
организации.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
134

необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами,
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основной способ получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
135

педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.

136

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МАОУ СОШ № 5 (далее – учебный план) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в т.ч.
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
- формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся с нарушениями слуха к продолжению образования на последующем уровне образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- минимизацию негативного влияния нарушения слуха на развитие обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности
по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Вариант 2.2 предполагает реализацию двух вариантов учебных планов, учитывающих особенности общего и речевого развития обучающихся на начало
обучения:
вариант 1 учебного плана рассчитан на четыре года обучения (1-4 классы),
вариант 2 рассчитан на пролонгированные сроки обучения на уровне
начального общего образования - пять лет обучения или шесть лет обучения.
Выбор продолжительности обучения (5 или 6 лет за счет введения первого
дополнительного класса) в варианте 2 остается за образовательной организацией, исходя из особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся, поступивших в школу.
137

Обязательная часть 1-го варианта учебного плана содержит перечень учебных предметов. В их числе «Русский язык».
Учебный предмет «Русский язык» применительно к уровню начального общего образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими учебными предметами и рекомендуемым количеством
учебных часов:
в 1-ом классе - «Обучение грамоте» (4 часа); «Формирование грамматического строя речи» (2 часа);
во 2-4-ых классах - «Формирование грамматического строя речи» (2-3
классы - 2 часа; 4 класс - 1 час); «Грамматика и правописание» (2-3 классы - 2
часа; 4 класс - 3 часа).
Обязательная часть 2-го варианта учебного плана содержит в 1 дополнительном классе специальный учебный предмет «Предметно-практическое обучение», на котором формируются основы речевой деятельности. Учебный предмет
«Русский язык» применительно к уровню начального общего образования является комплексным. На разных годах обучения он представлен следующими учебными предметами:
в 1-ом дополнительном классе - «Формирование грамматического строя
речи» (6 часов);
в 1-ом классе - «Обучение грамоте» (4 часа); «Формирование грамматического строя речи» (2 часа);
во 2 - 5 классах - «Формирование грамматического строя речи» (2 класс - 3
часа; с 3 класса - 2 часа); «Грамматика и правописание» (2 класс - 1 час; с 3 класса
- 2 часа);
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
- факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
- внеурочную деятельность, обеспечивающую личностное развитие обучающихся с нарушениями слуха;
- коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния нарушения слуха на результат обучения и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
- «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной
речи»,
- «Музыкально-ритмические занятия»,
- «Развитие слухового восприятия и техника речи», которые являются обязательными.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционно-развивающей области.
138

Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время.
Реализация данной области осуществляется за счет часов, отводимых на
внеурочную деятельность (количество часов на коррекционно-развивающую область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения)
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока со 2-го класс - 40 минут, в 1-ом классе (в том
числе дополнительном) - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками
10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе (в том числе дополнительном) - 35 минут, со 2 класса - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного
периода.
В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных математических представлений, используются упражнения по развитию слухового восприятия и словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся.
В 1-м классе (в т.ч. дополнительном) обучение осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель
таких заданий - формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов
к самостоятельной домашней работе.
В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал).
Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего места.
С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в классе (за исключением предмета «Технология»). Общее время на их выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу «минимакс»: часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть
- по желанию обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно
превышать границ, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), с 4-го - до 2 часов (120 минут).
139

Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю
на коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на
уровне начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2)
Вариант № 1
Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Классы

Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего

Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык
6
Литературное чтение
Развитие речи
4
Математика
4
Ознакомление с
окружающим миром
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)

2

Итого
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений (при 5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область, из них:
1. Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)
2. Развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)

Технология
Физическая культура

4
4
3
4

4
4
3
4

4
3
3
4

1

18
11
13
16
3

1

1
1

2
1

1

1

1

1

4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

21
-

21
2

21
2

21
2

84
6

21

23

23

23

90

10

10

10

10

40

5
2

5
2

4
2

4
2

18
8

1

1

2

140

3. Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

2

2

2

2

8

5
31

5
33

6
33

6
33

22
130

Федеральный учебный план ФАОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) для обучающихся, получающих образование в пролонгированные сроки пять лет или шесть лет
Вариант № 2
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы
Обязательная часть
Русский язык и ли- Русский язык
тературное чтение
Литературное чтение
Развитие речи
Предметно-практическое обучение
Математика и инМатематика
форматика
Обществознание и Ознакомление с
естествознание
окружающим
(Окружающий
миром
мир)
Окружающий мир
Основы религиозОсновы религиозных
ных культур и свет- культур и светской
ской этики
этики
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Труд (технология)
Физическая кульФизическая
тура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Итого
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений (при
5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развиваюшую область)
Коррекционно-развивающая область, из
них:
1. Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия)
2. Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия)

Количество часов в неделю
I
I
II
III IV V
доп.
6

6

4
1

Всего

4

4
4
3

4
4
3

4
4
2

4
4
3

28
16
19
1

4

4

4

4

4

4

24

2

2

1

5

1

1
1

1

3
1

1

1

1

1

1

1

6

3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
18

21

21

21
2

21
2

21
2

21
2

126
8

21

21

23

23

23

23

134

10

10

10

10

10

10

60

6

6

5

5

5

5

32

3

3

3

3

3

3

18

1

1

1

3
141

3. Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

2

2

2

2

2

2

6

4

4

4

5

5

5

27

31

31

33

33

33

33

194

На обязательные индивидуальные занятия по формированию речевого
слуха и произносительной стороны речи (по 1-ому и 2-ому вариантам учебного
плана) количество часов в неделю указано из расчета на одного обучающегося.
Общая недельная нагрузка на класс зависит от количества обучающихся.

142

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 5 (далее – учебный график)
соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
1 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5 классов);
2 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5 классов);
3 четверть - 10 учебных недель (для 2-5 классов), 9 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 классов);
4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 - 5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и
1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 5 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по
20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
143

- для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по дополнительным образовательным
программам образования спланированы на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним
уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 5 составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.

144

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перспективный план внеурочной деятельности для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Вариант № 1
Классы
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область, из них:
1. Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия)
2. Развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной деятельности
(включая коррекционно-развивающие занятия
с детьми)

I

Количество часов в неделю
II
III
IV
Всего

10

10

10

10

40

5
2

5
2

4
2

4
2

18
8

1

1

2

2

2

2

8

5

5

6

6

22

2

Вариант № 2
классы
Внеурочная
деятельность
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развиваюшую область)
Коррекционно-развивающая область, из
них:
1. Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия)
2. Развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)
Другие направления внеурочной деятельности (включая коррекционно-развивающие занятия с детьми)

Количество часов в неделю
I
I
II
III IV V
доп.

Всего

10

10

10

10

10

10

60

6

6

5

5

5

5

32

3

3

3

3

3

3

18

1

1

1

2

2

2

2

2

2

6

4

4

4

5

5

5

27

3

145

3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ № 5 с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.2.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной организации, национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие требования:
146

- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то
или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе могут принимать участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед,
воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Во внеурочную область федерального учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в объеме
5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
147

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающая работа направлена на удовлетворение особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся, развитие их
жизненных компетенций.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с
учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
3. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
4. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
5. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
6. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
7. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую
культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
8. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
148

Направления, цели и формы организации внеурочной деятельности
в МАОУ СОШ № 5
Направления внеурочной деятельности

Цели
внеурочной деятельности

Название внеурочного курса

Коррекционноразвивающая работа

психолого-педагогическая помощь слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с в освоении
АОП НОО, в коррекции недостатков в
развитии, в их социальной адаптации.

Занятия с дефектологом, Занятия с психологом, логопедические занятия в соответствии с
рекомендациями ПМПК

коррекционно-развивающие занятия.

Спортивно-оздоровительная деятельность

физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни

«Быстрые ножки», модуль Легкая атлетика
Цель: формирование навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведение
здорового образа жизни через занятия
фихиеской культуры и спортом с использованием средств легкой атлетики
«Футбол»
Цель: формирование навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведение
здорового образа жизни через занятия
фихиеской культуры и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Модуль «Лапта»
Цель: формирование навыков общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению собственного здоровья, ведение
здорового образа жизни через занятия
фихиеской культуры и спортом с использованием средств вида спорта «лапта».
«Подвижные игры»
Цель: формирование представлений учащихся
о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
«Азбука экологии»
Цель: развитие познавательной активности и
интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к
природным объектам, ответственного отношения к природе.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в
шахматы, формирование умения анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре
в шахматы; развитие волевых черт характера,
внимания, игрового воображения.
«Междисциплинарное обучение»
Цель: развитие интеллектуального и творческого потенциала учащихся
«Становлюсь грамотным читателем: читаю,
думаю, понимаю»

спортивная секция

Проектно-исследовательская деятельность

Коммуникативная
деятельность

углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов

совершенствование
функциональной

Формы организации внеурочной деятельности

спортивная секция

спортивная секция

спортивный час

экологическая лаборатория; исследовательские
проекты.

учебный курс - факультатив; игры-соревнования в
шахматы "Юные шахматисты"

учебный курс в форме факультатива; исследование
в малых группах
учебный курс в форме факультатива; лаборатория

149

коммуникативной
грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества

Художественноэстетическая творческая деятельность

Информационная
культура

Интеллектуальные
марафоны

развитие художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению
умений участвовать
в театрализованной
деятельности

формирование представления обучающихся о разнообразных современных
информационных
средствах и навыки
выполнения разных
видов работ на компьютере

развивитие общей
культуры и эрудиции
обучающегося, его

Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование текстовой деятельности с необычными формами
представления информации (туристические
буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие
творческой способности создавать необычные
тексты.
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений
создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных
ритмике; развитие культуры движений под
музыку; способность к импровизации и творчеству.
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у обучающихся творческих
способностей, интереса к изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
«Волшебный карандаш»
Цель: формировние художественно- эстетическое и духовно-нравственное развитие ребенка, знакомство с мировой культурой
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора,
знаний обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания
музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Школьный театр "Путешествие в сказку"
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений импровизировать, вступать в ролевые отношения,
перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к театральному искусству
и театрализованной деятельности.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
«Конструирование»
Цель развитие начального научно-технического мышления с помощью конструкторов
LEGO
«Робототехника»
Цель: знакомство с основными принципами
механики, основами программирования в компьютерной среде, моделирование LEGO
Robolab 2.5.4.
«Я – путешественник»
Цель: расширение знаний и представлений о
географических объектах, формирование умений работать с информацией, представленной
на географической карте; развитие навыков

текстов (система практических занятий).

творческие мастерские ("Природа и творчество", "Куклы своими руками", "Юные художники"); выставки творческих работ
студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка
концертных номеров
творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки
работ участников
художественная студия

музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов

театральная студия, спектакли по мотивам сказок

система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и других
технических устройств.
учебный курс – факультатив, практические занятия
с использованием конструкторов LEGO
учебный курс – факультатив, практические занятия
с использованием конструкторов LEGO

игры-путешествия, видеоэкскурсии соревновательной направленности.

150

"Учение с увлечением!"

познавательных интересови способностей к самообразованию
система занятий в
зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает
обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов

работы в условиях командных соревнований.
«Умники и умницы»
Цель: развитие познавательных и коммуникативных способностей

факультатив; учебная лаборатория.

«Мой друг - иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении;
развитие понимания важности владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.

факультатив, клуб любителей иностранного языка

«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической
грамотности обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
правописанием.
«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.

факультатив по разделу
"Орфография";
учебная лаборатория

факультатив;
учебная лаборатория.

151

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 5 (далее –план
воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
План воспитательной работы МАОУ СОШ № 5 разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Календарный план воспитательной работы обновляется ежегодно к началу
очередного учебного года.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 5 на 2024-2025
учебный год размещен в Приложении 2.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в федеральном календарном плане воспитательной работы
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
152

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

153

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программы, созданная в образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения АОП
НОО доя слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы НОО, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;

- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации АОП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Материально-технические условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры организации, включая параметры информационно-образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации АОП обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ требований к результатам освоения АОП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся отвечает не только общим, но
и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
 организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям слабослышащих и позднооглохших обучающихся и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МАОУ СОШ №5, реализующая
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обеспечена мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудована:
–учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;

155

–помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными языками;
–библиотекой;
–актовым залом;
–спортивными залами, стадионом, спортивными площадками, оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
–помещением для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
–административными и иными помещениями, оснащенными необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
–гардеробом, санузлами;
–участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
В течение всего учебного дня и во внеурочное время ребёнок пользуется
слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях предусмотрены специальные места для хранения FM-систем, зарядных
устройств, батареек.
Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы оснащены стационарной аппаратурой индивидуального пользования, при
необходимости, с дополнительной комплектацией вибротактильным устройством, визуальными приборами и специальными компьютерными программами
для работы над произношением, компьютерными программами для развития
слухового восприятия, зеркалом (для работы над произношением). Кабинеты музыкально-ритмической занятий и занятий по развитию слухового восприятия и
технике речи оснащаются индукционной петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.
Пространство (здание и прилегающая территория), в котором осуществляется образование слабослышащих и позднооглохших обучающихся соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в
частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий
(наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной программы начального образования слабослышащих и поздно-

156

оглохших обучающихся соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение,
их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, коридорам.
В МАОУ СОШ № 5 выделены отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения слабослышащих и позднооглохших обучающихся. Организовано пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня.
В МАОУ СОШ № 5 существует в наличие доступное пространство, которое
позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме функционирования МАОУ
СОШ № 5, расписании уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах.
МАОУ СОШ № 5 самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств
и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

157

- создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной и
художественной литературы для образовательных организаций и библиотек) 2;
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом
и отдельных этапов;
- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной организации;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с нарушением слуха, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц
на стендах или электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей названия приборов, кабинетов и
учебных классов;
- использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии – системы проецирование на большой экран);
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных
занятий визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);
- регулирование уровня шума в помещении;
Статья 14 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ
2

158

- обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации: акустическими устройствами (речевые синтезаторы, речевые оповещатели, громкоговорители, репродукторы и т.п.), в том числе устройства звукового дублирования визуальной информации, а также вспомогательными аудиосистемами с индукционными контурами и их элементами (устройства звукового
дублирования, наушники и др.);
- обеспечение беспроводным оборудование (на радиопринципе или инфракрасном излучении) при постоянном пользовании слабослышащими и позднооглохшими обучающимися индивидуальными слуховыми аппаратами или
кохлеарными имплантами (или кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом) с учётом медицинских показаний.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, не имевших дошкольной подготовки и/или по уровню своего развития не готовых к освоению
программы с 1 класса, предусматривается первый дополнительный класс.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, кабинеты для
фронтальных и индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и
произносительной стороны речи, для музыкально – ритмических занятий оборудуются звукоусиливающей аппаратурой, отвечающей современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующей развитию слухового восприятия обучающихся; в образовательной организации необходимо
иметь приборы для исследования слуха - тональный и речевой аудиометры.
В течение всего учебного дня и в процессе внеурочной деятельности слабослышащий и позднооглохший ребёнок пользуется двумя индивидуальными
слуховыми аппаратами, или аппаратом и кохлеарным имплантом, или двумя
кохлеарными имплантами (с учётом медицинских показаний); в процессе учебной и внеучебной деятельности используется беспроводная аппаратура, например, FM- система. Предусматривается бережное отношение детей и взрослых к
индивидуальным аппаратам и кохлеарным имплантам.
В классных помещениях необходимо предусмотреть специальные места
для хранения FM –систем, зарядных устройств, батареек, а также специальные
места хранения индивидуальных слуховых аппаратов и др. в спальнях интерната
во время сна ребёнка.
Специальными условиями является также продуманность освещенности
лица говорящего и фона за ним, использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой
экран).
Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения, предусматриваются места для отдыха и проведения свободного времени, организации
других видов деятельности. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходима специальная мебель, подобранная с учетом характера и
структуры двигательного нарушения.

159

Для размещения дидактического материала в поле зрения обучающихся,
имеющих, помимо нарушений слуха, недостатки зрения, необходимы специально оборудованные места для размещения: ковролиновых и/или магнитных
досок, фланелеграфов и др. Должна быть предусмотрена необходимая освещенность помещений с учетом состояния зрения детей.
При получении образования обучающимся с нарушением слуха могут быть предоставлены услуги сурдопереводчика (при желании самих
детей и их родителей)3.
Организация временного режима обучения.
Обучение слабослышащих и позднооглохших обучающихся организуется
в первую смену. Продолжительность урока: первый дополнительный и 1 класс 35мин.; 2-4 классы от 40 мин. В середине каждого урока проводится физкультурная минутка (проводимые физкультурные минутки направлены на снятие общего мышечного напряжения и коррекцию осанки обучающихся, кроме того
включаются обязательные упражнения для снятия зрительного напряжения и активизации зрительной системы). Психолого-педагогическое сопровождение слабослышащих и позднооглохших обучающихся в процессе освоения АООП НОО
(вариант 2.2) реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими специалистами: педагогами, психологами, медицинскими работниками (врач-педиатр, врач-сурдолог, медицинская сестра).
В режиме образовательной организации предусмотрено проведение прогулки (1час.) на свежем воздухе, во второй половине дня.
Организации рабочего места. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый учебный класс оборудован рабочими местами
с компьютерами для обучающихся. Каждый учитель должен иметь возможность
проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации
образовательной организации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха должна занимать в классе такое положение, чтобы сидящий за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. На
парте ребенка предусматривается размещение специальной конструкции, планшетной доски, используемой в ситуациях предъявления незнакомых слов, терминов, необходимости дополнительной индивидуальной помощи со стороны
учителя класса.
В освоении содержательной области «Филология» используются печатные
пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное
лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ; опорные
таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного разбора

3

Часть 11 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

160

слова; разбора слов по составу и др.); дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы ролевых игр, игрушки по отдельным темам; наборы
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и грибы).
В освоении содержательной области «Математика» используется разнообразный дидактический материал: предметы различной формы, величины,
цвета, счетный материал; таблицы на печатной основе; калькуляторы; измерительные инструменты и приспособления (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки); демонстрационные
пособия для изучения геометрических величин, геометрических фигур и тел;
настольные развивающие игры.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, учебно-лабораторного
оборудования (микроскопы, компасы, лупы, термометры, муляжей предметов,
чучел животных и птиц, Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают
комнатные растения.
Специальный учебный и дидактический материал имеется для образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся в области «Искусство». В
освоении практики изобразительной деятельности, художественного ремесла и
художественного творчества используются специфические инструменты (ножницы, кисточки), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия).
Овладение слабослышащих и позднооглохших обучающихся образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных
навыков в процессе музыкально-ритмической и спортивной деятельности. Для
этого есть в наличии специальные предметы (ленты, мячи, шары, обручи); фонотека с записями различных музыкальных произведений; наборы детских музыкальных инструментов (бубен, барабан).
Имеется и здоровьеразвивающее оборудование; Устройство «ЗВТ» для зрительно-вестибулярного тренажа, универсальные рабочие места обучающихся;
тренажеры Агашина, массажные коврики.
Для овладения образовательной областью «Технологии» слабослышащих и
позднооглохших обучающихся используются специфические инструменты (кисти беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники,
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходные материалы
(краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной,
серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани
разных сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.

161

Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда:
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения

Количество

Печатные пособия
УМК Инклюзия.
1 комплект
Иншакова О.Б. Развитие читательских навыков у детей. Уч. пособие. Комплект I, II, III.
1
ВЛАДОС, 2017.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
1
Москва, ООО гуманитарный издательский центр ВЛАДЛОС, 2005.
Иншакова О.Б.
1
Методика выявления дизорфографии у младших школьников.
Москва, 2016.
Ишимова О.А., Юсов И.Е. Учебное пособие для учащихся начальной
1
школы. «Письмо. Понимаю и различаю текст, предложение, слово.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А., Дерябина Е.В. Учебное пособие для учащихся начальной
1
школы. «Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А., Алипченкова Н.Н. Учебное пособие для учащихся началь1
ной школы. «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия.
Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А., Подотыкина В.Д. Учебное пособие для учащихся началь1
ной школы. «Письмо. Различаю твердые и мягкие согласные звуки. Пишу
правильно.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение,
2019.
Ишимова О.А., Заббарова Е.Х. Учебное пособие для учащихся начальной
1
школы. «Письмо. Различаю звонкие и глухие согласные звуки. Правильно
пишу.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение,
2019.
Ишимова О.А., Алмазова А.А, Шиховская С.Н. Логопедическое сопровож1
дение учащихся начальных классов. Письмо. Програмно-методические материалы. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Чтение.
1
От буквы к слогу и словам.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия.
Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Чтение.
1
От слога к слову.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Чтение.
1
Читаю словами.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва, Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Учебное пособие для учащихся начальной школы. «Чте1
ние.Читаю и понимаю.» Тетрадь-помощница. УМК Инклюзия. Москва,
Просвещение, 2019.
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных клас1
сов. Чтение. Програмно-методические материалы. УМК Инклюзия.
Москва, Просвещение, 2019.
Тригер Р. Д. Русский язык. Технология преодоления трудностей обучения
младших школьников. Учебно-методическое пособие для учителя
1
«Просвещение», 2017.
Тригер Р. Д., Костенкова Ю. А.
1
Русский язык. Ключики к секретам имени прилагательного. Рабочая тетрадь «Просвещение», 2017.

162

Каб.
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А

304А

304А

304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А

Тригер Р. Д. Русский язык. Ключики к секретам глагола. Рабочая тетрадь
для учащихся начальных классов
«Просвещение», 2017.
Тригер Р. Д. Русский язык. Ключики к секретам имени существительного.
Рабочая тетрадь для учащихся начальных классов 1-4. «Просвещение»,
2017.
Тарасова Л.Е. Тренажер для исправления почерка на основе росчерков и
скорописи для старшеклассников.
1-3 ступени. «5 за знания», Москва, 2019.
Тарасова Л.Е. Тренажер по исправлению почерка.
Тетрадь №№ 1-5.
Москва, 2019.
Жукова Н.С. Уроки логопеда: исправление нарушений речи.
Москва, Эксмо, 2016.
Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.
Технические средства обучения
Принтер ч/б, Canon, i-SENSYS MF3010
Ноутбук, Lenovo, E531
Колонки Genius SP-S110
Клавиатура беспроводная SVEN
COMFORT 3200 WIRELESS
Мышь компьютерная беспроводная SVEN
COMFORT 3200 WIRELESS

1

304А

1

304А

1

304А

1

304А
304А

1
1

304А

1
1
1
1

304А
304А
304А
304А

1

304А

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Программно-методический комплекс «Логомер.» Москва, 2014.
1
Методическое пособие. Логопедическое обследование детей.
1
Логопедическая служба. Издательство Учитель.
1
Общее речевое развитие. Издательство Учитель.
1
Интерактивные речевые игры.
1
Коррекция письменной речи младших школьников.
1

304А
304А
304А
304А
304А
304А

Логопедические пазлы.

304А

1

Интернет-ресурсы
http://dspetr16.petersburgedu.ru/api/file/view/5b131784ed80b6becd34dfdd7a96
dae8
Перечень лицензионных образовательных ресурсов для учителя-логопеда

304А

http://chistayarech.blogspot.com/p/blog-page_12.html
Полезные интернет ресурсы

304А

http://www.vsei.ru/downloads/biblioteka/defectolog.pdf
Указатель интерне-сайтов по логопедии и дефектологии.

304А

Мебель и оборудование
Доска
Стол учительский
Столы ученические № 4
Стул учительский
Стулья ученические для парт № 5
Стулья ученические для парт № 4
Шкаф книжный
Шкаф хозяйственный для одежды
Стул ученический
Гардины для штор
Шторы
Урна
Светильники потолочные (лампы дневного света)

163

1
1
2
2
1
4
5
1
2
1
2
2
5

304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А

Игрушка мягкая
Столик для терапии, развития мелкой моторики
Зеркало большое для индивидуальной работы
Зеркала для индивидуальной работы
Зеркало для педагогов
Ведро для воды
Держатель для цветов настенный
Часы-будильник
Мыло жидкое
Полотенце бумажное
Антисептик

7
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1

304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А

Специальное оборудование
Логопедические зонды
Логопедические шпатели одноразовые
Логопедические шпатели металлические (многоразовые)
Вата (в аптечке)
Спирт (в аптечке)

1 набор (4шт)
16
7
-

304А
304А
304А
304А
304А

Игры и игрушки
Игра Пальчиковый театр.
Кубики - лото
Игрушка Ветерок
Пуговичные игрушки-коврики.
Шнуровальный планшет
Паззлы
Трафареты
Карточки для графического рисования.
Карточки Узоры по клеточкам для многоразового использования
Карточки Многоразовые прописи
Многоразовые слоговые раскраски
Карточки для каллиграфического рисования
Доска-геоборд.
Фразовые кубики.
Фразовое лото.
Кубики для АГ (артикуляционной гимнастики)
Фломастеры, карандаши цветные.
Дид.пособие Фрукты-овощи.
Карточки Буква-цифра из шнурка.
Веер букв.
Кубики Собери человечка.
Печати фигурные, подушка штемпельная.
Схемы слов.
Рамки-сеточки для чтения
Банки с сыпучими предметами для М/М
Пособие для чтения Половинка буквы
Колокольчик
Погремушка
Игольчатый массажер Ладошка
Пособие Солнышко на прищепках.

4 фигурки
1 набор (4к)
4
5
1
10
15
1
1 комплект
1 комплект
5
1 уп.
1 коробка
1 набор
4 набора
1 набор
10 штук
28
2
4
1 набор
5
1
2
1

304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А
304А

Материально-техническое оснащение кабинета психолога:
№ п/п

Уровень, ступень образования, вид образовательной программы (основная/дополнительная), направ-

Наименование образовательных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования

164

Фактический адрес
учебных кабинетов
и объектов

1
1.

ление подготовки, специальность, профессия, наименование предмета,
дисциплины (модуля) в соответствии с учебным
планом
2
Начальное общее образование

3
Мебель:
Шкаф большой – 1 шт.
Шкаф малый – 2 шт.
Стол письменный – 1 шт.
Стол ученический – 3 шт.
Стулья взрослые – 1 шт.
Стулья детские – 6 шт.
Кресло мягкое – 1 шт.
Полки для бумаг – 2 шт.
Оформление:
Фонтан настольный – 2 шт.
Картина с подсветкой – 1 шт.
Мольберт детский – 1 шт.
Мягкие игрушки – 14 шт.
Гардина – 1 шт.
Тюль – 1 шт.
Шторы – 2 шт.
Зеркало – 1 шт.
Цветы – 1 шт.
Лампа – 4 шт.
Мат мягкий – 1 шт.
Подушки декоративные – 3 шт.
Технические средства:
Ноутбук, 1 шт. - HP 250G3,
инвентарный номер 41010400079
Принтер, 1 шт. - Brother DCP-L2500DR, инвентарный номер 41013400162
«Волна» - тренажер диафрагмального дыхания с
БОС, 1 шт.
Демонстрационно-наглядные пособия:
стенд информационный – 1 шт.
стенд с памятками – 1 шт.

2.

Игры и игрушки:
набор настольных игр – 17 шт.
пазлы – 16 шт.
набор материалов для детского творчества (пластилин, акварельные краски, гуашь, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).

1.

2.

3.

Методическая литература:
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука Программа развивающих занятий в 3-м классе. – М.: Генезис, 2013. – 144 с.
Арт-терапия в работе с детьми: руководство для
детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми/ М.В. Киселева. –
СПб.: Речь, 2014.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания.
Методика развития и коррекции внимания у детей

165

4
Кабинет педагогапсихолога, 4 этаж.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.
12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

5-7 лет: Методическое пособие, М.: Теревинф,
2004.
Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа умножения.
Методика развития внимания у детей 7-9 лет: Методическое пособие, М.: Теревинф, 2004.
Безруких М.М., Макеев А.Г., Филиппова Т.А. Все
цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2,3,4,5,6
классы, Москва, издательский центр «ВентанаГраф, 2002 г.
Глазунов Д.А. Психология. 2 класс. Развивающие
занятия. Методическое пособие с электронным
приложением. – М.: Издательство «Глобус», 2009.
– 240 с.
Горячева Л., Кругляк Л. Гиперактивный ребенок –
это навсегда? Альтернативный взгляд на проблему.- СПб.: ИГ «Весь», 2014. – 256 с.
Детская агрессия: Простые способы коррекции нежелательного поведения ребенка/ А.А. Корниенко. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2012.
Зенкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум для сказкотерапии / Т.Д. Зенкевич-Евстигнеева. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – СПб: Речь, 2014.
Игры, упражнения, этюды для коррекции и профилактики агрессии, Н.А. Штырц, Дворец молодежи,
Екатеринбург.
Ильин Е.П. Психология любви. – СПб.: Питер,
2013 – 336 с.
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.
Кайль Д.Г. Коррекция и развитие эмоциональной
сферы детей: программа театрально-игровой деятельности, планирование, занятия.- Волгоград:
Учитель, 2016. – 131 с.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.:
Речь, 2014. – 160 с.
Колганова В.С., Пивоварова Е.В. Нейропсихологические занятия с детьми: в 2 ч. АЙРИС-пресс,
2020.
Коробкина С.А. Адаптация учащихся на сложных
возрастных этапах (1, 5, 10): система работы с
детьми, родителями, педагогами. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель. – 261 с.
Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред.
О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. – 11-е изд. – М.:
Академический Проект, 2014.
Лубовкий Д.В. Психодиагностические методы в
работе с учащимися 3-4-х классов: Руководство. –
2-е изд.- М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2004. – 80 с.
Микляева А.В., П.В. Румянцева Трудный класс:
диагностическая и коррекционная работа. – СПб:
Речь, 2006.
Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические
методы, коррекционная работа. – Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 2015. – 116 с.
Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. Рабочая тетрадь для 1,2,3,4 классов. М.: Издательство, РОСТ.

166

22. Моя будущая профессия. Тесты по профессиональной ориентации школьников. 9 класс: учебное
пособие для общ.орг./ А.Г. Серебряков, Н.А. Хохлов, К.Г. Кузнецов и др.) – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018.
23. Николаева Е. 111 баек для детских психологов. –
СПб.: Питер, 2012. – 160 с.
24. Определение готовности детей к обучению в
школе. Г.П. Попова, Волгоград, Учитель, 2015.
25. Павлова М.А. Психогимнастические упражнения
для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы. – Волгоград: Учитель, 2009. – 87 с.
26. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа/ М.Ю. Михайлина – Изд.2-е. – Волгоград, Учитель, 2015г.
27. Психогимнастические упражнения для школьников, М.А. Павлова, Волгоград, Учитель, 2005.
28. Психологическая карта учащегося группы риска
Чумаков И.В., Волгоград, Учитель.
29. Разноцветное детство: игротерапия, изотерапия,
музыкотерапия/ под ред. Е.В. Свистуновой. – М.:
Форум, 2014.
30. Светланова И.А. Психологические игры для детей/ И.А. Светланова. – Ростов н/Д: Феникс, 2014.
– Изд. 2-е.
31. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика
углубленной психологической диагностики. От
раннего до подросткового возраста: Монография.
– М: АРКТИ, 2018.
32. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы
психолога. М.: АРКТИ, 2000г.
33. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию
детского возраста: Учебное пособие. – 6-е изд. –
Генезис, 2019г.
34. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 12-е изд. М.: Генезис, 2020.
35. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации
ФГОС, И.В. Возняк, Волгоград, Учитель.
36. Социально-педагогические технологии работы с
«трудными» детьми, М.А. Павлова, Волгоград,
Учитель.
37. Справочник школьного психолога. Тесты, упражнения, задания на CD. Е.В. Загорная. – СПб: Наука
и Техника, 2012.
38. Субботина Е.А. Успешный ребенок: игры для будущих лидеров/Е.А. Субботина – Ростов н/Д: Феникс, 2014.
39. Сунцова А.В., Кудрюкова С.В. Развиваем память с
нейропсихолгом. Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего
возраста. – М.: Генезис, 2019г.
40. Тренинги с подростками, Ю.А. Голубева, Волгоград, Методкнига.
41. Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного взаимодействия у детей: рабочая тетрадь. – Изд. 8-е.
– Ростов н/Д: Феникс, 2019.
42. Холодова О.А.Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей.

167

43.

44.

45.

46.

Рабочие тетради, 1,2,3,4 классы. М.:, Издательство
РОСТ.
Хухлаева О.В. Лабиринты души. Терапевтические
сказки. – 11е изд. – М.: Академический проект,
2014.
Хухлаева О.В. Тропинка своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 5-е изд., испр. И
доп. – М.: Генезис, 2012.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Рабочая тетрадь школьника 1,2,3,4 классы. – М.: Генезис,
2018г.
Шевченко М. Психологические рисуночные тесты для детей и взрослых. - М.: АСТ, Кладезь,
2014. – 176 с.

Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
коррекционного курса Музыкально-ритмические занятия включает: специальное оборудование (хореографические станки; настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино); комплект детских музыкальных инструментов
(блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны, ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Технические средства обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами.
Наименование технических средств
Количество персональных компьютеров (указывается количество всех имеющихся
ПК, учитывая ноутбуки, нетбуки и т.п.)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ, учитывая мобильный кабинет (при
отсутствии таких кабинетов поставить «0»)
в них рабочих мест с ПК, кроме рабочего места учителя
Наличие библиотечно-информационного центра
Наличие в библиотечно-информационном центре рабочих мест с ПК, кроме рабочего
места библиотекаря
Количество интерактивных досок в классах
Количество мультимедийных проекторов в классах
Наличие в учреждении сети Интернет (да, нет)
Тип подключения к сети Интернет: модем, выделенная линия, спутниковое
Количество ПК, подключенных к сети Интернет
Количество ПК в составе локальных сетей
Наличие в организации электронной почты (да, нет)

168

Количество (шт.)
30
2
13
1
1
3
15
да
модем
14
14
да

Наличие в организации собственного сайта в сети Интернет, соответствующего требованиям статьи 29 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (да, нет)
Использование сетевой формы реализации образовательных программ (да, нет)
Реализация образовательных программ с применением электронного обучения (да,
нет)
Реализация образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий (да, нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники (с указанием наименования)

Другое оборудование (при наличии)

да
нет
да
нет
Фотоаппарат Canon
Power Shot SX170 IS
Видеокамера 1
Ламинатор - 1
Принтер - 16

В МАОУ СОШ № 5 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств, обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения АОП НОО.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации образовательной программы начального общего образования в МАОУ СОШ №5 обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационныхтехнологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
–информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–в учебной деятельности;
–во внеурочной деятельности;
–в естественно-научной деятельности;
–при измерении, контроле и оценке результатов образования;

169

–в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
3.5.2. Учебно-методические условия реализации Программы
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
–реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
–ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
–записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
–создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
–создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
–организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
–вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
–информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–поиска и получения информации;
–использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
–вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;

170

–включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
–исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
–художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурнойи рисованной мультипликации;
–создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях
ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
–конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
–занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
–проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
–планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
–обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
–выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Освоение АООП НОО (вариант 2.2) осуществляется по специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерному инструменту, предназначенным для общеобразовательных организаций, обучающих
слабослышащих и позднооглохших школьников. МАОУ СОШ № 5 обеспечена

171

учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися
их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Перечень учебников ежегодно утверждается распорядительным актом
МАОУ СОШ № 5.
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогических условия в МАОУ СОШ №5 обеспечивают:
–преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
–вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
–дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего образования
В МАОУ СОШ №5 можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
–диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления
его в школу и в конце каждого учебного года;
–консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
–профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
–сохранение и укрепление психологического здоровья;
–мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
–формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
–развитие экологической культуры;
–выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

172

–формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
–поддержку детских объединений и ученического самоуправления.
Основными механизмами психолого-педагогического сопровождения являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это Психолого-педагогический
консилиум МАОУ СОШ № 5.
3.5.4. Кадровые условия реализации Программы
Описание кадровых условий реализации АОП НОО включает:
• характеристику укомплектованности МАУ СОШ № 5;
• описание уровня квалификации работников МАОУ СОШ № 5 и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МАОУ СОШ № 5, реализующая АОП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
МАОУ СОШ № 5 обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и воспитания слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В процесс реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (в условиях обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья) образовательная организация может временно или постоянно

173

обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь
высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
МАОУ СОШ № 5 имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости МАОУ СОШ № 5 использует сетевые формы реализации АОП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с слабослышащими и позднооглохшими обучающимися для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МАОУ СОШ №5 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Формы повышения квалификации учителей начальных классов: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы разработаны МАОУ СОШ №5 на основе планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

174

Кадровое обеспечение реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся
в МАОУ СОШ № 5
Должность

Должностные обязанности

руководитель образовательного
учреждения

Обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.

заместитель
руководителя

Координирует работу преподавателей,
воспитателей,
разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.
Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ.

Учитель начальных классов

Количество
работников в
ОУ
(требуется/ имеется)
1
имеется

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации

Фактический уровень квалификации

Высшее профессиональное педагогическое образование,
удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме

1
имеется

Высшее профессиональное педагогическое образование,
удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме

14
имеется

Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки; удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

93% учителей начальных классов
имеют высшее профессиональное
образование, 7% учителей имеют
среднее профессиональное образование,
100% учителей начальных классов имеют удостоверение о повышении квалификации

175

педагог-организатор

социальный педагог

учитель-логопед

педагог-психолог

учитель-дефектолог

Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей
культуры обучающихся, расширению социальной сферы
в их воспитании. Проводит
воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и
взрослых.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях
и по месту жительства обучающихся.
Осуществляет
работу,
направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии обучающихся.

1
имеется

Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки; удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме

1
имеется

Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки; удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме

2
имеется

Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки; удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме

Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.

2
имеется

Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки; удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме

1
имеется

Высшее профессиональное педагогическое образование
в области сурдопедагогики по одному из вариантов программ
подготовки:

Соответствует требованиям к
уровню квалификации в 100%
объёме

176

- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Сурдопедагогика» (квалификация/степень – бакалавр)
Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки; удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

воспитатель

Осуществляет деятельность
по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей.

имеется
14

музыкальный руководитель

Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной
деятельности

Имеется
1

Высшее образование профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки (музыкальная подготовка); удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики
установленного образца.

соответствует требованиям к уровню квалификации в
100% объёме и имеет удостоверение о повышении квалификации

специалист
адаптивной
культуре

Осуществляет физическое
развитие обучающихся. проведение заняьтий по общей
физической подготовке

имеется
2

Среднее или высшее профессиональное педагогическое
образование по соответствующему занимаемой должности
направлению (профилю, квалификации) подготовки; удостоверение о профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.

соответствует требованиям к уровню квалификации в
100% объёме и имеет удостоверение о повышении квалификации

по
физ-

Соответствует требованиям к уровню квалификации в
100% объёме

177

3.5.5 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется
в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом
особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ СОШ №5 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО МАОУ СОШ №5 – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
МАОУ СОШ №5 самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников. Оплата
труда педагогических работников регулируется положением «О системе оплаты
труда работников МАОУ СОШ № 5».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №5:
178

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ОВЗ НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом
«Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

179

Приложение 1
к АОП НОО
для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся
Вариант 2.2
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету
Русский язык
Критерии оценок
1. Диктант
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (возможно одно исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более трёх орфографических ошибок; работа выполнена чисто,
но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 4 – 6 ошибки, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 6 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
• неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается
за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания
при выполнении работы;
180

«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
II . Списывание текста.
«5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки, 1 ошибка и 1 исправление;
«3» – ставится, если в работе допущены 3-4 орфографические ошибки , 3 ошибки и 1 исправление;
«2» – ставится, если в работе допущены 5 орфографических ошибок.
Оценка за грамотность.
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2» - более 7-ми орфографических ошибок, более 3-х пунктуационных ошибок.
Исправление ошибок.
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
• неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;
• речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
I – орфографическая;
V – пунктуационная;
С – ошибка в содержании;
Р – речевая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.
Классификация ошибок в содержании.
Композиционные ошибки:
• несоответствие изложения плану;
• неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
• пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;
• нарушение логической последовательности и обоснованности;
• употребление в одном ряду понятий разных уровней;
• нелепые суждения.
Классификация речевых ошибок.
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:
• необоснованное повторение одних и тех же слов;
• употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;
• нарушение общепринятой сочетаемости слов;
• употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной
окраски;
• употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:
• ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
181

• употребление диалектных или просторечных форм;
• пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
• образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):
• нарушение управления;
• нарушение согласования;
• неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;
• нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они
указывают или заменяют;
• двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и
местоимением);
• употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
• неумение находить границы предложений.
Развитие речи
Критерии оценок
Изложение (сочинение)
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер. При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за содержание, речевое
оформление и за грамотность (5/4).
Оценка содержания и речевого оформления.
«5» - ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с
синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие 1-2
негрубых речевых ошибок;
«4» - ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается
логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более 4 - х ошибок (содержательных или речевых).
«3» - ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и
последовательности изложения мысли. Допускается наличие 5 - 6 ошибок (содержательных, речевых).
Оценка за грамотность.
«5» - допускается несколько исправлений;
«4» - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускаются 4 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2» - более 7-ми орфографических ошибок, более 3-х пунктуационных ошибок.
Исправление ошибок.
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
• неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает;
• речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
I – орфографическая;
V – пунктуационная;
С – ошибка в содержании;
Р – речевая ошибка.
Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.
Классификация ошибок в содержании.
Композиционные ошибки:
182

• несоответствие изложения плану;
• неоправданное нарушение последовательности в изложении событий, фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
• пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков описываемого предмета;
• нарушение логической последовательности и обоснованности;
• употребление в одном ряду понятий разных уровней;
• нелепые суждения.
Классификация речевых ошибок.
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:
• необоснованное повторение одних и тех же слов;
• употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в результате непонимания значения слова или его оттенков;
• нарушение общепринятой сочетаемости слов;
• употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или оценочной окраски;
• употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:
• ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
• употребление диалектных или просторечных форм;
• пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
• образование формы множественного числа тех существительных, которые употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и предложениях):
• нарушение управления;
• нарушение согласования;
• неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению смысла;
• нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они
указывают или заменяют;
• двойное выражение подлежащего в одном предложении ( именем существительным и
местоимением);
• употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
• неумение находить границы предложений.
Литературное чтение
Критерий оценки:
Техника чтения:
«5» - темп чтения в 1 мин. соответствует программным требованиям, чтение плавное, ученик соблюдает правила орфоэпии / в соответствии с возрастом/, словесное ударение, смысловые паузы, проявляет старательность в произнесении звуком, соблюдает логическое ударение, может передать голосом характерные особенности героев.
«4» - навыки чтения соответствуют требованиям оценки «5», но ученик читает не
совсем плавно, допускает 2-3 ошибки: на соблюдение знаков препинания или правил орфоэпии, словесного ударения, встречаются единичные искажения слов, не всегда соблюдает логическое ударение или затрудняется передать голосом характерные особенности
героев.
«3» - ученик не читает плавно, допускает 5-6 ошибок на: соблюдение правил орфоэпии, знаков препинания, читает с искажением слов, маловнятное чтение, не всегда соблюдает логическое ударение, не может передать интонационный рисунок, чтение от части монотонное.
183

«2» - ученик не владеет техникой чтения для данного класса, допускает много ошибок при соблюдении правил орфоэпии, знаков препинания, множественные искажения
слов, невнятное чтение монотонное чтение.
Понимание прочитанного:
«5» - понимает текст, умеет ориентироваться на контекст, правильно отвечает на
вопросы по тексту, выделяет главную мысль прочитанного, умеет дать оценку героям,
может последовательно пересказать содержание прочитанного.
«4» - ученик обнаруживает умения работы с текстом перечисленные при оценке
«5», но неточно отвечает на вопросы, испытывает трудности в самостоятельном пересказе.
«3» - ученик не совсем понимает текст. не всегда ориентируется по подтексту, допускает ошибки при ответе на вопросы, затрудняется выделить главную мысль текста, не
может самостоятельно пересказать текст.
«2» - ученик допускает много ошибок и не выявляет умения по всем перечисленным выше пунктам.
Математика
Критерии оценки
Контрольная работа.
Примеры.
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки;
«2» – 4 и более ошибок.
Задачи.
«5» – без ошибок;
«4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
«3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно);
«2» – 4 и более ошибок.
Комбинированная.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
«3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
«2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий, неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера; невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное списывание данных; не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка
снижается на один балл.
Окружающий мир
При оценке предметных результатов учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» ставится, если обучающийся в полном объёме демонстрирует знания
и умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач и переносит их в аналогичные ситуации, опираясь на собственные знания,
184

представления и практический опыт. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом
обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «4» ставится, если обучающийся демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному предмету, применяет их в решении практических задач, но
демонстрирует неспособность использовать полученные знания и умения в других аналогичных ситуациях. Устный ответ или письменная работа, а также практические действия
ученика могут содержать 1–2 неточности, но в целом результат самостоятельной работы
правильный. Допускается помощь учителя, которая ограничивается указанием в случае
необходимости на какую-либо ошибку или неточность, при этом обучающийся демонстрирует способность исправить ошибку. Учитывается усвоение нового словаря по предмету.
Оценка «3» ставится, если обучающийся не в полном объёме демонстрирует знания и умения, полученные на уроках по данному предмету, и сталкивается с трудностями
при решении практических задач. Обучающийся допускает множественные ошибки и не
достигает ожидаемого результата при выполнении практического задания. Характер допущенных ошибок свидетельствуют о невысоком уровне осознанного усвоения пройденного материала.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей части учебного материала, а помощь учителя и наводящие вопросы не оказывают
влияния на содержание деятельности обучающегося.
Изобразительное искусство
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения программы
«Изобразительное искусство» требуют учёта особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся: адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала как по форме предъявления (использование и
устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов
и др.); специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
При оценке результатов освоения программы «Изобразительное искусство» обеспечивается необходимость ребенку с нарушением слуха права проходить итоговую аттестацию не только в общих, но и в иных формах – индивидуально, в привычной обстановке,
в присутствии знакомого взрослого и с использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без заявленных для ребенка ограничениях во времени.
При оценке результатов обучения используется традиционная система отметок
по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и других
подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных компетенций.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения программы
«Изобразительное искусство» требуют учёта особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся: адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала как по форме предъявления (использование и
устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов
185

и др.); специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
При оценке результатов освоения программы «Изобразительное искусство» обеспечивается необходимость ребенку с нарушением слуха права проходить итоговую аттестацию не только в общих, но и в иных формах – индивидуально, в привычной обстановке,
в присутствии знакомого взрослого и с использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без заявленных для ребенка ограничениях во времени.
При оценке результатов обучения используется традиционная система отметок
по 5-балльной шкале. Такой подход не исключает возможности использования и других
подходов к оцениванию результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке
итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных компетенций.
Физическая культура
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения программы
«Физическая культура» требуют учёта особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся: адаптацию предлагаемого ребенку тестового
(контрольно-оценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных
и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок
инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Система оценивания результатов
Нормативы Показатели
мальчики
Бег на зо м
«5» 5,4
«4» 6,5
«3» 7,1
Прыжки в длину с ме- «5» - 145
ста
«4» - 130
«3» - 110
Метание малого мяча
на дальность

«5» - 15
«4» - 12
«3» - 10

девочки
«5» - 5,6
«4» - 6,7
«3» - 7,1
«5» - 135
«4» - 125
«3» - 100
«5» - 12
«4» - 10
«3» - 8

Труд (технология)
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:
- качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций в целом;
- степень самостоятельности;
- уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный,
продуктивный), найденные продуктивные и технологические решения.
Формы и виды контроля: предварительный; текущий; итоговый

186

При оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование (социальных) жизненных компетенций.

187